基于BOPPPS模型的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計

劉俊

［摘 要］新商科背景下物流管理專業(yè)教育改革亟須進一步創(chuàng)新課程體系、教學(xué)手段與方法。文章以供應(yīng)鏈管理課程為例，開展基于BOPPPS教學(xué)模式的混合式教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計，并應(yīng)用到教學(xué)實踐中。結(jié)果表明，基于BOPPPS模型的教學(xué)設(shè)計能顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，增強教學(xué)效果，為物流管理專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］供應(yīng)鏈管理；BOPPPS教學(xué)模式；新商科

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）11-0037-03

隨著教育技術(shù)的不斷升級，新的教學(xué)方法與手段不斷涌現(xiàn)，影響著整個教育體系?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》提出，要鼓勵教師根據(jù)專業(yè)的教學(xué)特點，探索教學(xué)改革與創(chuàng)新方法，結(jié)合慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課程等教學(xué)資源，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上改革考核內(nèi)容和方式。物流管理專業(yè)交叉滲透管理、經(jīng)濟、工程、統(tǒng)計及交通規(guī)劃等多學(xué)科，知識點具有復(fù)雜和抽象等特點。2019年教育部提出“新商科建設(shè)”，強調(diào)積極發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的優(yōu)勢，探索智能化教育新形態(tài)[1-2]。供應(yīng)鏈管理作為新商科專業(yè)核心課程，其課程改革應(yīng)積極面向新商科建設(shè)要求，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。結(jié)合信息化教學(xué)手段，基于BOPPPS教學(xué)模式進行教學(xué)設(shè)計，旨在讓學(xué)生全方位參與教育教學(xué)，改變被動式學(xué)習(xí)方式，以便達到較好的教學(xué)效果。

一、學(xué)情分析與課程目標

供應(yīng)鏈管理課程主要針對物流管理專業(yè)大三學(xué)生開設(shè)，此階段學(xué)生已經(jīng)完成對物流系統(tǒng)分析、統(tǒng)計學(xué)等先修課程的學(xué)習(xí)，掌握了一定的流程分析和統(tǒng)計分析的相關(guān)知識。筆者所在高校部分物流管理專業(yè)學(xué)生已經(jīng)跟隨高年級學(xué)生參與了供應(yīng)鏈物流仿真設(shè)計等相關(guān)競賽，并自學(xué)了部分知識，對本課程具有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較高的期待。但是，由于剛開展專業(yè)課程學(xué)習(xí)，部分學(xué)生注重知識記憶和理解等淺層次學(xué)習(xí)目標的達成，未形成分析和創(chuàng)新應(yīng)用的高層次學(xué)習(xí)思維。本專業(yè)學(xué)生大多數(shù)是文科生，部分學(xué)生難以理解供應(yīng)鏈市場、供應(yīng)鏈決策與物流之間的關(guān)聯(lián)，對數(shù)據(jù)建模、統(tǒng)計分析以及軟件應(yīng)用的學(xué)習(xí)存在一定的畏難情緒，對模型的學(xué)習(xí)與應(yīng)用缺乏興趣和信心。

供應(yīng)鏈管理作為物流管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是推動新商科建設(shè)、培養(yǎng)復(fù)合型新商科物流人才的基礎(chǔ)課程。課程教學(xué)團隊通過對制造企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、物流企業(yè)和畢業(yè)生的調(diào)查，明確了人才需求方對學(xué)生“物流系統(tǒng)分析能力、模型構(gòu)建與編程能力、數(shù)據(jù)分析能力和問題解決能力”的要求，進一步結(jié)合課程特點、內(nèi)容，明確了使學(xué)生能合理、有效地組織物流、資金流和信息流活動，通過有效地利用信息技術(shù)把供應(yīng)商、制造商和分銷商組成一個虛擬的整體，實行橫向一體化的管理，使整條供應(yīng)鏈能更好地與功能類似的供應(yīng)鏈進行競爭的課程教學(xué)目標。

二、傳統(tǒng)課程教學(xué)痛點

隨著物流行業(yè)的快速發(fā)展，物流管理專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足也凸顯出來，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容更新慢

物流行業(yè)發(fā)展速度快，新技術(shù)和新理念不斷涌現(xiàn)。因軟硬件條件的限制，部分教學(xué)資源陳舊、更新慢，比如教材、案例庫、習(xí)題庫等，這些資源的滯后嚴重影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。尤其是課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，部分配套教材與實踐教學(xué)大綱更新速度慢，部分學(xué)校的硬件設(shè)備與企業(yè)要求存在較大的差距。部分學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)能力方面也存在問題，一是教學(xué)資源缺失，二是在傳統(tǒng)的案例教學(xué)中，學(xué)生參與性不強，學(xué)生動能不足。

（二）培養(yǎng)模式創(chuàng)新性不足

新冠疫情期間，大多數(shù)高校通過MOOC、SPOC、雨課堂、騰訊課堂和騰訊會議等信息化教學(xué)手段進行線上授課，課堂教學(xué)效果有所提升，但部分高校的教學(xué)仍存在問題。物流管理專業(yè)實踐性強，需要建設(shè)完備的實驗實踐基地，而傳統(tǒng)教學(xué)重知識輕應(yīng)用，部分學(xué)生擅長解題和考試，不擅長應(yīng)用所學(xué)發(fā)現(xiàn)、分析和解決具體物流供應(yīng)鏈問題。新冠疫情期間，大部分高校封校，校外實踐基地教學(xué)更是無法開展。部分學(xué)生擅長簡單理論學(xué)習(xí)，不擅長應(yīng)用模型與算法挖掘供應(yīng)鏈數(shù)據(jù)背后的規(guī)律，缺乏系統(tǒng)思維與分析能力。

（三）課程融合性有所欠缺

課程教學(xué)團隊在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分課程知識點有重復(fù)的情況，而在教學(xué)大綱的修訂中未被重視。比如“庫存控制”章節(jié)，供應(yīng)鏈管理、采購管理、物流系統(tǒng)分析等課程都有涉及，教學(xué)內(nèi)容大同小異，未進行知識的升級和遷移。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，會發(fā)現(xiàn)某些知識在前導(dǎo)課程中都有學(xué)習(xí)，卻無法與本課程知識進行有機結(jié)合，造成知識點零散不成體系，給學(xué)生后期學(xué)習(xí)造成一定影響。因此，在制訂培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱時，需要對課程之間的知識點進行全面梳理，厘清脈絡(luò)，使知識體系明晰化。

三、基于BOPPPS模型的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計

為了解決上述痛點，課程教學(xué)團隊在近幾年的教學(xué)實踐中，引入BOPPPS教學(xué)模式，從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)效果。

BOPPPS教學(xué)法起源于加拿大，是以教學(xué)目標為導(dǎo)向的課程教學(xué)方法，強調(diào)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，包含導(dǎo)入、目標、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)6個教學(xué)環(huán)節(jié)[2-5]。在教學(xué)理念上強調(diào)“學(xué)到了什么”，而非“教了什么”。以供應(yīng)鏈管理課程為例，在教學(xué)目標上，設(shè)定可量化的學(xué)習(xí)目標，便于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行全方位的評估。在教學(xué)方法上，強調(diào)參與式學(xué)習(xí)、團隊合作以及在行動中學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程采取“學(xué)情評估+全過程智慧教學(xué)即時反饋”的教學(xué)策略。在整個過程中，有效的質(zhì)量監(jiān)控是確保過程順利、目標達成的重中之重，要注意做好每個環(huán)節(jié)實際情況的分析工作，及時采取相應(yīng)的改進措施。

（一）導(dǎo)入

課中講授主要以案例或時政焦點為導(dǎo)入，形式為圖片、視頻和新聞稿等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個過程中，教師可以利用學(xué)科的特點，進行課程思政環(huán)節(jié)的設(shè)計。比如，在供應(yīng)鏈管理的教學(xué)中，通過對我國“卡脖子”技術(shù)難題的講解引出供應(yīng)鏈安全對國家企業(yè)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生討論分析“什么是供應(yīng)鏈”和“如何設(shè)計供應(yīng)鏈”等問題，從而引出本次授課的教學(xué)內(nèi)容。在這個過程中，把學(xué)生進行分組，讓每組學(xué)生自行尋找相關(guān)的話題做成課件進行展示。

（二）課程教學(xué)目標

課程教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計的抓手，通過教學(xué)目標，確定本環(huán)節(jié)教學(xué)的最終成果。根據(jù)BLOOM教學(xué)目標法，本課程的學(xué)習(xí)目標設(shè)計主要包括以下幾點。（1）思想素質(zhì)目標。具有優(yōu)秀的職業(yè)道德、健康的心理、完整的人格和勇于探索的科學(xué)精神；熟悉供應(yīng)鏈領(lǐng)域相關(guān)的國家和行業(yè)標準、發(fā)展規(guī)劃、政策；了解企業(yè)管理體系。（2）知識教學(xué)目標。理解供應(yīng)鏈管理基本概念；熟悉電子商務(wù)環(huán)境下供應(yīng)鏈的特點與管理方法；掌握供應(yīng)鏈管理的基本理論和方法，能夠進行供應(yīng)鏈系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計。（3）能力教學(xué)目標。學(xué)會采用供應(yīng)鏈管理的思想，即從整體性、全局性去思考和解決問題；具備創(chuàng)造性思維，能綜合利用專業(yè)知識對設(shè)計方案進行優(yōu)化，體現(xiàn)創(chuàng)新意識；能夠根據(jù)用戶需求設(shè)計滿足特定指標要求的供應(yīng)鏈信息資源管理系統(tǒng)；具備良好的溝通能力和跨文化交流合作能力。

（三）前測

前測是對學(xué)生知識掌握情況、能力以及預(yù)習(xí)效果的檢測。教師結(jié)合檢測結(jié)果，有針對性地進行教學(xué)思路、教學(xué)深度和教學(xué)策略的調(diào)整。前測可以通過提問、小測試或者討論的方式進行。

課前，教師利用 QQ 群或其他信息化教學(xué)工具發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動預(yù)習(xí)后續(xù)課程所涉及的基本原理和相關(guān)知識點。教師利用雨課堂設(shè)計課前檢測題，將檢測題上傳到平臺學(xué)生端，通過對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的分析（見表1），了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的難點，以更好地設(shè)計課程教學(xué)。供應(yīng)鏈管理課程主要通過雨課堂解決前測問題，利用雨課堂的彈幕、多種題型設(shè)計功能等能較好、較快地完成前測工作。

表1 學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況分析

[學(xué)生類別 后續(xù)環(huán)節(jié) 學(xué)習(xí)方式 A類學(xué)生：預(yù)習(xí)情況良好，自測題完成質(zhì)量高，基本掌握本部分的知識點。 分享展示 分組討論、練習(xí)、檢測 B類學(xué)生：完成預(yù)習(xí)，存在沒能掌握的內(nèi)容，自測有錯誤。 正確完成作業(yè) C類：未開展預(yù)習(xí)。 提醒、發(fā)公告、約談 ]

（四）參與式教學(xué)

本環(huán)節(jié)基于翻轉(zhuǎn)課堂或雨課堂互動開展教學(xué)，重點關(guān)注學(xué)生課堂參與、互動和反饋的情況。

教師針對前測情況，對知識點講授方式進行調(diào)整，采用多種教學(xué)策略，結(jié)合案例教學(xué)讓學(xué)生自主討論，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新性總結(jié)，促進師生互動。以“供應(yīng)商選擇”章節(jié)為例，教師在講授過程中導(dǎo)入相關(guān)企業(yè)案例，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，進而引出本章節(jié)知識點——供應(yīng)商選擇的流程與方法，結(jié)合前測完成情況，教師加強對供應(yīng)商在供應(yīng)鏈中的作用進行講解。通過參與式教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，做到學(xué)中做、做中學(xué)。此階段可采用3～5人分組的方式開展教學(xué)，各小組自選組長，小組成員分工協(xié)作?；贏HP供應(yīng)商選擇法，教師提供案例數(shù)據(jù)，讓各小組結(jié)合數(shù)據(jù)進行實際操作，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師解答討論環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，最后對本章節(jié)教學(xué)情況進行總結(jié)。

（五）后測

后測主要是為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可以采用雨課堂在線建設(shè)試題庫，設(shè)置選擇題，實時檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)檢測結(jié)果找出學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題。章節(jié)教學(xué)完成后，教師可以在線上發(fā)布案例分析題或論文綜述作業(yè)，讓學(xué)生自主完成課后作業(yè)。最后，教師制作并通過雨課堂發(fā)布課堂滿意度調(diào)查表。

（六）總結(jié)

總結(jié)可分為課堂總結(jié)和課后總結(jié)。課堂總結(jié)采用線上的方式進行，教師需要結(jié)合后測結(jié)果，系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行分析。課后總結(jié)為在章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，教師根據(jù)調(diào)查問卷、后測結(jié)果、作業(yè)等完成情況，對各環(huán)節(jié)進行全面質(zhì)量管理，利用PDCA質(zhì)量循環(huán)不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

下面以供應(yīng)鏈管理課程“供應(yīng)鏈需求預(yù)測”章節(jié)為例，進行教學(xué)設(shè)計（見表2）。

表2 教學(xué)設(shè)計

[教學(xué)過程 BOPPPS 教學(xué)設(shè)計 課前 導(dǎo)入 讓學(xué)生觀看中國大學(xué)MOOC在線學(xué)習(xí)平臺中與統(tǒng)計學(xué)和SPSS相關(guān)的視頻（根據(jù)不同專業(yè)要求進行相應(yīng)選?。?。教師根據(jù)學(xué)生視頻學(xué)習(xí)情況，提出問題，建立知識連接，引發(fā)學(xué)生思考。 目標 通過案例（國家GDP與社會物流數(shù)據(jù)等）的引入，樹立學(xué)生系統(tǒng)思維，激發(fā)學(xué)生國家榮譽感和使命責任擔當，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。 前測 通過雨課堂在線測試、ITP知識鏈接和知識測試，檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況。

通過布置開放式主觀題“利用SPSS預(yù)測天貓今年雙十一銷售額或者本月的CPI”，檢驗學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力。 課中 參與式教學(xué) 教師基于導(dǎo)入問題和前測數(shù)據(jù)，引出本章節(jié)知識點——需求預(yù)測方法。結(jié)合前測完成情況，重點講授課堂內(nèi)容知識框架。

基于實踐教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生進行分組，3～5人為一組，小組成員分工協(xié)作。結(jié)合教師提供的案例數(shù)據(jù)，開展需求預(yù)測方法練習(xí)，完成結(jié)果分析，并進行分組匯報。教師針對各小組的匯報情況，進行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。 課后 后測 基于雨課堂在線試題庫，發(fā)布與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的選擇題和主觀題，對比前測數(shù)據(jù)，及時了解課程教學(xué)情況。 總結(jié) 歸納知識點，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，完成對知識點的梳理總結(jié)。教師推送調(diào)查問卷，了解教學(xué)目標達成情況。 ]

四、效果評價

采用融入BOPPPS模型的混合式教學(xué)實施成效明顯。其一，學(xué)生課堂參與度明顯提升。通過雨課堂互動式教學(xué)，學(xué)生互動意愿明顯增強，課堂參與度較高。在前測和后測環(huán)節(jié)，學(xué)生回答問題的正確率明顯提高。根據(jù)雨課堂數(shù)據(jù)顯示，在彈幕回答、投票討論、隨堂練習(xí)等環(huán)節(jié)中，學(xué)生的完成度較高。其二，學(xué)生對課堂的滿意度提升。從四個學(xué)期的學(xué)生評教情況來看，教學(xué)評分明顯提高，大部分學(xué)生認為混合式教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，課堂氣氛輕松活躍，真正實現(xiàn)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 金鑫，李良軍，杜靜，等.基于BOPPPS模型的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計：以“機械設(shè)計”課程為例[J].高等工程教育研究，2022（6）：19-24.

[2] 郭正啟，潘建，朱德慶，等.基于BOPPPS教學(xué)模式的耐火材料課程教學(xué)設(shè)計與實踐[J].高教學(xué)刊，2022，8（30）：5-8.

[3] 郭云.多元混合教學(xué)下的BOPPPS課堂教學(xué)模式設(shè)計與實踐：以《國際貿(mào)易》課程為例[J].惠州學(xué)院學(xué)報，2022，42（5）：110-116.

[4] 王珊珊，徐雪楓，魏遙.基于BOPPPS教學(xué)模式的課堂教學(xué)設(shè)計：以《生產(chǎn)與運作管理》課程為例[J].黑河學(xué)院學(xué)報，2022，13（9）：101-103.

[5] 王福麗，韋鋮，李宇博，等.基于BOPPPS理念的工程測量課程教學(xué)改革與實踐[J].黑龍江科學(xué)，2022，13（19）：128-130.

［責任編輯：蘇祎穎］