基于智慧教學(xué)的PBL教學(xué)模式應(yīng)用探研

張永添

摘要：[目的]探究基于智慧教學(xué)的PBL教學(xué)模式在高職院?！安≡锱c免疫學(xué)”課程中的應(yīng)用效果。[方法]本研究以2022級護(hù)理專業(yè)四個班學(xué)生為研究對象，試驗組采用基于智慧教學(xué)的PBL教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。比較并分析兩組的理論知識考核成績、學(xué)習(xí)興趣、綜合學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、教學(xué)滿意度等。[結(jié)果]試驗組的各項指標(biāo)均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。[結(jié)論]基于智慧教學(xué)的PBL教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題能力，提升學(xué)生對課程的滿意度，教學(xué)效果顯著，值得推廣。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)；PBL教學(xué)模式；“病原生物與免疫學(xué)”；高職院校；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；新型教學(xué)模式

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）25-0117-04

一、前言

“病原生物與免疫學(xué)”是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要課程，也是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的重要橋梁課程，該課程知識主要為學(xué)生后續(xù)深層次學(xué)習(xí)臨床知識奠定基礎(chǔ)[1]?！安≡锱c免疫學(xué)”課程包含的知識點多、信息量大、內(nèi)容復(fù)雜深奧，特別是其中的“免疫學(xué)基礎(chǔ)”部分的知識更是晦澀難懂，對高職學(xué)生來說具有較大學(xué)習(xí)難度。因此，學(xué)生對“病原生物與免疫學(xué)”課程的學(xué)習(xí)興趣不足、上課積極性不高、學(xué)習(xí)效果不理想，這使得課程教學(xué)目標(biāo)難以有效達(dá)成[2]。與此同時，在新課改背景下，“病原生物與免疫學(xué)”課程的學(xué)時安排由原來的76學(xué)時降為32學(xué)時，這進(jìn)一步加大了課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成難度。在此情形下，如何選擇更為合理的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對“病原生物與免疫學(xué)課程”的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，增強學(xué)生的課堂參與意識，提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力就成為本課程教師在課程教學(xué)過程首先需要解決的問題。

智慧教學(xué)是在新一輪信息技術(shù)革命中發(fā)展起來的新型教學(xué)模式，以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新型人才為最終目標(biāo)，其采用多種信息技術(shù)手段對線上教學(xué)過程進(jìn)行全記錄與跟蹤，并通過對后臺數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析及時反饋教學(xué)效果，從而達(dá)成課程教學(xué)信息化的目標(biāo)[3]。智慧教學(xué)模式既與時代發(fā)展相適應(yīng)，又能滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[4]。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代出現(xiàn)了多種高效課堂輔助教學(xué)軟件，如云班課、騰訊會議、雨課堂等，它們的出現(xiàn)有力推進(jìn)了高職院校課堂教學(xué)改革的前進(jìn)步伐。

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式是目前國內(nèi)外廣泛采用的一種基于問題學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，其強調(diào)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主體地位，要求授課教師將班級學(xué)生分成若干個小組，各小組學(xué)生在課前、課中、課后要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提出問題、思考問題、解決問題，并在此過程中完成對相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。該模式目前已經(jīng)被眾多國家引進(jìn)，被越來越多的教師采用，我國許多課程教學(xué)也開始逐漸進(jìn)行應(yīng)用嘗試[5]。PBL教學(xué)模式強調(diào)以問題為導(dǎo)向，通過對教學(xué)任務(wù)的優(yōu)化、分解，使之轉(zhuǎn)變成情境問題呈現(xiàn)于教學(xué)過程中，學(xué)生可以團(tuán)隊協(xié)作的方式對情境問題進(jìn)行探究，并在探究問題的過程中逐步實現(xiàn)對所學(xué)知識的理解、掌握和應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、解決問題與知識應(yīng)用能力，有效提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作與創(chuàng)新意識[6]。在基于PBL教學(xué)模式的實際教學(xué)中，教師可通過設(shè)計導(dǎo)向問題有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，并從學(xué)生思考問題開始，將課堂知識、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果評價貫穿起來，以提高學(xué)生的課堂參與意識，以及課堂學(xué)習(xí)效果[7]。

為走出“病原生物與免疫學(xué)”課程的教學(xué)困境，筆者依托本校護(hù)理專業(yè)，將智慧教學(xué)軟件———云班課與PBL教學(xué)模式結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，取得了較為理想的教學(xué)效果。以往，關(guān)于“病原生物與免疫學(xué)”課程應(yīng)用智慧教學(xué)軟件結(jié)合PBL教學(xué)模式的研究較少，下面筆者對本次教學(xué)改革嘗試的具體實施過程與心得體會進(jìn)行詳細(xì)闡述，以期為高職院校相關(guān)課程的教學(xué)改革提供新思路與參考經(jīng)驗。

二、資料與方法

1.研究對象

筆者以自己所任教的護(hù)理專業(yè)22級1班～4班學(xué)生為研究對象，以研究對象總體為實驗樣本，并通過抽簽的方式確定了22級護(hù)理1班和4班為試驗組，22級護(hù)理2班和3班為對照組。研究對象中試驗組共有學(xué)生98人，其中女生90人，男生8人；對照組共有學(xué)生96人，其中女生91人，男生5人。兩組學(xué)生在年齡、性別方面的差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

2.相關(guān)研究條件

（1）時間：本次研究的時間為2022年9月至2023年2月。

（2）教材：在本次研究中，兩組學(xué)生所使用的教材均為劉榮臻與曹元應(yīng)主編的，國家衛(wèi)生健康委員會“十三五”規(guī)劃教材———《病原生物與免疫學(xué)》。

（3）教師：在本次研究中，兩組學(xué)生由同一教師授課，即筆者。

（4）課時：在本次研究中，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)的課時相同，均為32學(xué)時。

3.研究方法

（1）對照組。針對對照組，即22級護(hù)理2班和3班的學(xué)生，筆者采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，緊緊圍繞教材，運用PPT等傳統(tǒng)教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，并在課前、課后布置相應(yīng)作業(yè)。

（2）試驗組。針對試驗組，即22級護(hù)理1班和4班的學(xué)生，筆者采用智慧教學(xué)軟件（云班課）與PBL結(jié)合的混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，且在教學(xué)過程中依據(jù)PBL教學(xué)理念對“病原生物與免疫學(xué)”的課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計。具體教學(xué)過程如下。在課前預(yù)習(xí)階段，首先，筆者通過云班課平臺，按照學(xué)生意愿，將試驗組的學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組都包含6人～7人，其中一人為組長，其余學(xué)生為組員。然后向?qū)W生提出要求：在整個學(xué)習(xí)過程中，各小組成員要分工協(xié)作、相互監(jiān)督、共同學(xué)習(xí)、共同分享。其次，筆者根據(jù)PBL教學(xué)模式“問題”的導(dǎo)向作用，將“病原生物與免疫學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化設(shè)計，使之轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過云班課軟件將相關(guān)文字、圖片、PPT、微課視頻等學(xué)習(xí)資料推送給學(xué)生。學(xué)生以小組為單位接收學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)完成后將本組的學(xué)習(xí)成果以主題匯報的形式呈現(xiàn)出來。最后，筆者通過云班課平臺與各學(xué)習(xí)小組保持經(jīng)常溝通，以便及時了解各小組的自主預(yù)習(xí)情況，并能針對各小組遇到的學(xué)習(xí)困難給予有效指導(dǎo)。另外，筆者還借助云班課的后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能對各小組的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行觀察，以便及時掌握各小組的預(yù)習(xí)進(jìn)度及預(yù)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而可以以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后，各小組組長要先對本組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享和匯報。筆者在聽取匯報的過程中會針對各小組匯報的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出新問題，并圍繞新問題展開課堂討論。在課堂討論過程中，筆者會借助云班課平臺的適時性、交互性、趣味性等特征，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，積極引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行探索，以便有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在完成課堂教學(xué)后，筆者使用思維導(dǎo)圖對課堂知識點進(jìn)行即時梳理，以幫助學(xué)生建立起完善的知識框架，并用云班課的即時分享功能對本堂課所學(xué)的新知進(jìn)行鞏固與拓展，以提升學(xué)生對新知識的遷移應(yīng)用能力。

4.評價方法

對于試驗組和對照組的學(xué)習(xí)成效，筆者從以下四個方面進(jìn)行綜合評價。第一，理論知識考核。在課程教學(xué)結(jié)束后，筆者以閉卷考試形式對兩組學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容的理論知識考核，試卷卷面總分為100分，試卷的題型主要包括：選擇題、名詞解釋、判斷題及案例分析題等四種類型，答題時間為120分鐘。考核完成后，筆者邀請同一名本專業(yè)授課教師對試卷的所有題型進(jìn)行批改及分?jǐn)?shù)統(tǒng)計。第二，教學(xué)效果問卷調(diào)查。在課程結(jié)束后，筆者針對兩組學(xué)生以不記名的形式發(fā)送相同內(nèi)容的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括：教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及質(zhì)量、提高課程學(xué)習(xí)興趣、提升綜合學(xué)習(xí)能力、提高問題解決能力等五個方面，每個方面20分，合計100分。學(xué)生可結(jié)合實際學(xué)習(xí)情況給出自己的評分。第三，教學(xué)滿意度問卷調(diào)查。在課程結(jié)束后，筆者對兩組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)滿意度問卷調(diào)查，教學(xué)滿意度分為“非常滿意”“滿意”“不滿意”三個選項，學(xué)生采用打“√”的方式進(jìn)行回答。第四，教師評價。授課教師，即筆者，依據(jù)智慧教學(xué)軟件（云班課）平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)對兩組學(xué)生的線上和線下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。

5.統(tǒng)計學(xué)方法

筆者收集各項數(shù)據(jù)，采用SPSS21.0軟件對各項數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，并采用t檢驗對兩組學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，P<0.05表明有顯著差異，有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、結(jié)果分析

1.學(xué)生理論知識考核成績對比

試驗組與對照組學(xué)生的“病原生物與免疫學(xué)”課程的理論知識考試總分的平均分，以及試卷上各種題型的具體得分的平均分情況，如表1所示。

由上表可知，在“病原生物與免疫學(xué)”理論知識考核中，試驗組學(xué)生的總分平均分，以及各種題型的具體得分的平均分都明顯高于對照組學(xué)生，且差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。這意味著，采用智慧教學(xué)結(jié)合PBL教學(xué)模式的試驗組取得了更好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)效果調(diào)查問卷結(jié)果反饋

試驗組與對照組學(xué)生對“病原生物與免疫學(xué)”課程教學(xué)的整體評分情況，具體如表2所示。

由上表可知，在“病原生物與免疫學(xué)”課程教學(xué)中，教師采用智慧教學(xué)結(jié)合PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的試驗組學(xué)生對課程總體感覺較好，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及質(zhì)量、提高課程學(xué)習(xí)興趣、提升綜合學(xué)習(xí)能力、提高問題解決能力等五個方面的評價分?jǐn)?shù)均顯著高于對照組學(xué)生給出的評價分?jǐn)?shù)，且經(jīng)統(tǒng)計分析處理發(fā)現(xiàn)差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。這意味著，學(xué)生更喜歡智慧教學(xué)結(jié)合PBL教學(xué)模式下的教學(xué)方法與手段，認(rèn)為它能提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力及解決問題的能力。

3.學(xué)生對教學(xué)滿意度對比

試驗組與對照組學(xué)生對“病原生物與免疫學(xué)”課程教學(xué)的滿意度情況，具體如表3所示。

由上表可知，在“病原生物與免疫學(xué)”課程教學(xué)中，教師采用智慧教學(xué)結(jié)合PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的試驗組學(xué)生對課程的滿意度顯著高于對照組學(xué)生，且經(jīng)統(tǒng)計分析處理發(fā)現(xiàn)差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。這意味著，智慧教學(xué)結(jié)合PBL教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更容易被學(xué)生所接受，教學(xué)效果也更令人滿意。

4.教師評價

教師對試驗組與對照組學(xué)生在“病原生物與免疫學(xué)”課程教學(xué)中的表現(xiàn)的具體評價情況，具體如表4所示。

從智慧教學(xué)軟件平臺（云班課）后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看（見表4），在兩種模式下的“病原生物與免疫學(xué)”課堂中，學(xué)生的出勤率基本持平，均保持了較高的出勤率。但在課堂活動參與率、任務(wù)完成率、作業(yè)及格率與優(yōu)秀率方面，智慧教學(xué)結(jié)合PBL教學(xué)模式均高于傳統(tǒng)模式，特別是在課堂活動參與度方面差異最為明顯，學(xué)生在智慧教學(xué)結(jié)合PBL教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中的課堂活動參與率為94.8%，而在傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)中的課堂活動參與率卻只有36.4%。這意味著，智慧教學(xué)結(jié)合PBL教學(xué)模式這種以問題為導(dǎo)向并且突出學(xué)生主體地位的教學(xué)理念設(shè)計，更有助于提升學(xué)生參與課堂活動的積極性和主動性，也更有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

四、相關(guān)討論

PBL教學(xué)模式以建構(gòu)主義為理論基石，以問題為導(dǎo)向，突出強調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，有助于豐富課堂教學(xué)活動的形式，活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，有效提高學(xué)生的獨立思考和獨立解決問題能力[8]。從2000年起，我國的一些高等醫(yī)學(xué)院校已逐步開始應(yīng)用PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)效果已經(jīng)得到一定的認(rèn)可。2016年，有學(xué)者將PBL模式引入“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”課程教學(xué)中，結(jié)果顯示PBL教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題、分析問題及解決問題能力，可以幫助學(xué)生更好地掌握醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識。2019年，有學(xué)者將PBL模式引入“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”課程教學(xué)中，結(jié)果顯示PBL教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和分析判斷精神。2022年，有學(xué)者將PBL模式引入“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”課程教學(xué)中，結(jié)果顯示PBL教學(xué)模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中可將枯燥的理論知識與臨床實際問題相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生將知識應(yīng)用于臨床實踐的能力。由上述PBL教學(xué)模式的應(yīng)用實例可知，PBL教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力、促進(jìn)師生互動及生生互動、提升學(xué)生主觀能動性、提高學(xué)生分析和解決問題能力，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識等方面具有較大優(yōu)勢。

但是，單一的PBL教學(xué)模式容易受到時間和空間的限制，常常難以順利開展。另外，在單一的PBL教學(xué)模式下的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果也難以被及時、準(zhǔn)確記錄下來，教師也難以給出及時、準(zhǔn)確的反饋和評價，因此教學(xué)效果也會受到一定程度的影響。智慧教學(xué)平臺可以有效彌補單一PBL教學(xué)模式的不足。在智慧教學(xué)中，學(xué)生不需要被限制在傳統(tǒng)的課堂與教室內(nèi)，其可通過智慧教學(xué)軟件網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢實現(xiàn)隨時、隨地學(xué)習(xí)，并且碎片化的學(xué)習(xí)方式可使學(xué)生將更多的課外時間應(yīng)用在學(xué)習(xí)上，這可以有效解決本課程學(xué)時不足的問題。另外，在課前、課后，學(xué)生都可以通過智慧教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中遇到問題時可在平臺上與老師和同學(xué)交流。而在課堂上，學(xué)生可圍繞教師提出的問題進(jìn)行交流討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，教師則可對每個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行個性化指導(dǎo)。由此可見，智慧教學(xué)與PBL模式相結(jié)合的教學(xué)模式既可以發(fā)揮智慧教學(xué)的優(yōu)勢，又可以使PBL教學(xué)突破時空限制，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自由化與個性化。云班課則是智慧教學(xué)軟件中的優(yōu)秀代表，具備功能強大、教學(xué)手段豐富、軟件成熟度高等優(yōu)勢，可與PBL教學(xué)模式相互融合，起到優(yōu)勢互補的作用。

五、結(jié)語

本研究結(jié)果表明，基于智慧教學(xué)的PBL教學(xué)模式在改進(jìn)教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生課堂參與率、提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與問題解決能力、提高學(xué)生對課程教學(xué)滿意度等方面效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。智慧教學(xué)與PBL教學(xué)模式的結(jié)合既有助于彌補單一PBL教學(xué)模式的不足，又有助于發(fā)揮智慧教學(xué)的優(yōu)勢，可以促進(jìn)教學(xué)主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生由被動接受知識向主動探索知識轉(zhuǎn)變，值得在其他課程和專業(yè)中應(yīng)用、推廣。

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Research on the Application of PBL Teaching Mode Based on Intelligent Teaching

———Taking the Course of "Pathogenic Biology and Immunology" as an Example

Zhang Yongtian

（Minxi Vocational & Technical College， Fujian Province，Longyan 364000， China）

Abstract： [Objective] To explore the application effect of PBL teaching mode based on intelligent teaching in the course of"pathogenic biology and immunology" in vocational colleges. [Method] This study focuses on four classes of nursing students in 2022. The experimental group adopts PBL teaching mode based on intelligent teaching， while the control group adopts traditional teaching mode. Compare and analyze the theoretical knowledge assessment scores， learning interests， comprehensive learning abilities， problem-solving abilities， and teaching satisfaction of the two groups. [Result] All indicators in the experimental group were higher than those in the control group， and the difference was statistically significant （P<0.05）. [Conclusion] The PBL teaching model based on intelligent teaching can help stimulate students interest in learning， cultivate their ability to learn independently and solve problems， and improve their satisfaction with the course. The teaching effect is significant and worth promoting.

Key words： smart teaching； PBL teaching mode； "pathogenic biology and immunology"； higher vocational colleges； basic medicine； new teachingmode