“1+X”證書職業(yè)院校課證融通人才培養(yǎng)模式的研究

楊 旭 楊曉華

成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院/成都市技師學(xué)院，四川 成都 611731

“1+X”證書制度是我國應(yīng)對新時代職業(yè)教育改革發(fā)展做出的重大戰(zhàn)略部署，是實現(xiàn)高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)，構(gòu)建中國特色職業(yè)教育體系的全新設(shè)計［1］。2019 年1 月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20 條”）中指出，探索實現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作［2］。以產(chǎn)教融合、師生融會、課證融通為載體，精準(zhǔn)對接行業(yè)需求和企業(yè)需求，做好課程中“課證融通”的教學(xué)改革與實踐［3］。結(jié)合“1+X”證書制度及崗位需求，總結(jié)現(xiàn)階段課程實施過程中的不足之處，從而完成對課程目標(biāo)修訂，課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建，課程內(nèi)容更新，課程實施設(shè)計，課程考核與評價制度建立［4］。為解決人才培養(yǎng)模式中存在的主要問題并提出優(yōu)化策略，如細(xì)化機制強化師資，加強師資隊伍的建設(shè)打造雙師型師資隊伍，完善人才培養(yǎng)方案，深化校企深度融合、產(chǎn)教融合和提升社會認(rèn)可度［5］。作者從運行機制、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、評價體系、教師團隊和硬件實訓(xùn)條件對高職院校課證融通現(xiàn)狀進(jìn)行分析，得出課證融通遇到的瓶頸問題，并提出疏解路徑［6］。

一、“1+X”證書制度與高職專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

（一）“1+X”制度的頒布與提出

高職教育已占據(jù)我國高等教育的半壁江山，肩負(fù)著培養(yǎng)一線需要的高技能、高素質(zhì)的復(fù)合型人才，在我國社會發(fā)展、轉(zhuǎn)型升級中承擔(dān)重要歷史使命和責(zé)任。現(xiàn)代職業(yè)需求向?qū)I(yè)化、智能化、復(fù)合型和創(chuàng)新型方向發(fā)展，因此我國職業(yè)教育的培養(yǎng)方案亟待改革。2019 年教育部在“職教20 條”中提出啟動“1+X”證書制度試點工作，鼓勵各層次的職業(yè)院校學(xué)生在達(dá)到規(guī)定學(xué)歷水平的同時，并獲取多個職業(yè)技能等級證書，從而實現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)向復(fù)合型和可持續(xù)發(fā)展。

（二）制度內(nèi)涵詮釋與體系的建立

“1+X”證書制度不是簡單學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的疊加，它是縱向多層遞進(jìn)，橫向多元復(fù)合的證書體系。通過制定和完善職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，為我國培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才提供支持和保障，通過“X”解決“1”在人才培養(yǎng)評價過程中針對性、適應(yīng)性、靈活性不足的問題［7］?！?+X”證書制度不是給學(xué)生增加畢業(yè)難度，而是學(xué)生獲得相應(yīng)學(xué)歷證書的同時考取專業(yè)對應(yīng)技能證書外，還鼓勵學(xué)生積極考取其他專業(yè)等級證書，拓寬技能，更新知識體系，提高技能水平和就業(yè)競爭力。

二、目前高職高專人才培養(yǎng)存在的問題

（一）課程設(shè)置與“1+X”證書職業(yè)鑒定相互獨立

許多高職院校仍沿用本科院校的教材，根本就沒有貫徹落實高職培養(yǎng)實踐動手能力強復(fù)合型人才的目標(biāo)。目前大部分高職院校開設(shè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)相互獨立、互不融通，教學(xué)內(nèi)容完全沒法應(yīng)對“1+X”考證內(nèi)容，造成課證學(xué)習(xí)是獨立的兩張皮。隨著國家提出“1+X”證書制度后，許多高職院校上層對政策的理解有偏差，認(rèn)為“1+X”證書制度就是在以前職教雙證書制度基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再多考幾個其他專業(yè)證書技能證。這樣會造成學(xué)生還需利用晚上和周末的時間完成“1+X”考證培訓(xùn)學(xué)習(xí)，而任課教師在教學(xué)任務(wù)繁重下，還需重新備課。

高職院校課程教學(xué)內(nèi)容與“1+X”證書技能等級鑒定內(nèi)容互不融通，造成現(xiàn)在的教學(xué)資源無法滿足當(dāng)前“1+X”課證融通的教學(xué)需求，教學(xué)資源匱乏。部分證書對學(xué)生的綜合能力要求較強，學(xué)生需掌握多門課程和操作軟件?，F(xiàn)在市面上缺少對滿足“X”證書的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的教材和參考教材，實訓(xùn)室實際的操作軟件跟考證要求的版本上也有區(qū)別。亟需解決的問題是如何建設(shè)同時滿足教學(xué)與考證需求的教學(xué)資源。

（二）現(xiàn)有師資隊伍不能滿足“1+X”證書教學(xué)

“1+X”證書制度要求教師需具備高超的實踐經(jīng)驗和理論水平，教師的知識水平和技術(shù)還要緊跟當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的需求。目前，師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，要求同時具備高技能和高學(xué)歷的教師缺乏。高職院校的大部分教師還是直接從普通高校畢業(yè)后就任教，雖然學(xué)歷已達(dá)到碩士、博士，具有扎實的理論知識，但實踐動手能力相對缺乏行業(yè)、企業(yè)一線工作經(jīng)歷，對專業(yè)領(lǐng)域最新發(fā)展趨勢不太了解。部分新教師對實操要求較高的課程無法進(jìn)行正常教學(xué)，部分老教師又無法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)方式、教學(xué)方法和手段，對新技術(shù)信息化教學(xué)應(yīng)用相對滯后。

（三）實訓(xùn)室不能滿足“1+X”證書制度的需求

根據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置和“1+X”證書指導(dǎo)意見要求，實踐教學(xué)學(xué)時需占人才培養(yǎng)總學(xué)時50%以上。然而許多高職院校在人才的培養(yǎng)過程中，公共課、專業(yè)課、選修課等課程的學(xué)習(xí)模式與普通院校差不多，實踐課時量占比相對較少。然而目前大部分高職院校的專業(yè)實訓(xùn)室功能單一局限性較大，設(shè)備數(shù)量欠缺，實訓(xùn)設(shè)備和軟件更新不及時。實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容陳舊簡單，不能滿足“1+X”證書制度的教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)，所有的實訓(xùn)室不是綜合性的實訓(xùn)室。

高職教育教學(xué)上的改革創(chuàng)新與專業(yè)提升的重要途徑是建設(shè)功能齊全的實訓(xùn)室，以完成“理實一體化”的教學(xué)環(huán)節(jié)?！?+X”證書制度培訓(xùn)任務(wù)需要大量的實訓(xùn)室作為支撐，它是增強學(xué)生實踐動手能力、拓展學(xué)生專業(yè)技能的重要條件。

三、“1+X”證書制度下高職專業(yè)課證融通人才培養(yǎng)體系

（一）課程與職業(yè)技能等級證書之間的完全相互融通

“1+X”證書制度下的高職專業(yè)課證融通體系建設(shè)，即需將“1+X”證書制度下的培訓(xùn)任務(wù)與高職院校相應(yīng)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機融合，如圖1 所示。

圖1 課證相互融通圖

首先，對課證融通的上述四個方面進(jìn)行研究，分析課證融通相應(yīng)措施辦法，執(zhí)行方案等等。分析出所有的“X”證書的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與有關(guān)課程的聯(lián)系，編寫出滿足課證融通的新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究人員深入思考怎么把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，這樣才不會像舊時的兩個標(biāo)準(zhǔn)相互獨立。其次，需完成課程目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行分析，達(dá)到兩個培養(yǎng)目標(biāo)相互融通既滿足課程的教學(xué)目標(biāo)，又能滿足“X”證書的培訓(xùn)目標(biāo)，實現(xiàn)綜合教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。再次，統(tǒng)籌課程體系與“X”證書技能等級要求，編寫出針對“1+X”證書制度的專門教材?，F(xiàn)在，還沒有專門針對“1+X”證書制度的配套教材和教學(xué)資源，在教材編寫中把職業(yè)任務(wù)內(nèi)容完全融入課程教學(xué)內(nèi)容中，即上完課后對“X”證書的職業(yè)培訓(xùn)任務(wù)也同時完成，就不需要再單獨安排時間進(jìn)行專門的職業(yè)資格培訓(xùn)。最后，課程評價和技能鑒定工作也需要制定相互融通制度，完成“1+X”的相關(guān)課程任務(wù)所得的成績，就可以認(rèn)定成技能鑒定的理論成績，而實際操作成績也可以認(rèn)定為技能鑒定的實操成績。如果有同學(xué)已取得相應(yīng)職業(yè)資格等級證書，根據(jù)證書考證成績對應(yīng)課程就可以免試學(xué)習(xí)，這樣相互的融通制度能更好為社會培養(yǎng)所需的復(fù)合型技術(shù)技能人才，實現(xiàn)無縫連接。

（二）“1+X”證書制度下對師資隊伍的要求

“1+X”證書制度下，課證融通對師資隊伍的綜合素質(zhì)提出更高的要求。招聘的教師需具備雙師型素質(zhì)和技能，而不是單一的能力。2019 年教育部曾發(fā)文對職業(yè)院校、應(yīng)用型本科專業(yè)教師作出要求，除持有相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)技能等級證書的畢業(yè)生外，原則上從具有3 年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘；針對實操能力強的企業(yè)應(yīng)聘教師，學(xué)校應(yīng)該對這類應(yīng)聘教師進(jìn)行教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)。企業(yè)應(yīng)聘的教師應(yīng)盡快適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求，并要求申報考取相應(yīng)的教師資格證。對不具備企業(yè)實踐經(jīng)驗的研究生老師須下派到企業(yè)掛職至少半年，返校后需跟經(jīng)驗豐富的實訓(xùn)教師進(jìn)行授課，并考取相應(yīng)職業(yè)資格證書。目前部分老教師無法適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段，對新技術(shù)應(yīng)用，信息化教學(xué)滯后，需不斷學(xué)習(xí)提高和更新教學(xué)方法，所以對教師提出了終身學(xué)習(xí)的要求。“1+X”證書制度要求教師具備高超的實踐經(jīng)驗和理論水平，目前的師資隊伍結(jié)構(gòu)還不合理，同時具備高技能和高學(xué)歷的教師缺乏。

（三）“1+X”證書制度下課程融通對實訓(xùn)室要求

在高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展過程中，各職業(yè)院校教學(xué)上在不斷改革創(chuàng)新與專業(yè)提升。高職教育的教學(xué)核心是為滿足“1+X”證書制度課證融合的職業(yè)培訓(xùn)任務(wù)，需要大量的實訓(xùn)室作為支撐。實訓(xùn)室功能的健全是高職院校“1+X”證書制度增強學(xué)生實踐動手能力、拓展學(xué)生專業(yè)技能的重要條件。

“1+X”證書課程融通，其實就是要求課程教學(xué)內(nèi)容為“理實一體化”實施環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)學(xué)時需達(dá)到人才培養(yǎng)總學(xué)時50%以上，需改變傳統(tǒng)實訓(xùn)室功能單一，建立綜合性的實訓(xùn)室。既能滿足課程教學(xué)的要求，也能滿足職業(yè)資格考核要求，還能進(jìn)行科研活動。目前實訓(xùn)設(shè)備數(shù)量比較欠缺，設(shè)備更新?lián)Q代較慢，并且實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容簡單，不能滿足“X”證書制度和課程雙重教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)，所以需對現(xiàn)有實訓(xùn)室增加實訓(xùn)設(shè)備和更新軟件的功能。

四、結(jié)語

本研究討論“1+X”證書職業(yè)院校課證融通的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，并提出相應(yīng)的解決辦法?！?+X”證書制度主要是提高學(xué)生的實踐動手能力、拓展學(xué)生專業(yè)技能和增加就業(yè)機會為前提。需要對現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)、課程設(shè)置與職業(yè)任務(wù)和課程評價與技能鑒定進(jìn)行深入融合。建立高超的實踐經(jīng)驗和理論水平的高技能和高學(xué)歷的雙師型教師隊伍。完善更新現(xiàn)有的實訓(xùn)室，建立既能滿足課程教學(xué)的要求，也能滿足職業(yè)資格考核要求的綜合實訓(xùn)室，從而為實現(xiàn)保障“1+X”證書制度的課證教學(xué)完全融通作好充分準(zhǔn)備。