基于OBE的“3+1”高職本科融通人才培養(yǎng)模式研究

李保田　張鳳杰　許文憲　劉學(xué)　寧玉富

［摘 要］文章通過比較高職本科“3+2”“4+0”兩種人才培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點，結(jié)合OBE理念，提出“3+1”高職本科融通培養(yǎng)模式，從融通培養(yǎng)目標(biāo)定位、融通課程體系構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、多方協(xié)同育人機制構(gòu)建、質(zhì)量評價持續(xù)改進等方面對該培養(yǎng)模式進行探討。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；”3+1”；人才培養(yǎng)模式；融通培養(yǎng)；OBE

［中圖分類號］ G64 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）11-0135-04

OBE（Outcome?based Education，OBE）理念是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的持續(xù)改進的教育理念，在本科工程教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，特別是我國2016年成為《華盛頓協(xié)議》正式成員后，該模式在我國得到了進一步應(yīng)用及發(fā)展[1]。

隨著生產(chǎn)力的提高和新舊動能轉(zhuǎn)化的深入，我國產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級，對高端技術(shù)技能型人才的需求也急劇增長，發(fā)展高等職業(yè)教育多元化培養(yǎng)模式勢在必行?！督逃康攘块T關(guān)于印發(fā)〈現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）〉的通知》明確提出，鼓勵本科高等學(xué)校與示范性高等職業(yè)學(xué)校通過合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)等方式培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才[2]?！督逃?山東省人民政府關(guān)于整省推進提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見》明確提出，支持山東長學(xué)制培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才，探索中職與高職“3+2”、中職與職業(yè)教育本科和應(yīng)用型本科“3+4”、高職與職業(yè)教育本科和應(yīng)用型本科“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)[3]。2022年4月20日，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》把黨中央關(guān)于職業(yè)教育改革發(fā)展的政策舉措和實踐中的成功經(jīng)驗通過法定程序轉(zhuǎn)化為法律規(guī)范，為進一步深化職業(yè)教育改革、推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了法律保障[4]。

一、“3+2”貫通培養(yǎng)模式、“4+0”高職本科聯(lián)合人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)有的高職本科聯(lián)合培養(yǎng)本科生的人才培養(yǎng)模式中最典型的是“3+2”貫通培養(yǎng)模式、“4+0”高職本科聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。

“3+2”貫通培養(yǎng)模式是學(xué)生前3年在高職院校進行培養(yǎng)，再經(jīng)過轉(zhuǎn)段考試進入本科院校進行后2年的學(xué)習(xí)。“3+2”貫通培養(yǎng)模式是高職院校和本科院校共同制訂培養(yǎng)方案，結(jié)合高端技術(shù)技能型人才的崗位能力要求及行業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)置梯次遞進、內(nèi)容銜接的課程體系，打破職業(yè)教育學(xué)歷層次的天花板，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[5-9]。然而在本質(zhì)上，“3+2”貫通培養(yǎng)模式是將原有的兩個完整的學(xué)制采用弱耦合的形式整合在一起：第一階段是完整的高職階段，第二階段是完整的?？破瘘c本科階段。首先，在培養(yǎng)的過程中，雖然“3+2”貫通培養(yǎng)模式實現(xiàn)了貫通培養(yǎng)，但是存在學(xué)制設(shè)置過長、課程設(shè)置連貫性不足、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等問題，一定程度上浪費了教學(xué)資源[10]。其次，貫通培養(yǎng)的高職階段投檔率很高，但報到率不足，很多學(xué)生選擇了復(fù)讀。最后，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)段考試占據(jù)了學(xué)生第三學(xué)年的大部分精力，使其學(xué)習(xí)高端技術(shù)技能的時間不足。

“4+0”高職本科聯(lián)合人才培養(yǎng)模式是由本科院校進行招生，在高職院校進行試點培養(yǎng)，培養(yǎng)過程中高職院校和本科院校共同制訂人才培養(yǎng)方案，將本科理論知識教育優(yōu)勢與高職技能知識教育優(yōu)勢有機結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式[11]?！?+0” 高職本科聯(lián)合人才培養(yǎng)模式采用企業(yè)共同參與、共享師資等方式，一定程度上能厘清培養(yǎng)目標(biāo)定位，實現(xiàn)高職院校與本科院校的協(xié)同，聯(lián)合培養(yǎng)既有理論功底、又有實踐技能的知識技能型人才[12-13]?！?+0”高職本科聯(lián)合人才培養(yǎng)模式在實施過程中仍然存在一些問題：一是在“4+0”高職本科聯(lián)合人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生四年都在高職院校學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對本科院校歸屬感缺失 [14]；二是雖然該模式實現(xiàn)了一定的師資共享，本科院校教師赴高職院校授課，但本科院校的參與度不足；三是在實際操作層面，課程內(nèi)容體系銜接的廣度和深度不明顯，考核方案、教育目標(biāo)缺乏具體清晰的標(biāo)準(zhǔn)界定。

如表1所示，“3+2”貫通培養(yǎng)模式可以更好地發(fā)揮高職院校和應(yīng)用型本科高校各自的優(yōu)勢，但是培養(yǎng)年限較長，且課程有一定重復(fù)性；“4+0”高職本科聯(lián)合人才培養(yǎng)模式減少了課程冗余，但是給社會一種“借殼上市”的印象，學(xué)生缺乏歸屬感，沒有更好地發(fā)揮應(yīng)用型本科的作用。結(jié)合二者優(yōu)缺點，本文提出基于OBE的“3+1”高職本科融通人才培養(yǎng)模式。

二、基于OBE的“3+1”高職本科融通人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

如圖1所示，“3+1”高職本科融通人才培養(yǎng)模式借鑒了“3+2”貫通培養(yǎng)模式和“4+0”高職本科聯(lián)合人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點。“3+1”高職本科融通培養(yǎng)是高職、本科院校雙方共同制訂培養(yǎng)方案，由本科院校負(fù)責(zé)招生，前三年在高職院校培養(yǎng)，第四年在本科院校培養(yǎng)的模式。

“3+1”高職本科融通培養(yǎng)對聯(lián)合培養(yǎng)提出了更高的要求：培養(yǎng)目標(biāo)必須更加精確，聯(lián)合培養(yǎng)必須深度融合，教學(xué)資源必須充分共享，教學(xué)成效必須實時可控。將OBE理念“反向設(shè)計，正向施工”應(yīng)用到“3+1”高職本科融通人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中，可以有效解決以上問題?；贠BE的“3+1”高職本科融通人才培養(yǎng)模式包括融通培養(yǎng)目標(biāo)定位、“3+1”融通課程體系建設(shè)、師資隊伍構(gòu)建、學(xué)科建設(shè)、多方協(xié)同育人機制構(gòu)建、質(zhì)量評價持續(xù)改進等，如圖2所示。

（一）“3+1”融通培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備的知識能力素養(yǎng)等方面的要求，是制訂培養(yǎng)方案的重要依據(jù)，是后續(xù)工作的綱領(lǐng)。

培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求與課程三者的關(guān)系如圖3所示。

第一，要搞清楚“3+1”高職本科融通培養(yǎng)的基本屬性?！?+1”高職本科融通培養(yǎng)的本質(zhì)是一種特殊的職教本科培養(yǎng)模式，在制訂培養(yǎng)目標(biāo)時一定要與應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)有所區(qū)分。學(xué)界對于應(yīng)用型本科和職教本科的具體區(qū)分一直存在爭議。普遍認(rèn)可的觀點是：應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)是滿足大部分社會人群的高等教育需求，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的素質(zhì)和能力，使他們成為各行各業(yè)專業(yè)化的高級技術(shù)人才和管理人才；職教本科是由職業(yè)技術(shù)類教育升格形成本科教育，是面向社會職業(yè)需求，以專門技術(shù)和技能培養(yǎng)訓(xùn)練為核心培養(yǎng)高級技術(shù)技能人才。另外，職教本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有解決復(fù)雜工程問題能力的高級技術(shù)技能型人才。這個能力不僅是一個具體職業(yè)的能力，還包含一個職業(yè)群所需要的能力，這也是其與高職教育最本質(zhì)的區(qū)別。第二，要考慮區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)崗位需求。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點，緊跟強勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，找好自身的發(fā)展定位。通過充分的行業(yè)企業(yè)調(diào)研、企業(yè)共同參與制訂、教師頂崗實習(xí)等形式獲取最新、最真實的市場需求。第三，要兼顧兩所學(xué)校的發(fā)展定位。尋找兩所學(xué)校的契合點，在合作中共同發(fā)展，發(fā)揮“1+1>2”的功效。第四，要以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生自身發(fā)展的需要?？紤]到當(dāng)代大學(xué)生的特點和對職業(yè)的合理期待，促進其可持續(xù)發(fā)展。

（二）“3+1”融通課程體系建設(shè)

課程體系建設(shè)的起點是人才培養(yǎng)目標(biāo)，即學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)該達(dá)到的知識能力素養(yǎng)的整體狀況。第一，如表2所示，構(gòu)造培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的關(guān)系矩陣。將畢業(yè)要求進一步細(xì)化，分解成若干的指標(biāo)點。第二，如表3所示，在原有課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)指標(biāo)點的需要選擇或者重構(gòu)課程，重新構(gòu)建符合畢業(yè)要求的課程體系。課程保留與刪除的依據(jù)是畢業(yè)要求的指標(biāo)點，指標(biāo)點不支撐或者支撐較少的課程應(yīng)該刪除，指標(biāo)點支撐不足或者沒有支撐的課程就需要另設(shè)。第三，通過選定課程的先修后繼關(guān)系，將課程分布到對應(yīng)的8個學(xué)期。值得注意的一點是，在課程設(shè)置階段不應(yīng)過早地考慮哪些課程是高職學(xué)校負(fù)責(zé)，哪些是本科院校負(fù)責(zé)。第四，根據(jù)專家論證后的課程體系，開展課程教學(xué)活動。

（三）師資隊伍建設(shè)

鼓勵教師參加企業(yè)頂崗實踐，了解真實人才市場需求，建立健全教師實踐體系，提供政策支持和資金保障；搭建工程實踐中心，增強服務(wù)社會職能，多方位引入企業(yè)橫向項目，擴大科研成果轉(zhuǎn)化；鼓勵教師考取“1+X”職業(yè)證書、相應(yīng)的師資短期培訓(xùn)，及時補充新興技術(shù)的知識。鼓勵校企合作聯(lián)合辦學(xué)，將企業(yè)工程師柔性納入專業(yè)師資，為學(xué)生短期培訓(xùn)與課程嵌入相結(jié)合的形式擴大師資規(guī)模。參照基礎(chǔ)教育階段師資交流方式，高職本科雙方教師可開展定向交流：一方面，雙方可以更好地共享師資，解除某些課程安排問題；另一方面，本科院校教師可以去高職院校培養(yǎng)實踐能力，高職院校教師可以去本科院校提高學(xué)術(shù)造詣。

（四）學(xué)科建設(shè)

學(xué)科教育不是學(xué)術(shù)本科、應(yīng)用型本科的專利，職業(yè)教育同樣要注重學(xué)科建設(shè)。立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，高職、本科院校雙方應(yīng)依據(jù)各自的學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢，找到建設(shè)特色應(yīng)用交叉學(xué)科的結(jié)合點，發(fā)揮雙方的集體智慧，將學(xué)科與現(xiàn)實應(yīng)用有機結(jié)合，投入充足資金建立相關(guān)研究實驗室或平臺，加大橫向課題支持力度，促進研究的可持續(xù)發(fā)展，建立健全相關(guān)保障機制。學(xué)科建設(shè)一方面可以增強雙方的辦學(xué)實力，改善教學(xué)科研環(huán)境；另一方面可以讓學(xué)生參與到教師的課題中，申報相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目、參加科技競賽等，促進學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的提升。

（五）多方協(xié)同育人機制

培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才需要高職院校、本科院校、政府、企業(yè)等多方協(xié)同發(fā)力，處理好高職院校與本科院校、學(xué)校與企業(yè)之間的關(guān)系。

加強高職院校、本科院校協(xié)同發(fā)展，融通培養(yǎng)才能可持續(xù)。實現(xiàn)高職院校與本科院校教學(xué)條件、師資共享，創(chuàng)建虛擬教研室，開展創(chuàng)新教學(xué)和校園文化協(xié)同研究，共同指導(dǎo)學(xué)生參加科創(chuàng)活動。雙方優(yōu)勢互補，高職院校發(fā)揮實踐優(yōu)勢，本科院校發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，聯(lián)合申報教學(xué)科研項目，尋找合作創(chuàng)新的契合點，為雙方持續(xù)發(fā)展提供助力。

深度推進“校企合作、產(chǎn)教融合”，校內(nèi)校外拓展教學(xué)資源，增強自身辦學(xué)實力，構(gòu)建多方位協(xié)同育人機制。第一，加強校企聯(lián)合辦學(xué)，主動對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟需求，深化產(chǎn)教研用一體化建設(shè)。第二，鼓勵將企業(yè)實際項目以橫向課題形式引入校園，一方面教師和學(xué)生可以“真題真練”，提高師生的實踐能力和解決復(fù)雜工程問題的能力，另一方面可以增加學(xué)校收入，增強辦學(xué)實力。第三，嘗試校企合作共建未來技術(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，將企業(yè)、政府、高校的力量匯聚到應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，共同發(fā)力。第四，增加“1+X”證書考核機制，使學(xué)生培養(yǎng)更貼近實際市場需求。

（六） 質(zhì)量評價持續(xù)改進

評價是為了持續(xù)改進，而持續(xù)改進需要充分而準(zhǔn)確的評價。質(zhì)量評價持續(xù)改進機制就是對教學(xué)實踐的評價并通過評價持續(xù)改進教學(xué)的閉環(huán)機制?？蓮囊韵滤膫€維度進行評價：課程目標(biāo)達(dá)成度、課程體系對畢業(yè)要求的支撐度、畢業(yè)要求與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)度、人才培養(yǎng)目標(biāo)與區(qū)域市場需求的契合度，如圖4所示。首先，針對具體某一門課程，通過課程目標(biāo)分解的具體指標(biāo)點和具體的教學(xué)環(huán)節(jié)的反饋，計算出課程具體目標(biāo)的達(dá)成度，對課程的實施提出改進措施；其次，將所有課程的達(dá)成度情況進行綜合評價分析，得出整個教學(xué)活動對畢業(yè)要求的完成情況，發(fā)現(xiàn)其中的問題并持續(xù)改進；再次，通過分析畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐情況進行評價分析，對畢業(yè)要求提出改進措施；最后，通過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，對畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況進行量化評價并持續(xù)改進教學(xué)實踐。

三、結(jié)語

本文通過比較“3+2”高職本科貫通培養(yǎng)模式、“4+0”高職本科聯(lián)合培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點，提出基于OBE的“3+1”高職本科融通培養(yǎng)模式?！?+1”高職本科融通培養(yǎng)模式相較于“3+2”模式優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，減少了培養(yǎng)年限；相較于“4+0”模式增強了學(xué)生歸屬感，使學(xué)生能受到兩所高校文化的滋養(yǎng)，符合學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展要求。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 常建華，張秀再.基于OBE理念的實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實踐：以電子信息工程專業(yè)為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2021（Z1）：87-92.

[2] 教育部，國家發(fā)展改革委，財政部，等.教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的通知[EB/OL].（2014-06-23）[2023-01-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201406/t20140623_170737.html.

[3] 教育部，山東省人民政府.教育部 山東省人民政府關(guān)于整省推進提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見[EB/OL].（2020-01-15）[2023-01-20].http：//www.shandong.gov.cn/art/2020/1/15/art_107851_82457.html.

[4] 中華人民共和國職業(yè)教育法[EB/OL].（2022-04-20）[2023-01-20].https：//www.gov.cn/xinwen/2022-04/21/content_5686375.htm.

[5] 曹李華，曹煥.應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)“3+2”專本貫通培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報），2021，30（1）：41-45.

[6] 魯志鴻，王麗君.山東省“3+2”專本貫通分段培養(yǎng)課程銜接研究：以山東中醫(yī)藥大學(xué)市場營銷專業(yè)為例[J].教育教學(xué)論壇，2021（46）：45-48.

[7] 王超，孫萬麟，梁紅梅，等.高本貫通“3+2”分段培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（A5）：258-260.

[8] 王偉，趙春霞，李志文.“3+2”專本貫通人才培養(yǎng)模式中培養(yǎng)質(zhì)量保障措施探索[J].科技視界，2019（36）：230-231.

[9] 王超，朱振，朱超，等.能動專業(yè)高本貫通“3+2”分段培養(yǎng)模式下的課程銜接體系研究[J].高師理科學(xué)刊，2019，39（12）：85-88.

[10] 陳敏，張曉東，吳斌，等.“3+2”高本銜接協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式的研究與實踐：以機械制造與自動化專業(yè)為例[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2021，11（2）：29-35.

[11] 黃澤文.“4+0”高本銜接的現(xiàn)狀與改革策略[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，40（9）：117-118.

[12] 楊銳鑫.“4+0”高本銜接協(xié)同育人管理機制的構(gòu)建[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2021（04）：16-18.

[13] 徐麗，潘杰.專本銜接聯(lián)合培養(yǎng)“4+0”模式財務(wù)管理專業(yè)課程體系架構(gòu)[J].科技資訊，2019，17（3）：162-163.

[14] 余黎明.“4+0”模式高職本科生學(xué)校歸屬感困境及培養(yǎng)路徑[J].就業(yè)與保障，2021（10）：124-125.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］