依托教材語篇的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐

董海麗

摘? ?要：讀寫結(jié)合的教學(xué)理念在高中英語教學(xué)中被廣為采納，但很多教師在實(shí)踐層面還有很多困惑，同時(shí)學(xué)生的習(xí)作仍普遍存在內(nèi)容空洞、邏輯混亂、語言貧乏的問題。本文嘗試在教材語篇分析中充分挖掘和利用多模態(tài)語篇的讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)置讀后寫作任務(wù)，開展依托教材語篇的讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以期提高學(xué)生英語讀寫能力，有效解決學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；教材語篇；語篇分析；高中英語

引言

有效的閱讀教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，有效的寫作任務(wù)同樣也可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。以讀促寫、讀寫并進(jìn)的理念已是學(xué)界共識。然而，筆者在多年的高中英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往難以將閱讀環(huán)節(jié)輸入的語言與知識有效遷移，致使寫作時(shí)普遍出現(xiàn)內(nèi)容空洞、語言貧乏、邏輯混亂的問題。究其原因，就在于教師未能將讀寫教學(xué)有效融合，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出，語言教學(xué)應(yīng)該圍繞語篇來進(jìn)行（教育部，2020）。因此，筆者嘗試在教學(xué)實(shí)踐中深入研讀和分析教材中的多模態(tài)語篇，設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作任務(wù)，開展依托教材語篇的讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ)上遷移創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)有效的讀寫結(jié)合，使語篇成為發(fā)展學(xué)生讀寫能力的良好載體，有效解決他們寫作中的問題。

理論依據(jù)

《課標(biāo)》指出，語篇類型指記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等不同類型的文體，以及口頭、書面等多模態(tài)形式的語篇，如文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等。接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，不僅有助于學(xué)生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流（教育部，2020）?；谡Z篇的英語教學(xué)，并非是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上增加一個(gè)語篇層次的教學(xué)，而是應(yīng)該以語篇為單位設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。也就是說，語言教學(xué)應(yīng)該圍繞語篇來進(jìn)行（教育部，2020）。

讀寫能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)中的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合教學(xué)一般采取銜接式的方法，即在同一單元或一節(jié)課中分別進(jìn)行閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)。但在這樣的課堂中，閱讀與寫作關(guān)聯(lián)不強(qiáng)，學(xué)生難以將閱讀語篇與寫作任務(wù)相聯(lián)結(jié)，無法實(shí)現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合?；诖?，筆者采用融合式的讀寫教學(xué)方法，即在同一節(jié)課中同時(shí)涵蓋閱讀與寫作技能培養(yǎng)，使二者互相融合和促進(jìn)（洪明，2014 ；李清華、賓科，2016），通過語篇分析尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，在基于語篇的閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀寫結(jié)合點(diǎn)，做到以讀促寫、以寫促讀，從而實(shí)現(xiàn)有效連接的讀寫結(jié)合教學(xué)（錢小芳、王薔，2020）。

從理論角度看，依托教材語篇的讀寫結(jié)合教學(xué)是讀寫結(jié)合理論的具體化，體現(xiàn)基于語篇、深入語篇和超越語篇的英語學(xué)習(xí)活動觀；從實(shí)踐角度看，目前各版高中英語教材均提供了話題多樣、內(nèi)容豐富、與生活息息相關(guān)的多模態(tài)語篇。教師可以以教材語篇為載體，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同體裁語篇的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生分析語篇，熟悉不同類型的語篇在內(nèi)容、語言和邏輯上的特點(diǎn)，以讀助寫，以寫促讀，從而改進(jìn)讀寫教學(xué)，提高學(xué)生的讀寫能力。

依托教材語篇的讀寫結(jié)合教學(xué)策略

在開展依托教材的讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師可利用語篇內(nèi)容設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，幫助學(xué)生加深對語篇的理解，構(gòu)思寫作框架，把握寫作邏輯，豐富寫作內(nèi)容，錘煉語言表達(dá)，以有效增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心，提升學(xué)生的讀寫能力。下面以北師大版高中《英語》教材為例具體闡述依托教材語篇的讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐策略。

1. 利用生活、時(shí)事類語篇充實(shí)表達(dá)內(nèi)容

學(xué)生在寫作中表現(xiàn)出內(nèi)容空洞的問題，主要是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙賹θ粘Ｉ畹挠^察和體驗(yàn)，因此當(dāng)談及某個(gè)話題時(shí)，往往不知從哪些維度展開。教材中有很多生活、時(shí)事類語篇，與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，具有真實(shí)性和時(shí)效性，且能從話題維度、詞匯表達(dá)等方面為學(xué)生提供寫作素材和語言支架。教師可以利用這類語篇引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)表達(dá)和分享的欲望，提高寫作興趣，拓寬寫作思路，充實(shí)和豐富自己的表達(dá)內(nèi)容，在寫作時(shí)有話可說。

（1）生活類語篇

教材中的聽力語篇一般都是以一個(gè)交際性的對話引入本單元話題，旨在激活學(xué)生的已有知識，同時(shí)引入與話題相關(guān)的詞匯和表達(dá)，為學(xué)生初步談?wù)摯嗽掝}做輔助和鋪墊。例如，教材選擇性必修第三冊Unit 7 Careers的話題是“職業(yè)”。該單元的兩個(gè)聽力語篇均是對話，第一個(gè)語篇是關(guān)于理想職業(yè)及其必備技能和品質(zhì)的討論；第二個(gè)語篇是對一位求職者職業(yè)規(guī)劃的訪談。在聽力教學(xué)中，教師除引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的話題詞匯外，還讓學(xué)生關(guān)注談話者談?wù)撛撛掝}的維度，包括對理想職業(yè)的描述、原因、所需的技能和品質(zhì)等。此外，教師還在教學(xué)中適時(shí)補(bǔ)充了“為從事理想職業(yè)所做的準(zhǔn)備”等維度。學(xué)生通過聽說訓(xùn)練充分積累了與話題相關(guān)的寫作素材，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生再次閱讀聽力文本，進(jìn)一步分析和內(nèi)化，最后布置本課的寫作任務(wù)：Write about your career plan，要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，談?wù)撟约旱穆殬I(yè)規(guī)劃（學(xué)生習(xí)作見附錄）。再如，教材選擇性必修第四冊Unit 11 Conflict and Compromise中有一則關(guān)于社區(qū)鄰里關(guān)系的聽力語篇。在完成聽力理解和口頭話題討論后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和分析語篇，并布置寫作任務(wù)：Write about the community you are living in， including the living conditions and relationship with neighbors. 該任務(wù)要求學(xué)生運(yùn)用課上所學(xué)，談?wù)撟约核谏鐓^(qū)的居住環(huán)境和鄰里關(guān)系。

（2）時(shí)事類語篇

教材中包含一些具有較強(qiáng)時(shí)效性的語篇，教師可以結(jié)合當(dāng)前時(shí)事設(shè)計(jì)仿寫任務(wù)，在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，引導(dǎo)其觀察生活、關(guān)注時(shí)事、增加生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成在生活中不斷積累寫作素材的意識和習(xí)慣。例如，選擇性必修第三冊Unit 9 Human Biology Lesson 3 的語篇“Epidemic Explained”為一篇介紹傳染病的說明文，以時(shí)間為線索介紹了世界歷史上影響較大的傳染病疫情。課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入分析語篇，掌握介紹傳染病的主要維度（如起源、發(fā)展、影響、應(yīng)對措施及結(jié)果）以及和傳染病相關(guān)的語言知識，然后布置寫作任務(wù)：Add a paragraph about COVID-19 into the article as the latest example of the epidemics. 該任務(wù)具有較強(qiáng)的時(shí)效性，能有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。學(xué)生結(jié)合已有的知識，模仿教材語篇的寫作方法，從不同維度介紹新冠肺炎疫情，實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合（學(xué)生習(xí)作見附錄）。

2. 利用論述、傳記類語篇梳理表達(dá)邏輯

學(xué)生在寫作中表現(xiàn)出邏輯混亂、沒有條理的問題，主要是因?yàn)槿狈壿嬕庾R，不考慮句與句之間的邏輯關(guān)系。教材中有很多邏輯性和思辨性較強(qiáng)的論述、傳記類語篇，教師可以用這類語篇引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)論述邏輯，并在寫作時(shí)注意邏輯清晰、表達(dá)連貫。

（1）論述類語篇

教材選擇性必修第三冊Unit 9 Human Biology Lesson 1的閱讀語篇“To Clone or Not to Clone”屬于議論文，作者介紹了克隆技術(shù)的發(fā)展過程，并提出了“A knife is useful， but it can also kill.”的觀點(diǎn)。課上，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析語篇內(nèi)涵，深入討論了克隆的利與弊后，布置了寫作任務(wù)：Write a paragraph about whether you think cloning is a good idea. 學(xué)生基于語篇學(xué)習(xí)，模仿其由淺入深的論述方法，在寫作中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，強(qiáng)化了論述的邏輯，訓(xùn)練了思辨能力。再如，教材選擇性必修第三冊Unit 7 Careers Lesson 1的閱讀語篇“Success Comes With a High EQ”也是一篇典型的議論文，作者用大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和事實(shí)論據(jù)論述了“EQ is as important， if not more important than IQ.”的觀點(diǎn)。在閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者運(yùn)用舉例、對比等寫作手法使觀點(diǎn)更具說服力，并鼓勵他們開闊思維，討論與作者相反的觀點(diǎn)及其論據(jù)，即“IQ is more important than EQ.”。這顯然需要學(xué)生在理解語篇中大量論據(jù)的基礎(chǔ)上聯(lián)想與之相反的事實(shí)論據(jù)。在這個(gè)活動中，學(xué)生充分討論，提出如“智商是情商的基礎(chǔ)和源泉”“高智商、低情商亦能成功”等觀點(diǎn)，并以一些不擅交際但仍貢獻(xiàn)卓著的科學(xué)家和哲學(xué)家的事例加以佐證。在此基礎(chǔ)上，教師圍繞“IQ is important than EQ or EQ is important than IQ”設(shè)置寫作任務(wù)，讓學(xué)生從中選擇一個(gè)觀點(diǎn)并加以論證（學(xué)生習(xí)作見附錄）。這不僅有助于學(xué)生形成批判性思維，還能引導(dǎo)他們掌握論證技巧，提高有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)的意識和能力。

（2）傳記類語篇

傳記類語篇也是教材中常見的語篇類型，通常按人物經(jīng)歷介紹其生平。這類語篇適合用于布置概要寫作任務(wù)，以訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)概括能力，對于培養(yǎng)學(xué)生有邏輯地表達(dá)有較好效果。例如，教材選擇性必修第四冊Unit 12 Innovation Lesson 3“Stephen Hawking”呈現(xiàn)了一篇介紹著名科學(xué)家霍金的傳記類文章，記敘了從小熱愛科學(xué)的霍金在大學(xué)期間患病致殘，之后在家人和朋友的鼓勵下走出悲痛，重新振作起來并取得巨大科學(xué)成就的經(jīng)歷。在學(xué)生理解語篇內(nèi)容、結(jié)構(gòu)并掌握相應(yīng)語言知識的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生基于語篇，用120詞左右概述霍金的人生經(jīng)歷。在概要寫作的過程中，學(xué)生要理解語篇內(nèi)容，關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)，搭建文章基本框架，同時(shí)需要注意句和句之間的邏輯關(guān)系，以高度概括的手法表達(dá)原文主旨。在此過程中，學(xué)生大膽取舍信息，使概述的語句環(huán)環(huán)相扣，連成一體，在此過程中鍛煉了邏輯思維和寫作能力。

3. 利用文學(xué)、故事類語篇豐富語言表達(dá)

學(xué)生在寫作中表現(xiàn)出語言貧乏的問題，主要是因?yàn)檎Z言能力相對薄弱，不足以清晰表達(dá)思想。誠然，教材中的所有語篇都是學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言的載體，但其中的文學(xué)、故事類語篇語言更加生動鮮活，是幫助學(xué)生豐富語言表達(dá)的絕佳素材。

（1）文學(xué)類語篇

教師可充分利用改編自文學(xué)名著的教材語篇來豐富學(xué)生的語言表達(dá)。例如，教材選擇性必修第四冊Unit 10 Connections Lesson 3的閱讀語篇“Anne of Green Gables”是一則改編自小說《綠山墻的安妮》的故事語篇，講述了初到新家的孤兒Anne得知自己被誤領(lǐng)后的惆悵，以及領(lǐng)養(yǎng)者M(jìn)arilla對Anne的態(tài)度由嫌棄到同情和喜愛的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)出Anne直率健談和Marilla外冷內(nèi)熱的性格特點(diǎn)。該語篇用豐富而精準(zhǔn)的語言描述了主人公的動作、心理及其所處的環(huán)境。課上，教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析語篇的遣詞造句，討論并分享其中的好詞好句。在此基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生布置了轉(zhuǎn)述類寫作任務(wù)：Suppose you were Marilla or Anne. Tell what happened from Marilla’s or Anne’s perspective. 該任務(wù)要求學(xué)生從不同視角轉(zhuǎn)述故事。為此，學(xué)生需要進(jìn)一步體會作者的語言風(fēng)格，內(nèi)化語言知識，從不同的人物視角出發(fā)，自主、靈活地運(yùn)用豐富的詞匯和句式進(jìn)行轉(zhuǎn)述。

（2）故事類語篇

教材中的很多故事類語篇會在結(jié)尾處留白，教師可以抓住這個(gè)契機(jī)設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫活動，提高學(xué)生的想象力、構(gòu)思能力和書面表達(dá)能力（陳芳，2011）。教材選擇性必修第三冊Unit 8 Literature Lesson 1“The Last Leaf”是一則根據(jù)美國著名小說家歐·亨利的同名短篇小說改編的故事類語篇，講述了老畫家Mr Behrman為罹患肺炎、奄奄一息的失意畫家Johnsy畫最后一片常春藤葉，使她重拾希望的故事。故事的結(jié)尾處，Johnsy從好友口中得知Mr Behrman為了畫這一片葉子失去了生命，故事在此處戛然而止，體現(xiàn)了“歐·亨利式結(jié)尾”的典型特點(diǎn)，給讀者留下了豐富的想象空間，是一個(gè)發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的好機(jī)會。教師利用這個(gè)契機(jī)，在深入分析小說的故事情節(jié)、主題以及人物性格和作者寫作特點(diǎn)后，為學(xué)生布置了故事續(xù)寫任務(wù)。學(xué)生表現(xiàn)出極大的寫作熱情，有的學(xué)生想象Johnsy受到Mr Behrman那片葉子的啟發(fā)，在墻上補(bǔ)畫出一位畫家在雨天描繪這片葉子的情景，從此聲名鵲起；也有學(xué)生認(rèn)為，真正給予Johnsy生活希望的是精神的力量，所以在續(xù)寫中設(shè)計(jì)了Johnsy棄畫從文，成為一名作家并用文字鼓舞人心的情節(jié)；還有學(xué)生續(xù)寫的情節(jié)是Johnsy康復(fù)后重新審視“成名”的意義，轉(zhuǎn)而成為一名普通的繪畫教師，指導(dǎo)更多的孩子接受藝術(shù)的熏陶。在此過程中，學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，不僅為故事續(xù)寫了各式各樣的結(jié)尾，還運(yùn)用小說特有的語言和生動的描寫展現(xiàn)了人物的性格，深化了主題。由此可見，文學(xué)、故事類語篇適用于開展讀寫結(jié)合教學(xué)，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還為他們豐富語言表達(dá)提供了大量素材。這樣的寫作任務(wù)使學(xué)生加深了對語篇主題的理解，更深入體會了文學(xué)作品的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)了生動的描寫手法和精湛的遣詞造句，從而提高了語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和生動性。

筆者在實(shí)施一年多的依托教材的語篇讀寫結(jié)合教學(xué)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀寫能力有了明顯的提升，讀寫結(jié)合的意識增強(qiáng)，閱讀時(shí)習(xí)慣于深度研讀，能有意識地挖掘其中可以運(yùn)用于寫作的點(diǎn)，在寫作時(shí)加以模仿、靈活運(yùn)用，使內(nèi)容、語言和行文邏輯都得到了一定程度的優(yōu)化。用一個(gè)學(xué)生的話說：“讀后寫作任務(wù)是我閱讀課文的一大動力，它讓我更加樂于閱讀課文，從課文語篇中獲取寫作的源泉。在這個(gè)過程中我學(xué)習(xí)到的不僅是英語語言和文化知識，同時(shí)還學(xué)會了從不同渠道獲取知識，從不同角度分析和思考問題?！?/p>

結(jié)語

教材中的多模態(tài)語篇類型豐富，每個(gè)語篇都有各自的特點(diǎn)和價(jià)值，值得教師在語篇分析過程中深度發(fā)掘。為幫助學(xué)生將語言輸入有效遷移輸出，提高語言運(yùn)用能力，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解教材語篇的內(nèi)容和語言，挖掘語篇主題，同時(shí)還要積極尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)，搭建語言和內(nèi)容支架，促成讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)和內(nèi)化語篇內(nèi)容、語言和邏輯，全面提升學(xué)生的讀寫能力。

需要特別提出的是，從讀到寫的關(guān)鍵是應(yīng)用實(shí)踐活動，對于語篇的分析和研讀是開展讀后寫作的基礎(chǔ)。教師應(yīng)加強(qiáng)對課堂上應(yīng)用實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)，從而保證學(xué)生有效內(nèi)化語言。此外，寫作后還可組織同伴分享、小組互評等評價(jià)活動，引導(dǎo)學(xué)生反思改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)?？傊?，教師在基于教材的讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，要深入研讀語篇，抓住讀寫結(jié)合的良好契機(jī)，以讀促寫，以寫促讀，全面提升學(xué)生英語讀寫能力。與此同時(shí)，開展讀寫結(jié)合教學(xué)也有利于教師開闊教學(xué)視野，提高教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

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