基于產(chǎn)教融合效能提升的高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新研究

魯 昕

溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325000

近年來，隨著國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會各領(lǐng)域?qū)夹g(shù)技能型人才的需求越來越高，產(chǎn)教融合、校企合作等一些先進(jìn)教育理念與方式應(yīng)運(yùn)而生。這些理念與方式在發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育中，經(jīng)歷過了較長時(shí)間的考驗(yàn)和實(shí)踐的檢驗(yàn)。我國教育部門對于產(chǎn)教融合也給予了高度重視，不僅發(fā)布了一系列政策文件，各種專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)也逐漸增加，高職院校產(chǎn)教融合、校企合作獲得快速發(fā)展。但從實(shí)踐來看，高職院校在推進(jìn)產(chǎn)教融合過程中存在一些問題，有的產(chǎn)教融合流于形式，質(zhì)量和效率不高。其原因是多方面的，其中教學(xué)管理未能圍繞產(chǎn)教融合、校企合作需求來變革和創(chuàng)新是主要方面?？梢哉f，產(chǎn)教融合的深度推進(jìn)及產(chǎn)教融合效能的提升，已然對高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新提出較高要求。

一、基于產(chǎn)教融合效能提升的高職院校教學(xué)管理內(nèi)涵

所謂效能是衡量工作成果的尺度，效率和質(zhì)量是衡量效能的依據(jù)。產(chǎn)教融合是提升現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。產(chǎn)教融合、校企合作是育人的方法而不是目的。在實(shí)施過程中，一切的工作都應(yīng)該以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為基準(zhǔn)。所以，無論是什么形式的產(chǎn)教融合都需要我們關(guān)注其質(zhì)量與效率，只有高質(zhì)量高效率的產(chǎn)教融合才能達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的，進(jìn)而促進(jìn)高職教育與產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展［1］。由此，我們引入產(chǎn)教融合效能這一概念，衡量產(chǎn)教融合的質(zhì)量與效率。提高產(chǎn)教融合效能要注重五方面的對接：專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)人才需求、課程體系建設(shè)對接崗位能力需求、教學(xué)過程對接崗位生產(chǎn)過程、師資隊(duì)伍建設(shè)對接行業(yè)專業(yè)人才、實(shí)踐平臺建設(shè)對接產(chǎn)業(yè)研發(fā)需求；實(shí)現(xiàn)兩方面的融合：高職教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)的人才需求相融合、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求相融合。由對接促進(jìn)融合，由融合深化對接，提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。

2015 年，教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015－2018 年）》中指出，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，推動高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會同步發(fā)展。實(shí)施產(chǎn)教融合發(fā)展創(chuàng)新計(jì)劃、支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力提升計(jì)劃等，對高職院校如何開展產(chǎn)教融合、校企合作提出明確要求和具體措施，積極開展和推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作成為各高職院校人才培養(yǎng)工作的重中之重。目前，產(chǎn)教融合已普遍成為高職院校人才培養(yǎng)的基本形式。高職院校開展產(chǎn)教融合、校企合作，要求把企業(yè)、行業(yè)崗位的需求與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)組織實(shí)施、教學(xué)資源開發(fā)等有機(jī)融合，讓企業(yè)參與到教學(xué)管理的決策和建設(shè)中，建立與產(chǎn)教融合相適應(yīng)的教學(xué)管理體系和運(yùn)行機(jī)制，并且突出靈活性、開放性和實(shí)踐性。

教學(xué)工作是學(xué)校經(jīng)常性的中心工作，教學(xué)管理在學(xué)校管理中占有極其重要的地位。因此，建立科學(xué)的教學(xué)管理體系，激活各方面積極因素，能夠有效提高教學(xué)管理的效率?；诋a(chǎn)教融合效能提升的高職院校教學(xué)管理工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它貫穿教學(xué)全程，包括教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地管理以及質(zhì)量監(jiān)督等各個(gè)方面。高職院校要不斷創(chuàng)新教學(xué)管理模式、要素，探索符合時(shí)代需求的產(chǎn)教融合、校企合作育人新模式，以科學(xué)有效的管理推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，提升校企育人的質(zhì)量和效率。

二、產(chǎn)教融合效能提升對高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新的需求

（一）產(chǎn)教融合效能提升對教學(xué)管理理念和管理方式變革的需求

在產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，各高職院校需要變革教學(xué)管理理念，將管理關(guān)注點(diǎn)放到如何更好地落實(shí)產(chǎn)教融合、提升產(chǎn)教融合效能的層面，以人才培養(yǎng)為中心，堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。以人為本教育理念是構(gòu)建當(dāng)代教學(xué)管理理念的思想基石，培育祖國建設(shè)事業(yè)優(yōu)秀的接班人和建設(shè)者是高校教學(xué)管理理念的核心內(nèi)容［2］。隨著以人為本教育理念的普及，越來越多的高職院校開始注重圍繞學(xué)生的發(fā)展來建構(gòu)教育內(nèi)容和管理方式，促使學(xué)生在不斷提升自身專業(yè)技能的同時(shí)，能夠樹立為人民群眾全心全意服務(wù)的思想［3］。理念變革是基礎(chǔ)，方式變革是對理念變革的積極回應(yīng)。

本研究認(rèn)為，基于產(chǎn)教融合效能提高的教學(xué)管理方式應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、規(guī)范化和信息化。首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身特色、當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)崗位需求等方面創(chuàng)建個(gè)性化的教學(xué)管理方式；其次，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為重點(diǎn)，全面貫徹落實(shí)國家相關(guān)政策、制度、標(biāo)準(zhǔn)和要求，不斷提高教學(xué)管理工作的規(guī)范化水平；再次，學(xué)校應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展進(jìn)行教學(xué)管理方式上的改革與創(chuàng)新，加快實(shí)現(xiàn)學(xué)校治理能力的現(xiàn)代化。

（二）產(chǎn)教融合效能提升對教學(xué)資源配置創(chuàng)新的需求

在產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，教學(xué)管理的內(nèi)容由學(xué)校單方面向校企協(xié)同轉(zhuǎn)變，教學(xué)資源方面也隨之增多，可以體現(xiàn)在教師、教材以及實(shí)訓(xùn)基地等方面。

在師資方面，學(xué)校教師除了應(yīng)該具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該掌握行業(yè)前沿科技，幫助學(xué)生更快掌握崗位技術(shù)技能，也可以在教育理念、教學(xué)方法方面給予企業(yè)師傅一定的幫助和指導(dǎo)，而企業(yè)師傅除了能夠指導(dǎo)學(xué)生崗位實(shí)踐，還能夠?yàn)閷W(xué)校教師們帶來豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及最新的技術(shù)、工藝等，所以在資源配置方面需要我們對企業(yè)師傅及其參與教學(xué)方面進(jìn)行統(tǒng)一的管理。

在教材資源方面，應(yīng)由校企共同開發(fā)課程，使課程體系建設(shè)與崗位能力需求相對接，根據(jù)需求編寫教材。

在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理方面，需要校企共同管理“校中企”和“企中?！?，建立多種形式的實(shí)踐教學(xué)平臺，使其能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化的選擇。要提高產(chǎn)教融合的質(zhì)量和效率，就必然要求學(xué)校教學(xué)管理部門在完善師資配置及作用發(fā)揮機(jī)制上下功夫，在提升教學(xué)資源使用和配置效率上下功夫，在提升實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行與管理效益上下功夫。

（三）產(chǎn)教融合效能提升對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)創(chuàng)新的需求

基于產(chǎn)教融合效能提升的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，應(yīng)充分考慮多方面因素，引入多元化的評價(jià)主體和多元化的評價(jià)內(nèi)容。在評價(jià)主體方面，不應(yīng)只有院校，還需要將企業(yè)的評價(jià)引入到學(xué)校的評價(jià)機(jī)制中，讓企業(yè)也能夠?qū)崟r(shí)觀察學(xué)生的動態(tài)以及學(xué)生掌握崗位技術(shù)技能的情況。在評價(jià)內(nèi)容方面，除了以往的學(xué)業(yè)完成情況以外，還需要將學(xué)生的技術(shù)技能掌握情況、實(shí)踐能力以及實(shí)訓(xùn)成績等加入評價(jià)內(nèi)容中。評價(jià)形式方面，要根據(jù)時(shí)代發(fā)展和新興科技，探索多樣化的評價(jià)形式。此外，校企雙方也應(yīng)該增加溝通，不斷完善教學(xué)主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及各方面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

產(chǎn)教融合、校企合作對于高職院校教學(xué)管理提出了很高的要求，也提出了很高的挑戰(zhàn)，教學(xué)管理要注意標(biāo)準(zhǔn)方面的引領(lǐng)，把握教學(xué)管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校需要把握專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、招生管理、日常教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，制定專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、教師定崗定級標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)籍管理標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案制定標(biāo)準(zhǔn)、有效課堂認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)管理標(biāo)準(zhǔn)等，形成規(guī)范辦學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)體系，確保各項(xiàng)工作有目標(biāo)、有標(biāo)準(zhǔn)，工作內(nèi)容、流程和要求明確、具體、可檢測。

高等職業(yè)教育是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)不斷快速發(fā)展，也需要我們不斷思考改革教學(xué)管理方式，提高產(chǎn)教融合的效率，使產(chǎn)教融合更加有效實(shí)施。落實(shí)教學(xué)工作的中心地位，是辦好人民滿意的高等職業(yè)教育、提高高等職業(yè)教育社會吸引力的基本要求，也是高等職業(yè)教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的基本要求和必然選擇。各高職院校應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)工作中心地位，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理模式，全方位保障教學(xué)并推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，為對接區(qū)域乃至全國輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才［4］。

目前，各高職院校的教學(xué)管理都是圍繞產(chǎn)教融合、校企合作育人展開的，以創(chuàng)新教學(xué)管理，提升產(chǎn)教融合效能是高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的共同經(jīng)驗(yàn)。未來，隨著國家對職業(yè)教育產(chǎn)教融合的大力推動，產(chǎn)教融合必將成為高職院校發(fā)展的新趨勢。在此背景下，高職院校教學(xué)管理也需要不斷創(chuàng)新和變革，從組織、團(tuán)隊(duì)、資源、信息化等方面探索提升產(chǎn)教融合效能的方法與路徑，以適應(yīng)產(chǎn)教融合的新形態(tài)、新要求。

三、基于產(chǎn)教融合效能提升的高職院校教學(xué)管理的建議

（一）組織管理：注重制度保障和柔性化管理機(jī)制建設(shè)

組織管理方面，各院校需要以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，不斷更新完善規(guī)章制度，健全基于產(chǎn)教融合的教學(xué)管理制度，設(shè)立專門的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)；重視人才培育質(zhì)量，遵循教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)編制人才培養(yǎng)方案；注重專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，加強(qiáng)課程、教材等開發(fā)建設(shè)管理，改革課程體系，將企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入課程標(biāo)準(zhǔn)，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，建設(shè)對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)集群，按照產(chǎn)業(yè)鏈及崗位群設(shè)置專業(yè)，構(gòu)建專業(yè)（群）動態(tài)調(diào)整機(jī)制，提升專業(yè)服務(wù)社會能力；促進(jìn)專業(yè)教學(xué)資源的聚集、協(xié)同與共享，推進(jìn)專業(yè)（群）對接產(chǎn)業(yè)開展產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)對接；規(guī)范實(shí)訓(xùn)基地設(shè)置、設(shè)備管理、安全管理和日常教學(xué)管理等方面工作。并且要注重將管理重心下移，施行校院二級分配，將權(quán)力下放，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織形態(tài)柔性化，使之能夠保障教學(xué)工作的有序開展。

（二）團(tuán)隊(duì)管理：加強(qiáng)專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍及其學(xué)習(xí)型組織機(jī)制建設(shè)

團(tuán)隊(duì)管理方面，高職院校應(yīng)高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)持“師德”第一標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)制定人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，強(qiáng)化教師培養(yǎng)培訓(xùn)，實(shí)施人才引進(jìn)政策；建立骨干教師和“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，提升教師的業(yè)務(wù)水平；校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，使教師能夠到基地實(shí)踐鍛煉，提高實(shí)踐教學(xué)能力；建立專業(yè)教師與企業(yè)能工巧匠雙崗互聘機(jī)制，在企業(yè)設(shè)立教師辦公室，鼓勵(lì)教師參與產(chǎn)學(xué)合作，并且定期選派專業(yè)骨干教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，增大“雙師型”教師的含金量；建立教師激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)對于兼職教師的聘任考核機(jī)制，激勵(lì)教師在不斷鞏固專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，豐富自身專崗實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)、高水平教師隊(duì)伍。

此外，在校企合作、產(chǎn)教融合背景下，高職院校在發(fā)展過程中應(yīng)注重不斷吸收學(xué)校內(nèi)部與企業(yè)知識資源，將各方面知識、資源進(jìn)行整合，建立學(xué)習(xí)型組織。教師要明確自身定位，既是教育者，也是學(xué)習(xí)者、研究者、創(chuàng)造者，通過不斷學(xué)習(xí)，使自身由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，推動產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展。建立學(xué)習(xí)型組織是當(dāng)前教育改革的主導(dǎo)理念，學(xué)習(xí)型組織可以認(rèn)為是一個(gè)組織內(nèi)的個(gè)體積極參與，通過不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)新自身的知識與技能，從而促進(jìn)整個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展。

（三）質(zhì)量管理：注重教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋機(jī)制建設(shè)

以標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)為先，通過課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革、監(jiān)測體系的完善等方面逐步完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，開展質(zhì)量評估和質(zhì)量分析。質(zhì)量監(jiān)控體系主要針對教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)，旨在幫助和促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)工作，不斷提升教學(xué)水平和質(zhì)量；評估和指導(dǎo)二級學(xué)院的教學(xué)管理工作，推進(jìn)教學(xué)管理質(zhì)量和水平不斷提高；評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，各高職院校應(yīng)不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)監(jiān)控機(jī)構(gòu)、監(jiān)控內(nèi)容、監(jiān)控模式、監(jiān)控運(yùn)行等方面的工作，構(gòu)建有第三方參與的質(zhì)量評價(jià)、反饋與改進(jìn)機(jī)制，并建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控運(yùn)行機(jī)制，保障質(zhì)量管理的有效性。構(gòu)建教學(xué)管理平臺，通過教學(xué)管理平臺實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控全方位覆蓋，實(shí)時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、整理、分析與反饋，形成教學(xué)質(zhì)量“監(jiān)控—反饋—跟蹤—改進(jìn)”的閉環(huán)系統(tǒng)，充分激活教學(xué)及職能部門的內(nèi)動力，提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才。

（四）信息化管理：注重精準(zhǔn)化、個(gè)性化及產(chǎn)教資源共享與應(yīng)用機(jī)制建設(shè)

信息化管理方面，高職院校應(yīng)以信息化為手段，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建信息化教學(xué)管理平臺。信息化教學(xué)管理平臺是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)管理平臺，能夠在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)習(xí)者和教育者提供交流的平臺，共享教學(xué)資源，方便師生溝通，及時(shí)解答疑惑，是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必備的教學(xué)平臺。引進(jìn)教學(xué)云平臺，構(gòu)建教學(xué)資源云管理平臺，將政校行企等校外資源融入云平臺，建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)，全面推進(jìn)教學(xué)管理信息化、教學(xué)信息化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)文件、日常教學(xué)巡視、學(xué)生考勤、教師調(diào)補(bǔ)課、同行互評、預(yù)約聽課、學(xué)生評教的網(wǎng)上實(shí)時(shí)運(yùn)行，實(shí)習(xí)申請、指導(dǎo)、實(shí)時(shí)監(jiān)控和評價(jià)的嚴(yán)格把關(guān)以及技能競賽申請、成果錄入、賽項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分析的精準(zhǔn)、高效、便捷化管理和服務(wù)，全員、全過程、全方位育人，健全教學(xué)監(jiān)控信息系統(tǒng)，成立信息化平臺領(lǐng)導(dǎo)小組，全面統(tǒng)籌學(xué)校信息化管理工作。