基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)中的以評促學(xué)

劉建達

摘? 要：《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》強調(diào)要逐步建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課程評價體系，堅持以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》也重視評價的促學(xué)作用。本文首先梳理了基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)中以評促學(xué)的概念，從個性化評價、即時反饋、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、基于反饋的調(diào)整等方面闡述了以評促學(xué)的主要內(nèi)容，同時也指出了以評促學(xué)面臨的困難和挑戰(zhàn)，接著從教師教學(xué)觀念的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋的建立等方面就在英語教學(xué)中如何實施以評促學(xué)提出了一些思路和建議。

關(guān)鍵詞：以評促學(xué)；形成性評價；英語教學(xué)；學(xué)習(xí)檔案袋；基礎(chǔ)英語教學(xué)

引言

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要完善過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度，加強課堂參與和課堂紀律考查（中共中央、國務(wù)院，2020）。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》強調(diào)要堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課程評價體系。同時，還要堅持以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，自覺運用評價結(jié)果改進學(xué)習(xí)（教育部，2022）。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》也規(guī)定要采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式，重視評價的促學(xué)作用（教育部，2020）。這些都要求基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)把評價融入教學(xué)之中，把教學(xué)、學(xué)習(xí)、測評作為一個整體，真正做到以評促學(xué)（assessment for learning），還要把評價作為學(xué)習(xí)的一部分，實現(xiàn)評價即為學(xué)習(xí)（assessment as learning）。本文旨在就基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)如何實施以評促學(xué)提出一些思考和建議。

以評促學(xué)的概念

以評促學(xué)其實是一種教育理念和方法，旨在通過評價和反饋激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)和進步。它強調(diào)評價的目的不僅是衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重要的是提供指導(dǎo)和支持，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。傳統(tǒng)的評價方法通常是通過標準化考試或標準答案來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而以評促學(xué)則更注重學(xué)生個人的學(xué)習(xí)進步和發(fā)展，注重個體差異和個性化評價。教師會結(jié)合各種評價手段，如作業(yè)、項目、小組討論、口頭表達等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平（Irons & Elkington，2022）。

以評促學(xué)的發(fā)展歷史可以追溯到20世紀的教育改革和評價理論的進展階段。20世紀60年代至70年代，教育界開始反思傳統(tǒng)的評價方式，如紙筆考試和分數(shù)評定。人們開始認識到，傳統(tǒng)的評價方式過于強調(diào)知識的檢測和學(xué)生的排名，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個體差異。這促使教育學(xué)家和研究者開始探索更加綜合和全面的評估方法，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。到了20世紀80年代至90年代，評價理論逐漸轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的評價，出現(xiàn)了一些新的評價理論和方法，如形成性評價（formative assessment）、終結(jié)性評價（summative assessment）、以評促學(xué)、評價即為學(xué)習(xí)等。這些理論強調(diào)評價的目的不僅僅是評定學(xué)生的成績，更重要的是通過評價來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助他們理解自己的學(xué)習(xí)進展和改進方向。21世紀以來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育改革的推進，以評促學(xué)的理論得到了更廣泛的關(guān)注和應(yīng)用?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用使評價變得更加靈活和個性化，例如在線測驗、自動化評分和學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)等，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)反饋和個性化指導(dǎo)。此外，教育界也開始注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動參與和自我調(diào)節(jié)，評價被視為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段（Cizek et al.，2019）。

1. 個性化評價

個性化評價是一種評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果和發(fā)展的方法，強調(diào)學(xué)生的個體差異和個人特點，以更準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平。它摒棄了傳統(tǒng)的標準化評價方式，如單一的標準化考試成績，而采用多樣化的評價手段和策略，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和發(fā)展需求（Tetzlaff et al.，2021）。實施個性化評價時，教師要進行多方面的評價和關(guān)注，主要包括：（1）多樣化的評價方法。個性化評價使用多種多樣的評價方法，不僅包括傳統(tǒng)的書面作業(yè)，還有項目報告、口頭表達、小組討論、課外閱讀、學(xué)習(xí)日志等。通過多樣化的評價手段，教師能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及他們在各種語言活動中的能力表現(xiàn)。（2）個體差異的關(guān)注。個性化評價注重學(xué)生的個體差異和特點。每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面都有不同的優(yōu)勢。教師通過評價和觀察，能夠更好地了解學(xué)生的個體差異，從而更有針對性地為他們提供指導(dǎo)和支持。（3）學(xué)習(xí)進程的評價。個性化評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，而不僅僅關(guān)注結(jié)果。教師應(yīng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價他們的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等，以評價他們的學(xué)習(xí)進展。（4）有針對性的反饋。個性化評價強調(diào)提供有針對性的反饋。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予具體、明確的反饋，指出學(xué)生的優(yōu)點、改進的方向并提供具體的建議和指導(dǎo)。這樣的反饋能幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)習(xí)目標和方向。（5）學(xué)生參與評價過程。個性化評價鼓勵學(xué)生參與評價過程，反思自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和進展，從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和改進的空間。學(xué)生可以與教師一起制訂學(xué)習(xí)目標，評估自己的學(xué)習(xí)成果，更加主動地了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高自我認知和自我管理的能力。（6）靈活性和個性化的調(diào)整。個性化評價允許根據(jù)學(xué)生的不同需求和進展情況進行靈活的調(diào)整。評價不是一成不變的，而是要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要進行調(diào)整和改進。教師可以根據(jù)評價的結(jié)果和反饋，針對學(xué)生的特定需求，提供個性化的支持和輔導(dǎo)，以幫助他們?nèi)〉酶玫膶W(xué)習(xí)成果。

2. 即時反饋

以評促學(xué)中的即時反饋是指在學(xué)習(xí)過程中及時向?qū)W生提供有效反饋和評價，以幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)情況、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)習(xí)的進步和改善。反饋應(yīng)該具體、明確、針對性強，能幫助學(xué)生理解自己的錯誤和不足，并給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議。這意味著教師不僅要關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。通過即時反饋，學(xué)生可以迅速了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時糾正錯誤，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高。此外，即時反饋應(yīng)是建設(shè)性的，可以幫助學(xué)生理解自己的不足之處，并提供改進的方向和策略。教師可以提供具體的例子、解釋和建議，以幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法、加強理解、鞏固學(xué)習(xí)成果。最后，即時反饋可以通過多種方式進行，例如口頭反饋、書面批注、評語和討論等。不同的反饋方式可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和風(fēng)格。

3. 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

以評促學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。評價不僅是教師對學(xué)生的評判，也是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程和成果的評價。學(xué)生需要參與評價過程，進行自我反思，改進目標設(shè)定，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高他們的學(xué)習(xí)效果。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的目的和價值，設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)目標。明確的學(xué)習(xí)目標可以激發(fā)學(xué)生的主動性和自主性，使他們更有動力去學(xué)習(xí)和探索。同時，教師還應(yīng)為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，如課本之外的書籍、參考資料、互聯(lián)網(wǎng)資源等，并給予他們指導(dǎo)，幫助他們學(xué)會利用這些資源進行自主學(xué)習(xí)。教師可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師，引導(dǎo)他們制訂學(xué)習(xí)計劃、解決問題，并提供必要的支持和反饋，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和解決問題，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。此外，教師還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行合作和交流，分享觀點和經(jīng)驗，從而促進學(xué)生的互動和思維碰撞，培養(yǎng)他們的團隊合作和溝通能力。

4. 基于反饋的調(diào)整

在以評促學(xué)的教育理念中，基于反饋的調(diào)整是一個重要的環(huán)節(jié)，主要包括學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)計劃等的調(diào)整。反饋可以幫助學(xué)生評價所采用的學(xué)習(xí)策略的有效性。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)某個學(xué)習(xí)策略并不適合自己，他們可以根據(jù)反饋結(jié)果進行調(diào)整，嘗試新的學(xué)習(xí)方法或采取更有效的策略來提高學(xué)習(xí)效果。反饋也可以幫助學(xué)生評價他們是否已經(jīng)達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標不夠明確、過于容易或過于困難，他們可以根據(jù)反饋的結(jié)果修訂目標，并重新制訂更具挑戰(zhàn)性和可實現(xiàn)性的目標。反饋還可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進度和時間管理情況。如果他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進展不如預(yù)期或時間分配不合理，他們可以重新安排學(xué)習(xí)計劃，合理分配時間，并制訂效率更高的學(xué)習(xí)時間表。當(dāng)然，基于反饋的調(diào)整需要學(xué)生具備自我評價和反思的能力，同時也需要教師提供準確、詳細和建設(shè)性的反饋意見。反饋形式包含口頭反饋、書面反饋、評價報告等。

5. 面臨的挑戰(zhàn)和困難

教師在理解和落實以評促學(xué)這一教育理念和實踐方法時，仍面臨著一定的挑戰(zhàn)和困難。第一，以評促學(xué)強調(diào)綜合評價和全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果。然而，評價的多樣性和復(fù)雜性使教師實施以評促學(xué)面臨挑戰(zhàn)。評價涉及多個方面，包括語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略等，需要綜合考慮和評價。同時，教師需要采用多種方法和工具進行評價，如考試、觀察、作品展示、口頭表達、項目評價等，這要求教師具備豐富的評價技能和知識。第二，實施以評促學(xué)需要教師具備評價和反饋的能力，并能將其融入教學(xué)實踐中。教師需要相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，以提高評價和反饋的能力，并學(xué)會有效地將其應(yīng)用于教學(xué)中。第三，學(xué)生和家長對于評價的認知和期望可能存在差異。一些學(xué)生和家長仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的評價方式，關(guān)注考試分數(shù)和排名，對于以評促學(xué)的理念和方法持懷疑態(tài)度。因此，教師需要與學(xué)生和家長進行有效的溝通，解釋以評促學(xué)的價值和意義，并幫助他們理解評價的目的是為了促進學(xué)習(xí)和個體發(fā)展。第四，評價的公平性和客觀性是以評促學(xué)面臨的另一個挑戰(zhàn)。評價的主觀性和個體差異可能導(dǎo)致評價結(jié)果的不公平和不客觀。因此，需要建立明確的評價標準和指標，確保評價的公正性和準確性。同時，還需要培養(yǎng)學(xué)生的自我評價和反思能力，使他們能夠參與評價過程并理解評價結(jié)果的意義。第五，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，許多以評促學(xué)的實踐需要依賴現(xiàn)代信息技術(shù)和基礎(chǔ)設(shè)施，如在線學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、課程教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)分析工具等。然而，不是所有學(xué)校和教育機構(gòu)都具備充足的設(shè)備和技術(shù)支持。確保相關(guān)技術(shù)的穩(wěn)定性和可靠性，給學(xué)校和教師提供必要的培訓(xùn)和支持，也是實施以評促學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)之一。

以評促學(xué)的實施

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性（中共中央、國務(wù)院，2020）。從教學(xué)評價的角度，結(jié)果評價屬于終結(jié)性評價，指在課程結(jié)束后用于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和進步而實施的考試形式。過程評價即形成性評價，不同于側(cè)重報告學(xué)業(yè)成績的終結(jié)性評價，形成性評價側(cè)重促學(xué)效果。增值評價是評估學(xué)生學(xué)業(yè)成長的一種方法，旨在衡量學(xué)生在一段時間內(nèi)所取得的進步和成就，而不僅僅是與其他學(xué)生的比較。綜合評價基于立德樹人的教育根本要求，是促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、培養(yǎng)個性特長、扭轉(zhuǎn)唯分數(shù)論的重要舉措。

以評促學(xué)是形成性評價中的重要一環(huán)。在實施過程中，教師和學(xué)生要不斷更新觀念、調(diào)整舉措。

1. 教學(xué)評價觀念的更新

以評促學(xué)是一種有效的教育方法，它鼓勵教師在課堂中通過評價激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣（Irons & Elkington，2022）。在貫徹以評促學(xué)的過程中，教師需要更新一些觀念。第一，教師不再只是負責(zé)傳授語言知識，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，幫助他們掌握相關(guān)的語言知識和語言技能。第二，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是僅關(guān)注學(xué)生成績的高低。教師應(yīng)幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)方式和方法，并提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。第三，教師不能只單向傳授語言知識，而要與學(xué)生進行互動交流，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。師生互動交流的形式包括課堂討論、小組活動和問答等。第四，教師應(yīng)將評價的重點從學(xué)生本身轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)成果，幫助他們評估自己的學(xué)習(xí)效果并發(fā)現(xiàn)需要改進的地方。第五，教師應(yīng)認識到每個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)需求，需要根據(jù)學(xué)生的差異化需求制訂個性化教育計劃，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。

2. 以評促學(xué)方法和策略的掌握

觀念轉(zhuǎn)變之后，教師還需掌握一些實施以評促學(xué)的方法和策略。在英語課堂中，教師應(yīng)與學(xué)生共同設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標。這些目標應(yīng)該是可衡量的，并與課程內(nèi)容和學(xué)生的實際水平相適應(yīng)。教師可以通過各種形式的評價活動來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，例如小組討論、口頭回答問題、寫作練習(xí)、角色扮演等。教師應(yīng)該經(jīng)常實施形成性評價并及時給予學(xué)生個性化的反饋，幫助他們理解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)問題并明確改進方向，作出相應(yīng)的調(diào)整。英語學(xué)習(xí)是一項社交性的活動，學(xué)生之間的合作與互動可以提供豐富的學(xué)習(xí)機會。教師可以通過小組活動、伙伴合作、角色扮演等方式促進學(xué)生之間的合作與互動。這不僅有助于學(xué)生提升語言實踐和交流能力，還能為評價提供更多的觀察機會和評價依據(jù)。教育技術(shù)的應(yīng)用可以為英語課堂中的評價提供更多的可能性和便利性。教師可以在條件允許的情況下，利用在線學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和評價工具來收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并提供個性化的反饋。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)還可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和練習(xí)提供支持，例如在線語言學(xué)習(xí)資源、語音識別技術(shù)等。測試方面，教師應(yīng)該設(shè)計有效的評價工具，包括考試、作業(yè)、口語表現(xiàn)等。

3. 學(xué)習(xí)檔案袋的建立

英語學(xué)習(xí)檔案袋是一種用于整理、記錄和追蹤英語學(xué)習(xí)過程的工具，旨在幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地管理和提升自己的英語學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)檔案袋可以分為發(fā)展檔案袋（development portfolios）、測評檔案袋（assessment portfolios）、展示檔案袋（showcase portfolios）三類。發(fā)展檔案袋也被稱為學(xué)習(xí)檔案袋（learning portfolios），旨在記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷程，包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)成果等，以作為學(xué)生和教師在后續(xù)學(xué)習(xí)中的參考和分析依據(jù)。發(fā)展檔案袋可以幫助學(xué)生更好地規(guī)劃和管理自己的學(xué)習(xí)過程，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效果。同時，教師也可以通過發(fā)展檔案袋監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問題，促進學(xué)生的全面發(fā)展。測評檔案袋是用于評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果和能力的工具，包括學(xué)習(xí)成績、考試記錄、測評報告等。測評檔案袋旨在記錄和展示學(xué)生在整個英語課程中所掌握的各方面的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)情況和能力水平，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，調(diào)整學(xué)習(xí)方向和方法，提高學(xué)習(xí)效果。同時，教師和機構(gòu)也可以通過測評檔案袋評估和分析學(xué)生，制訂個性化的教學(xué)計劃和教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。展示檔案袋是學(xué)生用于展示自己學(xué)習(xí)成果和個人能力的工具，包括學(xué)習(xí)作品、實踐成果、社會活動記錄、個人簡介等。展示檔案袋展示的通常是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)成就，可以幫助他們展現(xiàn)自己的多元化素質(zhì)和實踐能力，增強自信心和競爭力。同時，展示檔案袋也可以幫助學(xué)生建立自己的品牌和個人形象，為今后的學(xué)習(xí)和升學(xué)打下基礎(chǔ)（Wolf & Dietz，1998）。

教師要掌握建立英語學(xué)習(xí)檔案袋的理念、方法和步驟。建立英語學(xué)習(xí)檔案袋的理念是自主學(xué)習(xí)、系統(tǒng)管理、全面評價。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動探究、自我調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能；系統(tǒng)管理是指學(xué)生通過檔案袋對自己的學(xué)習(xí)過程進行規(guī)劃、記錄、評價和反思，提高學(xué)習(xí)效果；全面評價是指通過檔案袋記錄學(xué)生聽、說、讀、看、寫等方面的學(xué)習(xí)成果，全面評價學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)效果。建立英語學(xué)習(xí)檔案袋的方法和步驟主要包括確定學(xué)習(xí)目標和需求、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇合適的檔案袋形式和內(nèi)容、收集和整理學(xué)習(xí)信息和資料、記錄學(xué)習(xí)過程和成果（包括學(xué)習(xí)筆記、學(xué)生作品、聽力練習(xí)記錄、口語練習(xí)記錄等）、定期檢查和調(diào)整檔案袋、評價學(xué)習(xí)效果、調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和方法等。

建立現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的電子檔案袋大概有四個主要步驟（Theodosiadou & Konstantinidis，2015）：第一，厘清建立檔案袋的目的，確定檔案袋的類型，構(gòu)建存儲檔案的工作空間；第二，建設(shè)電子檔案袋的內(nèi)容，主要是收集學(xué)生學(xué)習(xí)的各種證據(jù)，如學(xué)習(xí)活動的多模態(tài)記錄（圖片、視頻、音頻等）、對學(xué)習(xí)的反思、師生間的雙向反饋等；第三，在學(xué)期結(jié)束前，學(xué)生要對自己本學(xué)期的學(xué)習(xí)進行終結(jié)性總結(jié)，挑選出本學(xué)期自己最滿意的一些“作品”（包括作業(yè)和與學(xué)習(xí)有關(guān)的照片、視頻、音頻、文本等），教師根據(jù)檔案袋的記錄和學(xué)生挑選出來的作品對學(xué)生進行終結(jié)性評價；第四，學(xué)生和教師把學(xué)生的作品展示出來，供利益相關(guān)者查閱。

結(jié)語

以評促學(xué)是一種非常有效的教育方法，它通過評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果和能力，來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效果。在實際應(yīng)用中，以評促學(xué)可以通過多種方式來實現(xiàn)，如使用測評工具、建立個人電子檔案袋等。以評促學(xué)可以幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況和能力水平，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高學(xué)習(xí)效果；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，促進學(xué)生的自我發(fā)展和成長；幫助教師和機構(gòu)對學(xué)生進行全面評價和分析，提供更加個性化的教學(xué)服務(wù)和指導(dǎo)。當(dāng)然，在實際應(yīng)用中，評價應(yīng)該客觀公正，注重評價過程和方法，避免過度強調(diào)分數(shù)或成績；應(yīng)該具有針對性和實效性，要根據(jù)學(xué)生的需求和目標來制訂評價計劃和方法；應(yīng)該與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，要注意對評價結(jié)果的反饋和應(yīng)用，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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