基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的策略

凌順詩(shī) 何穎

摘? 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，同時(shí)提出加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)的教學(xué)建議。本文討論了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與單元整體教學(xué)的關(guān)系，并結(jié)合具體案例探討了應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開(kāi)展單元整體教學(xué)的策略，聚焦如何通過(guò)分析教材、研讀語(yǔ)篇和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)施素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；單元整體教學(xué)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；小學(xué)英語(yǔ)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）倡導(dǎo)踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，提出“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性”和“秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)”的教學(xué)建議（教育部，2022）。一線中小學(xué)教師普遍了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀包括學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三種主要活動(dòng)類型，但是對(duì)如何科學(xué)、有效地應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開(kāi)展單元整體教學(xué)仍普遍感到困惑并存在一定誤區(qū)。譬如，把學(xué)習(xí)活動(dòng)觀簡(jiǎn)化為任務(wù)型學(xué)習(xí)，忽視課程育人功能；教學(xué)只著眼于教材內(nèi)容，疏于重組基于學(xué)生實(shí)際與發(fā)展需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容；把三層次學(xué)習(xí)活動(dòng)僅置于單一課時(shí)，缺乏富有邏輯性與層次性的單元整體教學(xué)規(guī)劃。為此，本文將嘗試闡明兩者間的關(guān)系，并結(jié)合具體案例探討基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開(kāi)展單元整體教學(xué)的策略。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與單元整體教學(xué)的關(guān)系

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與單元整體教學(xué)的提出，有著共同的背景，即力求把以往淺表性、碎片化和應(yīng)試型的單一課時(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的素養(yǎng)導(dǎo)向型課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是為落實(shí)英語(yǔ)課程培養(yǎng)核心素養(yǎng)目標(biāo)而提出的中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)主張和解決方案（王薔，2022）。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀也是一種課程理念，在育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面都給單元整體教學(xué)提供指導(dǎo)：一是把發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)四維度（語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)）的要求融入單元教學(xué)目標(biāo)，以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，幫助學(xué)生構(gòu)建起對(duì)單元主題的完整認(rèn)識(shí)；二是重視發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，以學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)作為起點(diǎn)，激活學(xué)生已知，突顯認(rèn)知參與，以意義探究為學(xué)習(xí)主線，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者、能力的自主提升者、素養(yǎng)的自覺(jué)達(dá)成者；三是要求教師深入研讀語(yǔ)篇，以語(yǔ)篇研讀為教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，整合主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等課程內(nèi)容要素，將語(yǔ)言、文化、思維三者緊密結(jié)合（王薔，2022）；四是倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中（教育部，2022）。

應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開(kāi)展單元整體教學(xué)的策略

下面將以教科版小學(xué)《英語(yǔ)》教材五年級(jí)下冊(cè)Module 6 Directions為例2（教科版教材內(nèi)容以“模塊”的形式呈現(xiàn)，等同于“單元”），深入探討如何在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下開(kāi)展單元整體設(shè)計(jì)與教學(xué)。

1. 分析教材內(nèi)容，挖掘《課標(biāo)》、教材與學(xué)生間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)

教材單元是課程內(nèi)容的主要載體。教師在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)之前，應(yīng)全面、客觀地分析教材各欄目?jī)?nèi)容。如圖1所示，課程內(nèi)容的六要素分散到單元各欄目中，各欄目?jī)?nèi)容圍繞單元主題呈現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)容、情境語(yǔ)境、活動(dòng)形式與層次等要素，且各要素并非孤立存在，而是互相關(guān)聯(lián)的。教師有必要通過(guò)深入分析，挖掘教材與《課標(biāo)》、教材與學(xué)生間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，為單元整體設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

（1）挖掘舊教材與新課標(biāo)的主題關(guān)聯(lián)

主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇（教育部，2022）。在基于《課標(biāo)》修訂的新教材尚未投入使用的情況下，為契合課程教材“培根鑄魂，啟智增慧”的育人要求，教師在使用舊教材進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，要分析該單元主題屬于《課標(biāo)》哪個(gè)級(jí)別、范疇和主題群中的何子主題。

綜合本模塊的單元題目與《課標(biāo)》主題內(nèi)容，筆者把本模塊主題確定為“I know the way. I can help.”。其中“I know the way.”一語(yǔ)雙關(guān)，一指“我熟悉社區(qū)環(huán)境及學(xué)會(huì)查找到某地的路線”；二指“當(dāng)我迷路或在陌生環(huán)境時(shí)，能通過(guò)問(wèn)路、查閱地圖和智能手機(jī)等方式解決問(wèn)題”。

（2）聯(lián)系主題意義與學(xué)生的生活實(shí)際

五年級(jí)學(xué)生對(duì)家庭與學(xué)校周圍的環(huán)境比較熟悉，但在用英語(yǔ)表達(dá)相關(guān)內(nèi)容方面存在困難。本模塊將彌補(bǔ)學(xué)生就此話題認(rèn)知水平與語(yǔ)言能力間的差距。為更好地聯(lián)系主題意義與生活實(shí)際，筆者認(rèn)為本模塊整體設(shè)計(jì)需作三點(diǎn)調(diào)整：一是照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，補(bǔ)充農(nóng)村生活環(huán)境中有關(guān)公共場(chǎng)所的詞匯；二是填補(bǔ)教材的情境漏洞，調(diào)整Unit 11對(duì)話中兩個(gè)小朋友在熟悉環(huán)境下向路人問(wèn)詢?cè)鯓尤メt(yī)院的情境；三是拓展與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教材使用的傳統(tǒng)地圖的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充電子地圖與手機(jī)導(dǎo)航的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃出行方式與路線。

（3）整理語(yǔ)篇內(nèi)容，提取結(jié)構(gòu)化知識(shí)

語(yǔ)篇承載表達(dá)主題的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，為學(xué)生提供多樣化的文體素材（教育部，2022）。本模塊有10個(gè)多模態(tài)語(yǔ)篇，語(yǔ)篇類型包括對(duì)話、短文、地圖、歌曲、配圖小對(duì)話、配圖小故事等，圍繞主題“I know the way. I can help.” 提供相關(guān)但不相同的系列情境，有序推進(jìn)圍繞核心詞句的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。但是，筆者發(fā)現(xiàn)教材語(yǔ)篇不足以幫助學(xué)生構(gòu)建起對(duì)單元主題的完整認(rèn)知，于是補(bǔ)充了若干語(yǔ)篇，并提煉出本模塊的子主題以及語(yǔ)篇賦予的語(yǔ)言—文化—思維結(jié)構(gòu)圖（見(jiàn)圖2）。

此外，教材中的語(yǔ)言知識(shí)呈珠狀散落在多個(gè)不同的欄目中，沒(méi)有連成線、織成網(wǎng)，不利于學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。于是，筆者分別對(duì)本模塊的詞匯與句型作了結(jié)構(gòu)化梳理。核心詞匯為公共場(chǎng)所類詞匯，從意義維度劃分為文化教育、休閑運(yùn)動(dòng)、購(gòu)物就餐、生活醫(yī)療和交通出行五大類；從學(xué)生認(rèn)知水平維度區(qū)分為新詞匯、已學(xué)詞匯、可組合記憶詞匯（如police station、train station等）。核心句型包括多種不同的問(wèn)路、指路與描述路線的用語(yǔ)。

2. 研讀語(yǔ)篇文本，重構(gòu)主題引領(lǐng)下的教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)篇在教材中的順序并非教與學(xué)的順序，教師可根據(jù)其傳遞的主題內(nèi)容與意義，及意義載體的語(yǔ)言特點(diǎn)與難度，重新組合指向不同子主題的語(yǔ)篇群（如圖2所示）。為凸顯主題和促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，教師在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí)可對(duì)教材語(yǔ)篇作微調(diào)、重構(gòu)、改編、刪減或補(bǔ)充。

（1）微調(diào)語(yǔ)篇

教師應(yīng)辯證地看待教材語(yǔ)篇，對(duì)欠合理的情境或情節(jié)，可在保留語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)整個(gè)別詞匯、對(duì)調(diào)或替換角色、重置情境等方式進(jìn)行微調(diào)，使教材語(yǔ)篇更貼近生活實(shí)際與現(xiàn)實(shí)邏輯。譬如，本模塊Unit 11的對(duì)話情境欠合理，因此筆者微調(diào)語(yǔ)篇，即對(duì)話總體內(nèi)容不變，對(duì)調(diào)問(wèn)路與指路人的角色，情境改為兩位陌生成年人在Janet和Ben的學(xué)校附近向他們問(wèn)路。這樣更符合生活實(shí)際，同時(shí)也回應(yīng)《課標(biāo)》主題，展現(xiàn)Janet 和Ben熱情有禮、友好助人的品質(zhì)和良好的人際溝通能力。

（2）重構(gòu)語(yǔ)篇

教材語(yǔ)篇的主題意義相互關(guān)聯(lián)，指向不同子主題，但不同體裁的語(yǔ)篇較零散地分布在各欄目中，各自承載部分核心語(yǔ)言知識(shí)。為提高單元整體教學(xué)效率，教師可對(duì)知識(shí)內(nèi)容相近或主題意義相關(guān)的語(yǔ)篇進(jìn)行整合重構(gòu)。在本模塊的單元整體教學(xué)中，為使學(xué)生在情境語(yǔ)境中快速高效、集中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)表示社區(qū)環(huán)境中公共場(chǎng)所的詞匯，筆者整合了Unit 11主語(yǔ)篇的社區(qū)地圖、Listen and match欄目的詞句和Read and write欄目的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，重構(gòu)了一個(gè)新語(yǔ)篇（見(jiàn)圖3），并把此語(yǔ)篇作為子主題“介紹社區(qū)環(huán)境”的主要學(xué)習(xí)材料。

（3）補(bǔ)充語(yǔ)篇

在單元整體教學(xué)中，教師可據(jù)實(shí)際需要，補(bǔ)充語(yǔ)篇以彌補(bǔ)教材輸入量不足和內(nèi)容缺乏時(shí)效性等局限，從而讓學(xué)生有足夠的語(yǔ)料輸入和與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)素材。在本模塊的單元整體教學(xué)中，筆者依據(jù)前面教材分析和學(xué)生發(fā)展需要，圍繞主題補(bǔ)充了四個(gè)語(yǔ)篇，分別用于課后作業(yè)或課堂學(xué)習(xí)。補(bǔ)充語(yǔ)篇1為繪本Country Places，來(lái)源于分級(jí)閱讀讀物RAZ系列Level D，用于課后閱讀，旨在補(bǔ)充有關(guān)農(nóng)村場(chǎng)所的內(nèi)容。補(bǔ)充語(yǔ)篇2選自香港Longman English World教材6A Unit 5 Asking the way的配圖故事，主要講述The Jones family外出旅游，使用智能手機(jī)導(dǎo)航結(jié)果幾番走錯(cuò)，最終通過(guò)傳統(tǒng)地圖解決問(wèn)題的故事。補(bǔ)充語(yǔ)篇3—4為手機(jī)地圖提供的英文版路線截屏，屬于非連續(xù)性文本，分別為短距離的步行路線和稍長(zhǎng)距離的公共交通路線，語(yǔ)料真實(shí)地道，貼近學(xué)生生活實(shí)際。上述語(yǔ)篇來(lái)源主要為同話題的繪本、其他版本的教材或者生活中的真實(shí)素材。

3. 基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)

單元整體教學(xué)需要突出整體性，即語(yǔ)言與文化有機(jī)融合，然后作用于學(xué)生，使學(xué)生既獲得語(yǔ)言能力發(fā)展，又實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)浸潤(rùn)、學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)提升。學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展需要通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)促成，評(píng)價(jià)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展水平，亦需要通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)來(lái)反饋。圍繞每個(gè)子主題開(kāi)展意義探究，需要設(shè)計(jì)綜合性的、能反映育人功能的活動(dòng)，而活動(dòng)的完成不能一蹴而就，需要學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新性三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步引導(dǎo)。

（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)語(yǔ)用任務(wù)

在單元整體教學(xué)中，學(xué)生需要圍繞單元主題或子主題，聚焦真情境，探究真問(wèn)題，完成真任務(wù)。情境包括學(xué)習(xí)情境、游戲情境、生活情境三種類型，問(wèn)題是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題意義探究的中心，任務(wù)是用英語(yǔ)做事情、解決問(wèn)題能力的外顯活動(dòng)。筆者圍繞主題“I know the way. I can help.”的四個(gè)子主題“介紹社區(qū)環(huán)境、學(xué)會(huì)問(wèn)路指路、找捷徑不遲到、規(guī)劃最優(yōu)路線”分別設(shè)計(jì)四個(gè)真實(shí)的情境任務(wù)（見(jiàn)表）。

（2）規(guī)劃學(xué)習(xí)路線，劃分單元課時(shí)

單元與子主題的情境任務(wù)分散于各課時(shí)逐步落實(shí)。為達(dá)成任務(wù)，教師需要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律去規(guī)劃學(xué)習(xí)路線、劃分單元課時(shí)、把握課型特點(diǎn)。傳統(tǒng)課型多從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)階段（新授、鞏固與復(fù)習(xí)）等維度劃分，容易使知識(shí)碎片化，忽視主題意義和情境語(yǔ)用。近年提倡的課型劃分更多關(guān)注學(xué)習(xí)材料的語(yǔ)篇類型、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，突出整體性與層次性?！墩n標(biāo)》頒布以來(lái)，筆者在單元整體設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮各課時(shí)的主題意義、語(yǔ)言內(nèi)容、課型特征及學(xué)習(xí)活動(dòng)層次等要素，以第一象限圖的形式呈現(xiàn)各課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)與關(guān)系（見(jiàn)圖4）?？v橫坐標(biāo)表示單元學(xué)習(xí)中主題意義與語(yǔ)言內(nèi)容的融合發(fā)展，無(wú)限延伸。課時(shí)之間的主題探究、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、任務(wù)完成并非平行推進(jìn)關(guān)系，而是動(dòng)態(tài)融合、跨越發(fā)展，使學(xué)生循序漸進(jìn)地獲得知識(shí)、提升能力與發(fā)展素養(yǎng)。

（3）多維度分層次，制訂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)可按教學(xué)單位、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)要求三個(gè)不同維度分層制訂。如圖5所示，在單元整體教學(xué)中，單元教學(xué)目標(biāo)為最上位，語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的上下位關(guān)系主要取決于是一個(gè)課時(shí)由多個(gè)語(yǔ)篇組成教學(xué)內(nèi)容，還是一個(gè)語(yǔ)篇分成多個(gè)課時(shí)教學(xué)。前者多用于中低年段，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)更上位；后者常見(jiàn)于高年段的長(zhǎng)語(yǔ)篇或長(zhǎng)篇幅的整本書閱讀教學(xué)，語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)更上位。無(wú)論制訂哪個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，教師均需要抓住共性內(nèi)核，即目標(biāo)是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的愿景描述。在撰寫目標(biāo)時(shí)，教師要以學(xué)生為主體，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)。一節(jié)課的目標(biāo)不宜過(guò)多，以三至五個(gè)為宜，要把主題、語(yǔ)言與思維融為一體，不強(qiáng)求每節(jié)課都要有文化方面的目標(biāo)，若語(yǔ)篇中無(wú)涉及則無(wú)需“貼標(biāo)簽”。

目標(biāo)制訂需要從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次考慮。以本模塊第4課時(shí)為例，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)（見(jiàn)圖6），分別指向?qū)W習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新。有些課時(shí)語(yǔ)篇較為短小，一節(jié)課可兼顧三個(gè)活動(dòng)層次目標(biāo)，有些語(yǔ)篇較長(zhǎng)偏難，要分兩、三節(jié)課學(xué)習(xí)，每節(jié)課只能顧及一個(gè)或兩個(gè)活動(dòng)層次的目標(biāo)。

（4）把握操作要領(lǐng)，凸顯活動(dòng)層次

學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)是促使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、提升能力和發(fā)展素養(yǎng)的關(guān)鍵過(guò)程。在單課時(shí)中，不同層次學(xué)習(xí)活動(dòng)有不同的特征與操作要領(lǐng)。

指向?qū)W習(xí)理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)基于語(yǔ)篇進(jìn)行，側(cè)重幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言特征、語(yǔ)篇內(nèi)容（包括大意與細(xì)節(jié)信息）、語(yǔ)篇主題、育人意義?；顒?dòng)形式有輸入（聽(tīng)、視聽(tīng)或讀）前看圖預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容等，輸入后做勾、選、畫、排序、回答、完成思維導(dǎo)圖等。例如，聽(tīng)、視聽(tīng)或閱讀活動(dòng)后把文本信息轉(zhuǎn)換成圖像圖表、表情動(dòng)作、模擬情境等，并把碎片知識(shí)連成線、織成網(wǎng)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

指向應(yīng)用實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)篇，在特定情境中由教師指導(dǎo)或獨(dú)立應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)言，通過(guò)描述闡釋、分析判斷、內(nèi)化運(yùn)用等活動(dòng)把結(jié)構(gòu)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這個(gè)過(guò)程由控制性操練向半控制性實(shí)踐，由半控制實(shí)踐向自由應(yīng)用發(fā)展。該類活動(dòng)形式多為游戲練習(xí)、朗讀、背誦、復(fù)述、表演等，以及在類似所學(xué)語(yǔ)篇情境中嘗試創(chuàng)編對(duì)話、連貫說(shuō)話、簡(jiǎn)單寫作等。在處理語(yǔ)篇知識(shí)或詞法及語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師通常讓學(xué)生在大量語(yǔ)言體驗(yàn)之后，觀察、對(duì)比和分析語(yǔ)言現(xiàn)象，總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，并用語(yǔ)言規(guī)律指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，從而提升語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，在反復(fù)應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中提升語(yǔ)言的流利性。

指向遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)促使學(xué)生超越語(yǔ)篇，在新的情境中推理論證、批判評(píng)價(jià)和想象創(chuàng)造，從而形成素養(yǎng)。例如，在本模塊第5課時(shí)，學(xué)生基于故事，針對(duì)“Which is better， the e-map or the traditional map？”展開(kāi)辯論，發(fā)展邏輯思辨能力與表達(dá)溝通能力。經(jīng)過(guò)前五課時(shí)的語(yǔ)言積累與能力提升，學(xué)生已經(jīng)能夠把課內(nèi)外語(yǔ)篇的情境遷移到真實(shí)生活中。在第6課時(shí)，筆者設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)是選擇適合自己的出行路線。學(xué)生通過(guò)智能導(dǎo)航顯示的路線這一非連續(xù)性文本，結(jié)合真實(shí)的目的地、出行方式、備選路線以及自己的實(shí)際情況，從總用時(shí)、交通費(fèi)用、步行距離等因素綜合考慮，最后選定路線。從語(yǔ)言來(lái)看，該任務(wù)要運(yùn)用前五課時(shí)的積累；從思維來(lái)看，學(xué)生需要進(jìn)行多維對(duì)比，再聯(lián)系自己實(shí)際，若時(shí)間緊可選用時(shí)最少的路線，若天氣不好可選步行距離最短的路線，從經(jīng)濟(jì)節(jié)儉的角度考慮則選費(fèi)用最低的路線。這都需要學(xué)生經(jīng)過(guò)分析論證、批判評(píng)價(jià)后再作決定。

（5）創(chuàng)新循環(huán)模式，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)習(xí)活動(dòng)去落實(shí)。學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅存在于單個(gè)課時(shí)里，也貫穿于整個(gè)單元的教學(xué)中，相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)?；仡檲D4的六個(gè)課時(shí)，從整個(gè)單元主題內(nèi)容學(xué)習(xí)安排來(lái)看，第1—2課時(shí)以學(xué)習(xí)理解性活動(dòng)為主，主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所及位置的表達(dá)、問(wèn)路與指路的方法。學(xué)習(xí)理解性活動(dòng)是后兩個(gè)層次學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)與前提。沒(méi)有學(xué)習(xí)理解的存在，就不可能有應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的發(fā)生。第3—4課時(shí)以學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐為主，進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多問(wèn)路與指路的方法，深化應(yīng)用指路與描述路線的表達(dá)，反過(guò)來(lái)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)有關(guān)主題與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)理解。第5—6課時(shí)則應(yīng)用與實(shí)踐之前四課時(shí)所學(xué)的知識(shí)去理解一個(gè)新的情境故事，并基于故事的主題意義，結(jié)合自己的想法進(jìn)行思辨性辯論，從而形成新的價(jià)值觀；通過(guò)選擇適合自己的出行路線，學(xué)會(huì)整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代工具，去解決單一到綜合、簡(jiǎn)單到復(fù)雜的問(wèn)題。遷移創(chuàng)新性活動(dòng)中，學(xué)生在新的情境中用新的知識(shí)解決新的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)、能力向素養(yǎng)的跨越。

無(wú)論在單課時(shí)結(jié)構(gòu)還是在單元各課時(shí)組織上，學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)順序不可調(diào)換，但可以循環(huán)。循環(huán)模式有兩種，一是先進(jìn)行學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐循環(huán)，再進(jìn)行遷移創(chuàng)新；二是學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新多次循環(huán)（見(jiàn)圖7）。

循環(huán)模式一旨在讓學(xué)生通過(guò)多個(gè)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)理解，然后在多個(gè)情境中應(yīng)用實(shí)踐，最后在一個(gè)新情境中綜合運(yùn)用語(yǔ)言，解決新問(wèn)題，并產(chǎn)出新成果，碰撞出新觀點(diǎn)，形成新觀念。循環(huán)模式二中三個(gè)層次學(xué)習(xí)活動(dòng)所用語(yǔ)篇有滾雪球式的拓寬與縱深關(guān)系，學(xué)生思維層次亦從低階到高階螺旋上升。需要注意的是，并非每節(jié)課中三個(gè)層次活動(dòng)都需要循環(huán)，至于循環(huán)與否或循環(huán)頻率，要取決于課型與教學(xué)內(nèi)容。若需循環(huán)，以兩輪為宜，不要超過(guò)三輪（凌順詩(shī)，2015）。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，用英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)單元整體設(shè)計(jì)與教學(xué)，需要重點(diǎn)考慮三個(gè)問(wèn)題。一是學(xué)生要學(xué)什么，即單元教材內(nèi)容、語(yǔ)篇的內(nèi)涵與外延、課時(shí)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容，綜合起來(lái)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是學(xué)生要學(xué)得怎么樣，也就是教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，即學(xué)生在具體情境下能用語(yǔ)言做什么事情，其語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展程度。三是學(xué)生是怎樣學(xué)的，這事關(guān)教師如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。內(nèi)容、目標(biāo)與活動(dòng)三者構(gòu)成了單元整體教學(xué)的關(guān)鍵過(guò)程要素，素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)效果則是單元整體教學(xué)的理想狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

教育部. 2022. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

凌順詩(shī). 2015. 小學(xué)英語(yǔ)IIO課堂教學(xué)模式[J]. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究， （11）： 13—18

王薔. 2022. 新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo). 小學(xué)英語(yǔ)[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.