英語學(xué)習活動觀視角下以問題解決為核心的單元學(xué)習活動設(shè)計

李寶榮 向東方

摘? ?要：英語學(xué)習活動觀為教師在單元教學(xué)中整合課程內(nèi)容六要素、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了實踐路徑。本文分析了單元學(xué)習活動設(shè)計存在的主要問題，結(jié)合實踐案例，探討了在單元教學(xué)中踐行英語學(xué)習活動觀的策略：以問題解決為核心，設(shè)計指向主題意義探究的學(xué)習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三個層次的相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的學(xué)習活動鏈及學(xué)習活動循環(huán)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習活動觀；問題解決；學(xué)習活動循環(huán)；單元學(xué)習活動鏈

編者按：自《普通高中英語課程標準（2017年版）》頒布以來，圍繞“單元整體教學(xué)”和“英語學(xué)習活動觀”展開的討論和實踐一直是一線教師的關(guān)注重點。單元整體教學(xué)要通過具體的教學(xué)活動實現(xiàn)，而英語學(xué)習活動觀是整合單元教學(xué)內(nèi)容、實施科學(xué)教學(xué)的有力保障。如何在單元整體教學(xué)的設(shè)計和實施中落實英語學(xué)習活動觀？這個被廣泛討論的問題回歸到一線教學(xué)實踐之中，仍然反映出教師認知上的模糊和實際操作上的困難。因此，《英語學(xué)習》2023年9月刊和10月刊“熱點·觀點”欄目將深入討論單元整體教學(xué)和英語學(xué)習活動觀在實踐中的常見誤區(qū)，同時從單元、課時、活動設(shè)計等不同層面討論活動觀在單元整體教學(xué)中的落實情況。其中，9月刊將側(cè)重探討單元整體教學(xué)和英語活動觀的關(guān)系，以及如何應(yīng)用英語學(xué)習活動觀開展單元整體教學(xué)；10月刊將深入探討活動觀的具體落實細節(jié)。希望這兩期專題能幫助老師厘清概念、提升認識、改進實踐。

引言

單元教學(xué)承載了完整的課程內(nèi)容六要素，承載著學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體而有所側(cè)重的目標任務(wù)，是通過英語課程學(xué)習促進學(xué)生成長比較完整的課程周期（梅德明、王薔，2018b）。學(xué)習活動是英語課堂教學(xué)的基本組織形式。英語課程的一個基本理念是實踐英語學(xué)習活動觀，著力提高學(xué)生學(xué)用能力（教育部，2018）?；谥黝}意義的單元學(xué)習活動有助于學(xué)生優(yōu)化主題認知和行為，促進學(xué)生核心素養(yǎng)綜合發(fā)展。秉持英語學(xué)習活動觀組織和實施單元教學(xué)時，教師要聚焦于單元主題核心內(nèi)容，設(shè)計指向主題意義探究的學(xué)習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學(xué)習和運用活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題整合性地學(xué)習語言知識和文化知識（教育部，2022），進而使學(xué)生在整合單元語篇承載的語言知識、文化知識、學(xué)習策略的過程中，對語篇蘊含的主題意義形成深度理解，優(yōu)化主題認知，并關(guān)聯(lián)自己的實際生活，遷移運用所學(xué)解決問題，實現(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習能力及文化意識融合發(fā)展。

單元學(xué)習活動設(shè)計存在的主要問題

基于課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語單元學(xué)習活動設(shè)計主要存在以下兩個問題：

問題一：僅關(guān)注學(xué)習活動的形式，忽視活動內(nèi)容的整合和循環(huán)復(fù)現(xiàn)。教師注重在一個課時內(nèi)設(shè)計學(xué)習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三種形式的活動，但對如何聚焦單元核心內(nèi)容，設(shè)計單元內(nèi)不同課時之間循環(huán)復(fù)現(xiàn)的學(xué)習活動關(guān)注不夠，導(dǎo)致學(xué)生無法綜合運用單元所學(xué)進行整合性輸出表達。

問題二：忽視單元學(xué)習活動的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生無法實現(xiàn)素養(yǎng)綜合發(fā)展。教師注重課時學(xué)習活動的關(guān)聯(lián)，但對單元內(nèi)語篇之間學(xué)習活動的關(guān)聯(lián)關(guān)注不夠，對活動與學(xué)生認知發(fā)展及實際生活問題解決的關(guān)聯(lián)關(guān)注不夠，無法促進學(xué)生知行合一。

要解決以上問題，教師要秉持英語學(xué)習活動觀，有效設(shè)計并實施單元學(xué)習活動。首先，要圍繞單元主題深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇之間的關(guān)聯(lián)，并結(jié)合學(xué)生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖（教育部，2022），確定學(xué)生核心素養(yǎng)綜合發(fā)展的單元育人目標；其次，要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，以關(guān)聯(lián)學(xué)生實際生活的主題問題解決作為單元學(xué)習活動設(shè)計的主線，建構(gòu)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、遞進性的學(xué)習理解—應(yīng)用實踐—遷移創(chuàng)新三個層次活動的小循環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇內(nèi)容的學(xué)習和對主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，促進其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成（教育部，2022）。

以問題解決為核心設(shè)計單元學(xué)習活動的策略

秉持英語學(xué)習活動觀，教師可以采用小步子循環(huán)的方式，圍繞要解決的問題，從學(xué)習理解到應(yīng)用實踐，循序漸進地幫助學(xué)生建構(gòu)意義和內(nèi)化知識，然后再遷移創(chuàng)新，將所學(xué)知識、思想和方法用于解決實際生活情境中的問題（王薔，2022），提升問題解決能力，實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。以問題解決為主線的單元學(xué)習活動設(shè)計既要具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、遞進性，又要符合學(xué)生認知發(fā)展的需要及英語語言學(xué)習持續(xù)性、漸進性的特點。從單元學(xué)習理解類活動到應(yīng)用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動的進階，并非是一次性的線性遞進，而是在交叉融合基礎(chǔ)上的循環(huán)復(fù)現(xiàn)中螺旋上升，旨在促進學(xué)生整合性學(xué)習單元語篇所承載的主題核心信息、語言知識、文化知識及學(xué)習策略，并創(chuàng)造性地遷移運用單元所學(xué)解決實際生活情境中的問題。

1. 圍繞問題解決設(shè)計單元學(xué)習活動鏈，促進學(xué)生整合性學(xué)習

三類單元學(xué)習活動應(yīng)圍繞主題意義探究，形成一個螺旋遞進、循環(huán)上升、符合認知規(guī)律的活動鏈，體現(xiàn)情境性、結(jié)構(gòu)性和層次性（梅德明、王薔，2018a）。單元學(xué)習活動鏈中，每個層次的活動都以主題為引領(lǐng)，聚焦單元語篇的核心內(nèi)容，相對獨立而又緊密關(guān)聯(lián)。單元語篇所承載的主題信息、核心語言知識等不斷循環(huán)復(fù)現(xiàn)，助力學(xué)生持續(xù)學(xué)習、內(nèi)化并遷移運用。同一種形式的學(xué)習活動在單元不同語篇的學(xué)習中不斷循環(huán)復(fù)現(xiàn)，活動所整合的主題信息、語言知識、文化知識等在此基礎(chǔ)上逐漸豐富、遞進發(fā)展，幫助學(xué)生整合單元所學(xué)進行結(jié)構(gòu)化表達，解決真實問題，發(fā)展核心素養(yǎng)。

下面結(jié)合外研版《英語》八年級下冊Module 6 Hobbies的教學(xué)實踐，探討單元學(xué)習活動鏈的設(shè)計策略。

（1）多維度分析單元語篇之間的關(guān)聯(lián)

本單元主要包含兩個聽力語篇和一個閱讀語篇。教師對教材單元中多模態(tài)語篇的內(nèi)容及其主題意義進行整體解讀，從語篇承載的語言知識、主題內(nèi)容表達角度及語言表達特點等方面分析單元語篇的關(guān)聯(lián)。聽力語篇一是Tony和媽媽談?wù)撟约杭鞍职帜晟贂r的愛好（收藏），并問及媽媽曾經(jīng)的愛好。聽力語篇二在主題內(nèi)容方面體現(xiàn)了與聽力語篇一在關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)上的拓展延伸，Betty和Tony到Lingling家做客，三人展開了關(guān)于收藏的交流，拓展了單元話題維度，如增加了評論某種愛好的益處及不足的視角，使用了不同時態(tài)和更加豐富的表達方式，如“Their value isn’t always important. People also collect things just to...”。閱讀語篇介紹了David的愛好（寫作）發(fā)展過程及愛好對成長的作用——“Hobbies can make you grow as a person， develop your interests and help you learn new skills”，在兩個聽力語篇的基礎(chǔ)上拓展了用現(xiàn)在完成時表達愛好益處的視角和方式，如“His hobby has brought him pleasure and success”。

（2）基于語篇分析和學(xué)情分析，確定單元育人目標

教師通過單元學(xué)習前的隨筆寫作活動（Please introduce one of your hobbies with at least 5 sentences.）了解學(xué)情：多數(shù)學(xué)生擁有良好的愛好，如打球、旅游、閱讀等；有些學(xué)生的愛好是睡覺、玩電子游戲和吃美食。多數(shù)學(xué)生能用My hobby is… / I like…描述自己的愛好，部分學(xué)生能簡單說明愛好帶來的益處，但是整體表達句式不夠豐富，表述時缺乏邏輯，且時態(tài)運用不正確。

基于單元語篇關(guān)聯(lián)分析及學(xué)情分析，教師確定本單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際生活相關(guān)的問題解決聚焦點為：① 對愛好這一主題的認知存在偏頗，忽視其對個人成長的意義；② 不能綜合運用英語時態(tài)準確、結(jié)構(gòu)化地表達自己的愛好。

圍繞單元主題意義“合理發(fā)展愛好能有效促進個人成長”，教師確定單元育人目標為：① 獲取多模態(tài)語篇中與愛好相關(guān)的信息，并不斷梳理、完善和積累；② 綜合運用單元所學(xué)詞匯、表達結(jié)構(gòu)和語篇框架談?wù)撟约旱膼酆谩l(fā)展過程、作用以及未來要發(fā)展的愛好，反思并優(yōu)化對愛好的認知，做到知行合一。

（3）設(shè)計體現(xiàn)學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的單元活動鏈

教師遵循英語學(xué)習活動觀，把基于主題意義探究關(guān)鍵點的核心問題貫穿于單元不同文本的學(xué)習中，合理設(shè)計并充分利用學(xué)習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次的活動，形成交叉融合、互動互促的單元活動鏈，幫助學(xué)生反思、優(yōu)化主題認知和行為，整合運用單元所學(xué)解決問題。具體做法如下：① 堅持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題鏈，在學(xué)習理解類活動中獲取并結(jié)構(gòu)化梳理主題信息、語言知識和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)；② 堅持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實踐類活動中內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識（教育部，2022），即運用問題鏈進行互動問答，并把問題的答案串聯(lián)起來進行個人自述（self-talk）、同伴互述表達；③ 堅持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，整合單元所學(xué)知識、主題表達結(jié)構(gòu)及表達視角，綜合運用一般現(xiàn)在時、一般過去時和現(xiàn)在完成時等語法項目結(jié)構(gòu)化地表達主題意義，完成整合性輸出，運用所學(xué)解決現(xiàn)實生活中的問題，鞏固結(jié)構(gòu)化新知，形成正確的態(tài)度和價值判斷。

教師用問題鏈串聯(lián)三個層次的學(xué)習活動，從語篇情境到學(xué)生生活情境，形成具有關(guān)聯(lián)性、遞進性和實踐性的單元活動鏈（見表1），引導(dǎo)學(xué)生進行兩個方面的主題意義探究，解決主題認知偏頗以及表達能力有限的問題。

首先，用貫穿于單元的探究性問題“What is a hobby？”驅(qū)動學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生獲取、梳理主題信息，探究愛好的內(nèi)涵及對個人成長的意義，優(yōu)化主題認知，即在單元學(xué)習過程中關(guān)注愛好促發(fā)展的作用。

其次，問題2、3和4引導(dǎo)學(xué)生探究愛好形成的原因、過程、對個人發(fā)展的作用及好處，進而探究相應(yīng)的主題內(nèi)容表達結(jié)構(gòu)、所用的時態(tài)及語言特點；問題4在聽說課中的表達方式是“What are the benefits？”，在閱讀課中更聚焦在“What have you benefited from the hobby？”，從而引導(dǎo)學(xué)生探究單元語篇，關(guān)注閱讀語篇中的語言表達方式和表達邏輯，如用一般現(xiàn)在時談?wù)搻酆?，用一般過去時談?wù)搻酆玫陌l(fā)展過程，用現(xiàn)在完成時談?wù)搻酆脤ψ约含F(xiàn)在生活的影響等。問題5引導(dǎo)學(xué)生深入探究單元主題內(nèi)容學(xué)習對自我發(fā)展的意義，反思自己愛好的益處和不利的方面以及愛好與未來發(fā)展的關(guān)聯(lián)。學(xué)生和同伴分享交流，相互啟發(fā)借鑒，思考是否希望發(fā)展其他愛好，從而優(yōu)化主題認知，改進行為，做到知行合一。

2. 圍繞問題解決，設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性、實踐性的單元學(xué)習活動循環(huán)

具有關(guān)聯(lián)性、遞進性、實踐性的單元學(xué)習活動循環(huán)設(shè)計有助于學(xué)生在零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，自主建構(gòu)基于語篇的結(jié)構(gòu)化新知，在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，運用所學(xué)解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷（教育部，2022）。問題解決具有綜合性和復(fù)雜性。實際生活中的很多問題都不能一次性被解決，而是需要一個循環(huán)往復(fù)的解決過程。因此，學(xué)生需要在提出問題和分析問題的基礎(chǔ)上，在單元多模態(tài)語篇學(xué)習過程中拓展主題知識，豐富問題解決的視角，綜合運用所學(xué)知識、技能和問題解決策略，反思評價問題解決的效果，在分析問題的基礎(chǔ)上繼續(xù)拓展主題知識與技能，優(yōu)化并踐行問題解決策略，提升問題解決能力。

下面以北師大版高中《英語》必修第三冊Unit 9 Learning為例具體說明。本單元內(nèi)容跟英語學(xué)習緊密相關(guān)，有助于解決學(xué)生的學(xué)習困惑。因此，引導(dǎo)學(xué)生提升解決英語學(xué)習問題的能力是本單元的重點目標。教師就單元主題開展的學(xué)情調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生認為詞匯和語法學(xué)習難度較大。基于此，教師整體分析了單元中有助于解決相關(guān)問題的三個語篇。Lesson 2 Language Learning Tips呈現(xiàn)了一個問答節(jié)目的聽力語篇，其中Dr. Smith針對聽眾關(guān)于如何有效學(xué)習英語、記憶單詞、學(xué)習語法這三個問題提出了建議。Lesson 3 The Secrets of Your Memory呈現(xiàn)的是一篇科普說明文，記憶專家解答關(guān)于記憶的問題，啟發(fā)學(xué)生尋找提升學(xué)習記憶效果的恰當方法。Writing Workshop 板塊中作為寫作范例的閱讀語篇“My Reflection on ‘The Secret of Your Memory’”的內(nèi)容是作者學(xué)習Lesson 3語篇后的收獲反思，包含自己對記憶的認識偏頗、學(xué)習收獲、改進計劃三個方面的內(nèi)容。

依據(jù)學(xué)情和單元文本分析，教師確定單元語篇內(nèi)容與學(xué)生實際問題解決的關(guān)聯(lián)聚焦點為：探尋并拓展有效學(xué)習的知識及策略，做反思性學(xué)習者，提高學(xué)習效果?；诖耍處煷_定單元教學(xué)目標，學(xué)生能夠：① 獲取、梳理、整合單元所學(xué)解決詞匯、語法等問題的知識和策略，結(jié)合記憶的方法及規(guī)律，優(yōu)化已有的主題認知；② 撰寫單元學(xué)習反思，制訂英語學(xué)習問題解決計劃并執(zhí)行，提升語言能力、學(xué)習能力及問題解決能力，實現(xiàn)知行合一。

（1）基于問題的聚焦點，確定單元學(xué)習活動的邏輯主線

教師基于單元教學(xué)問題解決的聚焦點，確定“提出問題—分析問題—解決問題”三階段循環(huán)的單元學(xué)習活動主線，即每個語篇學(xué)習都基本遵循“師生互動提出真實問題，初步交流解決策略—學(xué)習語篇，拓展分析問題的知識和策略—生生、師生探討問題解決策略—撰寫個性化學(xué)習反思、制訂解決規(guī)劃—踐行規(guī)劃并反思問題解決效果”的邏輯。教師依據(jù)該邏輯設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性、實踐性和遞進性的學(xué)習活動和評價活動，引導(dǎo)學(xué)生從提出實際問題出發(fā)，在單元語篇學(xué)習過程中持續(xù)、深入地學(xué)習探究主題內(nèi)容，整合所學(xué)知識、技能和策略，分析并解決問題，提升對有效學(xué)習和反思性學(xué)習的認識和實踐能力。

（2）圍繞問題解決所需的知識和策略，設(shè)計單元學(xué)習活動循環(huán)

問題解決三階段主線下的單元學(xué)習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三類學(xué)習活動的循環(huán)（見表2）不是線性遞進，而是具有交叉融合特點的循環(huán)遞進，以多輪次、嵌入式的學(xué)習理解活動使學(xué)生不斷獲取梳理、整合運用單元不同語篇中的主題知識和策略、語言知識及文化知識，綜合提升聽、說、讀、寫技能，實現(xiàn)主題視角、主題知識拓展及應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新，在解決問題的過程中實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

“提出問題—分析問題—解決問題”三階段貫穿于單元學(xué)習活動循環(huán)中，提出學(xué)習問題、撰寫學(xué)習反思、規(guī)劃解決策略這一綜合性語言實踐活動不斷循環(huán)，其中反思的內(nèi)容及問題解決的策略不斷豐富完善，包括對問題解決策略及效果的反思。為此，教師嵌入式地關(guān)聯(lián)整合單元語篇，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習嵌入問題解決過程中，隨需學(xué)習、在做中學(xué)，以確保知識的有效轉(zhuǎn)化。也就是說，學(xué)生在解決問題的過程中，由于知識不夠豐富、視角不夠多樣而形成進一步學(xué)習的需要和愿望時，教師要適時地嵌入單元另一個主題語篇的內(nèi)容，幫助學(xué)生在深入學(xué)習理解語篇主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步提升解決問題能力。例如，在Lesson 2聽前環(huán)節(jié)，教師提問：“What difficulties do you have in learning English？”學(xué)生提出自己的問題，然后師生圍繞“How to deal with these problems？”探討解決方案，學(xué)生帶著學(xué)習期待進入聽力語篇，尋找問題的答案。聽后，教師提問：“Do you find Dr. Smith’s advice helpful？”并適時嵌入了教材中Check Your Progress板塊的填空語篇。該語篇內(nèi)容為一位英語教師就如何學(xué)習詞匯和語法提出建議，學(xué)生恰好可以遷移運用在Lesson 2聽力語篇中所學(xué)的詞匯完成填空，同時還能獲取、梳理更多的學(xué)習建議和方法，拓展解決問題的知識和視角。在此基礎(chǔ)上，師生探討如何有效地記憶以提升學(xué)習效果，激起學(xué)生的學(xué)習期待。繼而，教師嵌入Lesson 3有關(guān)記憶力的閱讀語篇，并設(shè)置用英文寫本課的學(xué)習反思的讀后任務(wù)。學(xué)生完成寫作后，與同伴交流互評，形成對反思日志內(nèi)容要素及寫作方法的學(xué)習期待。最后，教師讓學(xué)生閱讀Writing Workshop板塊的學(xué)習反思，對比分析如何更好地撰寫學(xué)習反思，并改進之前的反思寫作?；趩卧鄠€文本嵌入式關(guān)聯(lián)互動設(shè)計的學(xué)習活動循環(huán)有助于學(xué)生在聽、說、讀、寫技能綜合實踐過程中，持續(xù)探究主題意義，優(yōu)化主題認知，建構(gòu)新的問題解決知識結(jié)構(gòu)并遷移運用。

在本單元教學(xué)中，學(xué)習活動與評價活動融為一體，教師注重通過學(xué)生在學(xué)習活動過程中的參與以及在提出問題、分析問題、解決問題過程中的語言表現(xiàn)，評價其學(xué)習效果，注重引導(dǎo)學(xué)生基于單元主題內(nèi)容進行學(xué)習，反思并糾正以往對主題認知的偏頗，總結(jié)學(xué)習收獲，明確改進的方向和策略。同時，教師適時融入生生評價及教師評價示范引導(dǎo)和反饋，提升學(xué)生自主反思、評價及自主調(diào)整等學(xué)習能力，實現(xiàn)素養(yǎng)融合發(fā)展。

參考文獻

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