優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

湯青 唐文潔

摘? 要：作業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)中發(fā)揮著回應(yīng)目標(biāo)要求、診斷教學(xué)成果的作用。本文結(jié)合案例，從作業(yè)在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈中的功能、課時(shí)作業(yè)與單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的關(guān)系、大單元情境化作業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行闡述，探索在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈中，作業(yè)如何實(shí)現(xiàn)前后關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣，從而緊密結(jié)合語言、文化、思維三者，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；單元設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)活動(dòng)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

在單元教學(xué)環(huán)節(jié)中，作業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)重要的任務(wù)，需要不斷回應(yīng)教學(xué)目標(biāo)要求、診斷教學(xué)成果。作業(yè)設(shè)計(jì)也是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師在實(shí)踐中要嘗試以單元為單位，以意義為中心，借助核心問題（essential questions）進(jìn)行設(shè)計(jì)。核心問題指向單元核心內(nèi)容，反映學(xué)科核心思想，能引發(fā)學(xué)生對(duì)主題意義的深入探究。作為單元學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈上的重要節(jié)點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)要以語境為依托，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)生語言運(yùn)用的行為表現(xiàn)為抓手。

作業(yè)在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈中的功能

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)是個(gè)性化詮釋主題意義（theme）的學(xué)習(xí)過程。教師要通過單元分析，圍繞主題意義，確定單元目標(biāo)；借助貫穿于每個(gè)課時(shí)的核心問題，明確單元主題解讀的角度，促使學(xué)生的體驗(yàn)、感悟螺旋上升；通過課時(shí)目標(biāo)分析，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題（guiding questions）與學(xué)習(xí)活動(dòng)。引導(dǎo)性問題為回答核心問題提供重點(diǎn)和方向，鼓勵(lì)學(xué)生更深入地思考所學(xué)主題。學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，在探索引導(dǎo)性問題答案的同時(shí)，深入理解單元語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等細(xì)節(jié)。單元的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)（performance assessment task）是單元設(shè)計(jì)的重要考量，也可以將其看作單元長作業(yè)，所有課時(shí)的語言和思維重量最終在此匯聚。單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)因?yàn)楸舜酥g的邏輯關(guān)系形成了單元學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈中，學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，語言、文化、思維三者緊密結(jié)合。

1. 作業(yè)在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈中的功能

作業(yè)給學(xué)生提供了主動(dòng)探究的契機(jī)，能引導(dǎo)學(xué)生整合語言知識(shí)和技能，豐富文化體驗(yàn)和經(jīng)歷。英語作業(yè)在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈中的主要功能如下：

（1）強(qiáng)化情境，深化主題

從主題、話題、問題的角度來看，單元作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞主題意義的探究，教師可通過布置不同形式的作業(yè)，要求學(xué)生基于真實(shí)情境完成不同的任務(wù)。真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生需要解決問題，更需要提出問題。完成作業(yè)的過程就是學(xué)生提出問題、解決問題的過程。作業(yè)給予學(xué)生時(shí)間和空間去主動(dòng)參與深化主題理解的活動(dòng)，并和其他課堂活動(dòng)共同指向單元的核心問題。在這個(gè)過程中，作業(yè)對(duì)課堂活動(dòng)起到總結(jié)和升華的作用。開放型作業(yè)給學(xué)生的思想“松綁”，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)成果上站穩(wěn)，并繼續(xù)向上攀登，對(duì)主題意義進(jìn)行更全面深入的探究，并且可以提出更高質(zhì)量的問題。

（2）整合技能，建構(gòu)知識(shí)

從語言、文化、思維的角度來看，英語作業(yè)可采取以讀促寫、以聽促說、以看促寫等形式，幫助學(xué)生整合語言技能，通過活動(dòng)歸納和整理所學(xué)的語言知識(shí)及文化常識(shí)，用思維去“看見”知識(shí)之間的秩序和結(jié)構(gòu)。

（3）延伸鋪墊，綜合學(xué)用

從理解、運(yùn)用、創(chuàng)新的角度來看，課堂活動(dòng)和作業(yè)活動(dòng)形成互補(bǔ)。課堂活動(dòng)和作業(yè)活動(dòng)共同構(gòu)成一個(gè)完整的課時(shí)，學(xué)習(xí)過程由從理解到運(yùn)用、從分析到評(píng)價(jià)等各層次的問題引領(lǐng)，促使學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)由低階到高階的穩(wěn)步發(fā)展。同時(shí)，作業(yè)也是不同課時(shí)間的“緩沖地帶”，可以作為上個(gè)課時(shí)的延伸，也可以作為下個(gè)課時(shí)的鋪墊。教師可以在作業(yè)中用應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)去檢測(cè)學(xué)習(xí)理解類教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，還可以用應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)鋪墊必要的語言和文化背景知識(shí)，為后續(xù)的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)做好準(zhǔn)備工作。

2. 實(shí)踐案例分析

下面以上外版高中《英語》（選擇性必修第二冊(cè)）第一單元 Scientists第一、第二課時(shí)的作業(yè)為例具體闡述聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路。本單元通過五個(gè)語篇介紹了不同時(shí)代、不同性別和不同研究領(lǐng)域的科學(xué)家，展示其經(jīng)歷、成就及精神品質(zhì)。

本單元的主題意義探究圍繞“Appreciating qualities of scientists”展開，包含三個(gè)核心問題：（1）What are the qualities of scientists？ （2）Why are these qualities appreciated？ （3）How are these qualities cultivated？ 教師立足語篇分析，設(shè)計(jì)指向表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)（即制作科學(xué)家簡(jiǎn)介手冊(cè)）的引導(dǎo)性問題與學(xué)習(xí)活動(dòng)（見圖2），引導(dǎo)學(xué)生逐步探究核心問題，形成對(duì)科學(xué)家品質(zhì)的深度理解。

教師根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)了每個(gè)課時(shí)的課時(shí)作業(yè)，并給予學(xué)生充分的自主選擇機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生有序銜接課內(nèi)外學(xué)習(xí)，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)得和綜合能力發(fā)展。第一、第二課時(shí)作業(yè)如表1所示。

第一課時(shí)閱讀課的作業(yè)要求學(xué)生再次閱讀課文，自行判斷課文內(nèi)信息的重要性，結(jié)合課堂筆記，用圖表梳理信息，并以Zhong Yang好友的身份復(fù)述他的事跡。這里就是用應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)去檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)理解活動(dòng)的學(xué)習(xí)成效。

第二課時(shí)詞匯課的第二項(xiàng)作業(yè)要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)解釋單詞seed，并且給課文加一條注釋，闡述課文標(biāo)題。這個(gè)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過seed這個(gè)單詞深度理解標(biāo)題，能領(lǐng)會(huì)seed既是植物的種子，也寓意著祖國科學(xué)事業(yè)的希望萌芽。該作業(yè)既能幫助學(xué)生深化主題理解，也能促進(jìn)學(xué)生的語言、文化和思維融合發(fā)展。

在兩個(gè)課時(shí)的作業(yè)中，學(xué)生參與閱讀、詮釋和評(píng)價(jià)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且能選擇適合自己能力的學(xué)習(xí)方式，通過個(gè)人或者小組結(jié)對(duì)的形式完成各項(xiàng)任務(wù)。此外，學(xué)生在完成課時(shí)作業(yè)時(shí)鞏固了課堂所學(xué)內(nèi)容，也預(yù)習(xí)了后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使作業(yè)發(fā)揮了銜接課時(shí)的橋梁作用。

課時(shí)作業(yè)與單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的關(guān)系

1. 課時(shí)作業(yè)與單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)接

單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)是依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，旨在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)主題意義的理解程度和對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移能力。教師可采用逆向設(shè)計(jì)思路，把表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)作為單元學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，每個(gè)課時(shí)作為學(xué)習(xí)旅途的“途經(jīng)站點(diǎn)”。具體來說，教師可先思考單元學(xué)習(xí)的成果，即表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的具體內(nèi)容與要求，然后分解任務(wù)，通過設(shè)計(jì)每個(gè)課時(shí)作業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課時(shí)作業(yè)與單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的對(duì)接。

單元內(nèi)各課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與作業(yè)均涵蓋了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的活動(dòng)類型，為學(xué)生完成單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)做好有序鋪墊。因此，單元表現(xiàn)性任務(wù)不僅是評(píng)價(jià)任務(wù)，也是綜合性、實(shí)踐性的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)展能力，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。由表2展示的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)關(guān)鍵詞示例可見，pick—analyze—comment—create （questions） 等一系列跨越課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和作業(yè)反映出語言和思維活動(dòng)的銜接和進(jìn)階。

2. 實(shí)踐案例分析

如圖3所示，教師將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)分解到不同課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和作業(yè)中，進(jìn)行持續(xù)性的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

Scientists單元的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)是制作科學(xué)家簡(jiǎn)介手冊(cè)，任務(wù)必須包括的信息有basic information of the scientist （name， birthplace etc.）、a picture of the scientist、an introduction to his or her life story in the form of a timeline or a table、the significance of his or her contributions、two important facts reflecting his or her qualities、a quote from the scientist、your own opinion of the scientist。

單元每個(gè)課時(shí)的作業(yè)都對(duì)接了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的部分內(nèi)容。課時(shí)作業(yè)以多樣的形式呈現(xiàn)，作業(yè)活動(dòng)目標(biāo)的制訂涉及不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)行為，涵蓋不同思維層級(jí)，包括學(xué)習(xí)理解類（retell）、應(yīng)用實(shí)踐類（describe、share、interpret）和遷移創(chuàng)新類（recommend）活動(dòng)。作業(yè)活動(dòng)涉及不同語言技能，前后具有邏輯聯(lián)系，難度螺旋上升。例如，第二課時(shí)要求學(xué)生描述能反映科學(xué)家品質(zhì)的細(xì)節(jié)，第三課時(shí)要求學(xué)生用細(xì)節(jié)支撐個(gè)人對(duì)科學(xué)家的觀點(diǎn)，第六課時(shí)要求學(xué)生用生動(dòng)的細(xì)節(jié)描述自己的科學(xué)探索。學(xué)生在作業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，明白細(xì)節(jié)的重要性，學(xué)會(huì)利用細(xì)節(jié)支撐語篇內(nèi)容、評(píng)估證據(jù)，與個(gè)人經(jīng)歷建立有意義的聯(lián)系。

課時(shí)作業(yè)的答案開放多元，學(xué)生在解決問題的過程中建構(gòu)意義，用探究和論證為科學(xué)家簡(jiǎn)介手冊(cè)的制作做好充分的準(zhǔn)備工作。學(xué)生在完成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的同時(shí)，也在反思自己在單元學(xué)習(xí)過程中的收獲。

大單元情境化作業(yè)設(shè)計(jì)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)（教育部，2020）。為保障學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中不斷積累、運(yùn)用、感悟、內(nèi)化，逐步加深對(duì)主題意義的理解，教師也需要在作業(yè)設(shè)計(jì)中落實(shí)活動(dòng)觀，加強(qiáng)課時(shí)作業(yè)間的邏輯關(guān)系，體現(xiàn)單元作業(yè)在主題意義、語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略等方面的遷移性，強(qiáng)化作業(yè)的聯(lián)結(jié)。

1. 單元作業(yè)設(shè)計(jì)的四個(gè)聯(lián)結(jié)

指向英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的單元作業(yè)設(shè)計(jì)要做到四個(gè)聯(lián)結(jié)，即增強(qiáng)課時(shí)之間的橫向聯(lián)結(jié)，關(guān)注單元之間的縱向聯(lián)結(jié)，鼓勵(lì)不同學(xué)科之間的內(nèi)向聯(lián)結(jié)，推動(dòng)學(xué)科與生活之間的外向聯(lián)結(jié)。因此，教師要設(shè)計(jì)能體現(xiàn)四個(gè)聯(lián)結(jié)的大單元情境化單元，使作業(yè)構(gòu)成立體的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)科育人。

課時(shí)之間的橫向聯(lián)結(jié)是指利用作業(yè)活動(dòng)關(guān)聯(lián)單元主題下的不同語篇，旨在鼓勵(lì)學(xué)生通過梳理、分析、判斷、內(nèi)化、運(yùn)用、推理、論證、創(chuàng)造等思維活動(dòng)探究語言知識(shí)、主題意義和文化內(nèi)涵。

單元之間的縱向聯(lián)結(jié)是指學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化搭建。結(jié)構(gòu)化的知識(shí)能幫助學(xué)生高效建構(gòu)知識(shí)體系，有效遷移運(yùn)用。單元作業(yè)設(shè)計(jì)可要求學(xué)生整合不同單元的思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，完成對(duì)跨單元信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用。

不同學(xué)科之間的內(nèi)向聯(lián)結(jié)是指用不同的學(xué)科知識(shí)去解決生活中的問題。解決生活中的問題需要不同學(xué)科知識(shí)的“協(xié)同作戰(zhàn)”，而分科式教育在一定程度上割裂了學(xué)生與真實(shí)世界的聯(lián)系。其實(shí)，英語教材語篇本身就涉及大量的跨學(xué)科知識(shí)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也可以從這個(gè)角度思考，通過跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，整合英語學(xué)科與跨學(xué)科知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問題。

學(xué)科與生活之間的外向聯(lián)結(jié)是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)碰撞產(chǎn)生的“化學(xué)反應(yīng)”。英語作業(yè)通常都基于生活中的真實(shí)情境。教師要通過單元作業(yè)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生走入電影院、科技館、博物館、紀(jì)念館、展覽館等場(chǎng)所，把所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來。聯(lián)結(jié)生活的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)指向?qū)W生的終身發(fā)展，能引導(dǎo)學(xué)生帶著通過單元學(xué)習(xí)生成的思考去觀察社會(huì)、反思生活。

2. 實(shí)踐案例分析

大單元情境化作業(yè)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞主題意義的探究。為幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成意義建構(gòu)、發(fā)展多元思維，單元作業(yè)設(shè)計(jì)要從封閉的單一語篇走向開放的信息空間，包含能體現(xiàn)上述四個(gè)聯(lián)結(jié)的作業(yè)內(nèi)容，從而促使學(xué)生在真實(shí)、豐富的情境中，通過自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式深入建構(gòu)單元主題意義。

表3展示了Scientists單元主題意義聯(lián)結(jié)點(diǎn)，包括教材不同單元的相關(guān)語篇（單元之間的縱向聯(lián)結(jié)）、科學(xué)家所從事的相關(guān)學(xué)科（不同學(xué)科之間的內(nèi)向聯(lián)結(jié)）以及有關(guān)的日常生活信息（學(xué)科和生活之間的外向聯(lián)結(jié)）等。

教師基于表3梳理的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了單元學(xué)習(xí)活動(dòng)和作業(yè)，旨在引導(dǎo)學(xué)生把握文本大意，從客觀的角度了解科學(xué)家的人生經(jīng)歷，并能站在作者的立場(chǎng)細(xì)讀文本，體會(huì)描寫科學(xué)家相關(guān)細(xì)節(jié)的意圖，最終能夠聯(lián)系科學(xué)家的品質(zhì)，自主反思并改善自己的行為。

例如，教師針對(duì)本單元語篇“Rosalind Franklin”設(shè)計(jì)了相關(guān)作業(yè)：Teach back the story of Rosalind Franklin. You are encouraged to incorporate the knowledge you have obtained from history， physics， chemistry or biology class. You can also compare her story with the story of Vincent van Gogh. You can choose to do it individually or in groups. 這項(xiàng)作業(yè)涉及不同學(xué)科之間的聯(lián)結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生用跨學(xué)科知識(shí)來深度學(xué)習(xí)科學(xué)家的故事。學(xué)生還可以進(jìn)行同一主題下不同語篇的比較和邏輯推理，找到科學(xué)家的相同品質(zhì)。最后，學(xué)生選擇以個(gè)人或小組形式扮演“課堂小老師”的角色，還原真實(shí)語言交際。

結(jié)語

作業(yè)是教師診斷教學(xué)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的契機(jī)，也是學(xué)生交流想法和提升思維的平臺(tái)；是觀察世界和理解文化的體驗(yàn)，也是建構(gòu)知識(shí)和拓寬視野的方式；是踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的重要一環(huán)，也是落實(shí)核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。因此，優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)具有重要的意義。作業(yè)不是另起爐灶，而是渾然天成；不能急功近利，必須循序漸進(jìn)。教師要秉持目標(biāo)一致、形式多樣、分層遞進(jìn)、反饋有效的原則（湯青，2018），在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，有效設(shè)計(jì)高中英語單元作業(yè)。

參考文獻(xiàn)

教育部. 2020. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社

湯青. 2018. 高中英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南[M]. 北京： 人民教育出版社.