管理類(lèi)專業(yè)收益式教學(xué)機(jī)制研究

何星星 黃國(guó)棟

西華大學(xué)，四川 成都 610039

一、收益式教學(xué)概念界定

（一）收益式教學(xué)概念

何謂收益式教學(xué)？簡(jiǎn)而言之，就是教師在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生有所收獲的一種教學(xué)理念。這種收益可以是精神上得到的滿足感，也可以是通過(guò)學(xué)習(xí)解決困惑，也可以是學(xué)習(xí)后解決了生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，受到贊賞或者是經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，也可能是兩者兼有［1］，收益不僅要考慮長(zhǎng)短期收益，還需要考慮預(yù)期收益。

綜上，收益式教學(xué)就是指教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生清楚其預(yù)期并為之付出的整個(gè)過(guò)程［2］。收益=收入-付出：收益〉0，稱為正收益；收益=0，稱為無(wú)收益；收益〈0，稱為負(fù)收益。

收入包括：明確的目標(biāo)（I1），清晰明確的目標(biāo)，起著指引方向的作用，這種收入會(huì)帶來(lái)非常深遠(yuǎn)的影響。收獲知識(shí)與技能（I2），它們是學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的核心目的。學(xué)校的品牌價(jià)值（I3），價(jià)值越高，學(xué)生獲得的收入也會(huì)越高。師資與硬件設(shè)備（I4），水平越高，教學(xué)效果也更好。同學(xué)情誼（I5）。愛(ài)情（I6）。兼職收入（I7）。獎(jiǎng)學(xué)金（I8）。榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)（I9）。

付出包括：學(xué)習(xí)費(fèi)用（C1），如學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)、住宿費(fèi)、雜費(fèi)、考試費(fèi)等；機(jī)會(huì)成本（C2），假定工作是相比讀書(shū)的次優(yōu)決策，那么工作時(shí)候產(chǎn)生的最高收入即是學(xué)生的機(jī)會(huì)成本；心理成本（C3），讀書(shū)期間學(xué)校管理的壓力，親朋好友、師長(zhǎng)，尤其是父母希望自己畢業(yè)后能找到一份好的工作帶來(lái)的壓力，同齡人帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)壓力；管理成本（C4），優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)與精彩紛呈的課余生活同時(shí)存在，需要學(xué)生本人有效安排自己的時(shí)間、精力。

收益式教學(xué)模型：R=F（I1，I2，I3，I4，I5，I6，I7，I8，I9，C1，C2，C3，C4），R 表示教學(xué)過(guò)程中學(xué)生獲得收益，I 表示收入，C 表示付出，R 是在綜合各種收益與成本之后得出的結(jié)果。高職學(xué)習(xí)3 年、本科4 年，從一生看，高校學(xué)習(xí)時(shí)間只占人生中的很小一部分，此間收益對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種短期收益，但對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展影響非常大。此外，學(xué)生畢業(yè)后，享受高等教育帶來(lái)的隱性收益，因?yàn)檫@種隱性收益享受的時(shí)間長(zhǎng)，是一種持續(xù)時(shí)間很長(zhǎng)的收益，所以學(xué)生接受高職教育的總收益是短期收益與長(zhǎng)期收益之和，即總收益（TR）=∑（短期收益+ 長(zhǎng)期收益）。

（二）收益式教學(xué)核心理念

收益式教學(xué)的核心是讓學(xué)生總收益最大，而收益受收入與成本的雙重制約，欲使收益最大，最理想的狀態(tài)就是收入最大成本最小，此時(shí)的狀態(tài)稱之為最優(yōu)狀態(tài)。學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，收入和成本時(shí)時(shí)刻刻都在變化，有可能這個(gè)學(xué)期收入上升，下個(gè)學(xué)期成本上升，因此最優(yōu)狀態(tài)的實(shí)現(xiàn)是一件難度很大的事情，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不能一味追求收入最高成本最低，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出調(diào)整，使收益處于一種可持續(xù)增長(zhǎng)的狀態(tài)。

（三）收益式教學(xué)特征

教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性［3-4］。收益式教學(xué)不是單獨(dú)一位老師、一門(mén)課程或者一個(gè)學(xué)生就能完成的，它要求學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)多位一體，各部分共同努力才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的發(fā)展，所以收益式教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)。

教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性與技術(shù)性。教學(xué)過(guò)程中會(huì)運(yùn)用各種科學(xué)方法與信息技術(shù)工具，學(xué)生隨著年齡與知識(shí)的增長(zhǎng)出現(xiàn)變化。因此，教學(xué)就要采用科學(xué)合理的方法，好比學(xué)生大三的時(shí)候，教師就不能采用大一的教學(xué)方法，結(jié)合信息技術(shù)工具提升教學(xué)的質(zhì)量、效率，再輔以定量與定性考核，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)過(guò)程的全面性［5］。收益教學(xué)不局限于學(xué)生課堂獲得的知識(shí)與技能，同時(shí)也期望學(xué)生各方面都得到提升，例如解決實(shí)際問(wèn)題的能力、溝通能力、生活技能、工作技能等多方面的能力，追求學(xué)生的全面提升。

教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性。學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境都會(huì)發(fā)生變化，只要其中某一環(huán)節(jié)發(fā)生變化，教學(xué)就要隨之調(diào)整，不能一成不變，順時(shí)應(yīng)變，才能得到更佳的教學(xué)效果［6-7］。

教學(xué)過(guò)程的持續(xù)性。收益式教學(xué)不追求某一節(jié)課學(xué)生獲得多少知識(shí)，不能以學(xué)生在一節(jié)課或者一個(gè)學(xué)期獲得某知識(shí)或技能后，就放緩教學(xué)，而要打造一種持續(xù)追求的氛圍，因?yàn)樽非蟮氖菍W(xué)生在校期間獲得知識(shí)的總量，更追求的是學(xué)生步入職場(chǎng)后獲得的預(yù)期收益，所以教學(xué)過(guò)程是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程。

二、管理類(lèi)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題

（一）學(xué)生存在的問(wèn)題

1.目標(biāo)缺失

上大學(xué)后，一些大學(xué)生不清楚自己的目標(biāo)是什么［8］，這些使得學(xué)生產(chǎn)生迷茫，時(shí)間一長(zhǎng)，甚至畢業(yè)時(shí)，學(xué)生都不清楚自己喜歡什么職業(yè)，更不清楚什么職業(yè)適合自己。

2.課堂互動(dòng)成為一種交易

教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生回答教師提問(wèn)，絕大多數(shù)在意的是回答問(wèn)題會(huì)不會(huì)加分，加多少分，而不是互動(dòng)時(shí)能夠更好地掌握知識(shí)，提升自己的思考力，把與教師的互動(dòng)當(dāng)作一種交易。

3.缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

布置團(tuán)隊(duì)作業(yè)或者是需要團(tuán)隊(duì)完成的任務(wù)時(shí)，學(xué)生之間的配合度比較差［9］，小組任務(wù)或者作業(yè)最后往往變成小組中比較積極的學(xué)生完成，導(dǎo)致不公平，以致出現(xiàn)積極成員組成一個(gè)組，剩下的再組成其他組，任務(wù)與作業(yè)提交的時(shí)間及質(zhì)量產(chǎn)生很大的波動(dòng)。

（二）教師教學(xué)存在的問(wèn)題

1.企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)積累不足

年輕教師大多是剛從學(xué)校畢業(yè)，無(wú)縫銜接進(jìn)入高校，雖然具有較為豐富的理論知識(shí)，但是缺乏社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，自身不具備企業(yè)實(shí)操技能，也就無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐技能，從而也會(huì)影響教學(xué)效果，導(dǎo)致理論與實(shí)踐結(jié)合不夠。

2.對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程了解不足

各高校積極引進(jìn)博士等高學(xué)歷教師，知識(shí)素養(yǎng)非常高，這種良好的知識(shí)素養(yǎng)與其在學(xué)校的學(xué)習(xí)習(xí)慣高度相關(guān)，例如如何思考、解決問(wèn)題的過(guò)程。在教學(xué)中教師運(yùn)用原來(lái)在自身實(shí)踐中價(jià)值高的方法，希望學(xué)生收獲更多，但結(jié)果不甚理想，核心因素之一就是教師和學(xué)生的思維過(guò)程不一致，而且差異非常大，對(duì)學(xué)生思維過(guò)程了解不足所導(dǎo)致的。

教師與學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中，都有自己特征問(wèn)題的存在，導(dǎo)致未能達(dá)到理想效果，若要實(shí)現(xiàn)理想效果，關(guān)鍵在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的收益［10］。

三、管理類(lèi)專業(yè)收益式教學(xué)改革實(shí)施策略

教學(xué)改革是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中是學(xué)習(xí)的核心，只要具有好的學(xué)習(xí)過(guò)程，必定能取得好的學(xué)習(xí)效果。所以，教學(xué)過(guò)程改革不是為了改革而改革，而是一定真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)改革讓學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)效果。

（一）創(chuàng)新社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育

創(chuàng)新社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育必須堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

第一，堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性傳導(dǎo)原則，讓學(xué)生感興趣，對(duì)價(jià)值體系充滿渴望，主動(dòng)學(xué)習(xí)核心價(jià)值體系知識(shí)。

第二，建設(shè)性和批判性結(jié)合的原則。在傳播核心價(jià)值體系時(shí)，也要批判各種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和思潮，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證看待問(wèn)題。

第三，理論與實(shí)踐結(jié)合的原則。社會(huì)主義價(jià)值體系看起來(lái)是純理論，其實(shí)不然，其實(shí)踐性非常強(qiáng)，理論與實(shí)踐非常容易結(jié)合，把小課堂與社會(huì)實(shí)踐有效結(jié)合進(jìn)行講解。

第四，統(tǒng)一性和多樣性結(jié)合的原則。學(xué)生的鮮活性決定了他們易受很多因素的影響，所以在價(jià)值體系教育中，要充分實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性和多樣性原則，做到因地制宜，因時(shí)制宜，因材施教。

第五，教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體結(jié)合的原則。價(jià)值體系不是一兩位老師能獨(dú)立完成的，它需要思政教師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員甚至與教學(xué)無(wú)關(guān)的人員共同完成，而且必須學(xué)生積極配合，形成協(xié)同效應(yīng)，才能實(shí)現(xiàn)效果，若是一方出現(xiàn)問(wèn)題，則很難實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

（二）建立收益式教學(xué)管理機(jī)制

1.建立入學(xué)預(yù)期收益測(cè)試制度

高校有專門(mén)的心理咨詢中心，可以組織專業(yè)的心理教師設(shè)計(jì)學(xué)生預(yù)期大學(xué)生收益的問(wèn)卷，設(shè)計(jì)的問(wèn)題知識(shí)、技能、創(chuàng)業(yè)、愛(ài)情、友誼等通用類(lèi)型的問(wèn)題，用以普通學(xué)生的上大學(xué)的心理預(yù)期。此外，與心理咨詢中心合作開(kāi)發(fā)專業(yè)有關(guān)收益的問(wèn)卷，以此掌握不同專業(yè)學(xué)子的預(yù)期收益。

2.促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作制度

調(diào)研顯示，最容易影響學(xué)生的是其朋友和室友，而最容易影響的行為是積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、懶惰或積極的人生態(tài)度，所以可以先從這幾方面著手營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)“學(xué)霸寢室”“文明寢室”“先進(jìn)寢室”“創(chuàng)新寢室”等活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，不斷提升學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作與學(xué)習(xí)績(jī)效的提升。

3.學(xué)情質(zhì)量監(jiān)督

學(xué)情掌握不好，再優(yōu)秀的教師教學(xué)效果可能也不好，學(xué)情監(jiān)督主要從教師開(kāi)課說(shuō)課及期末教學(xué)總結(jié)兩方面進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)監(jiān)督。

說(shuō)課監(jiān)督內(nèi)容：學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)環(huán)境（專業(yè)、班級(jí)、寢室等環(huán)境）心理狀況、學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方式等。

期末總結(jié)監(jiān)督內(nèi)容：學(xué)生思索狀況、學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展前景、學(xué)習(xí)效果、學(xué)生的學(xué)術(shù)及技能成功等，學(xué)生的認(rèn)知及發(fā)展規(guī)律也是期末考核重要的監(jiān)督內(nèi)容。

（三）建立專業(yè)交叉學(xué)習(xí)機(jī)制

交叉學(xué)習(xí)可以從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行。一是組織不同專業(yè)學(xué)生一起上專業(yè)課，例如A 專業(yè)同學(xué)20 人于某時(shí)間去B 專業(yè)學(xué)習(xí)1 周，待A 專業(yè)同學(xué)學(xué)習(xí)完成后，B 專業(yè)同學(xué)再去A 專業(yè)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生專業(yè)交叉學(xué)習(xí)，可清楚其他專業(yè)內(nèi)容，促進(jìn)專業(yè)之間的了解，尤其是管理類(lèi)專業(yè)和技術(shù)類(lèi)專業(yè)之間的交叉學(xué)習(xí)。當(dāng)然學(xué)習(xí)交叉學(xué)習(xí)時(shí)，專業(yè)教師備課要有針對(duì)性，既滿足本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又要滿足其他專業(yè)。

（四）深化校企合作機(jī)制

組織企業(yè)項(xiàng)目走進(jìn)課堂。項(xiàng)目是指政府、企業(yè)或者其他組織運(yùn)營(yíng)的非核心項(xiàng)目，交由學(xué)生運(yùn)營(yíng)。實(shí)際項(xiàng)目走進(jìn)課堂，教育主管部門(mén)起到監(jiān)督作用，保護(hù)學(xué)生的權(quán)益；學(xué)校負(fù)責(zé)審核進(jìn)入課堂的項(xiàng)目，不同專業(yè)引進(jìn)不同類(lèi)的項(xiàng)目。例如，網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)引入網(wǎng)絡(luò)安全類(lèi)項(xiàng)目，營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)引進(jìn)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)項(xiàng)目，同時(shí)保證項(xiàng)目的安全性；教師負(fù)責(zé)課堂引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)營(yíng)，提高學(xué)生運(yùn)營(yíng)效率與好的經(jīng)營(yíng)結(jié)果。

（五）教改制度保障

教學(xué)過(guò)程改革保障。做出這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)改革或者變化時(shí)，需要分管教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，教務(wù)處引領(lǐng)二級(jí)學(xué)院、教學(xué)單位進(jìn)行課程設(shè)計(jì)改革，此變化必須有校領(lǐng)導(dǎo)及各單位配合才能得以實(shí)施，任何一方面的不配合，一切都將化為空談。

四、收益式教學(xué)研究存在的不足之處

調(diào)研對(duì)象以管理類(lèi)專業(yè)為主，其他專業(yè)是否存在同樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，存在疑慮。此外，學(xué)生的多變性和易受感染性，導(dǎo)致制定的制度、方法不適用，甚至起到反作用，所以在未來(lái)的研究中，要逐步擴(kuò)大研究的范圍。

此外，出于各種制約因素，實(shí)際調(diào)研中，很多細(xì)節(jié)因素調(diào)研難度高、成本高，如學(xué)生最易受朋友影響中的朋友是什么樣的朋友、朋友在哪里等一些細(xì)節(jié)因素，影響本文的嚴(yán)謹(jǐn)性。