構(gòu)建和實施初中英語新型教學(xué)模式之我見

李艷

摘要：本文根據(jù)初中英語新教材特點，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的某些弊端，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改革課堂教學(xué)，設(shè)想新的教學(xué)模式，提出一些具體的做法，總結(jié)出一套理論聯(lián)系實際、可操作性較強的教學(xué)方法。希望能促使初中英語課堂教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；新型教學(xué)模式；構(gòu)建與實施

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0123

現(xiàn)代社會進入信息時代，人類面臨的將是一個既相互競爭，又越來越相互依賴的復(fù)雜而多變的世界。在信息高速公路風(fēng)馳電掣、新技術(shù)革命風(fēng)起云涌的二十一世紀(jì)，如何把現(xiàn)代教育技術(shù)與初中英語教學(xué)有效地結(jié)合，形成最優(yōu)化的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生完善的人格以及可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，以使他們適應(yīng)本世紀(jì)的人才需要，是值得我們探討的。本文就初中英語教學(xué)新模式提出筆者的淺見，但求拋磚引玉，得到專家和同行的指正。

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建新的英語教學(xué)模式

所謂教學(xué)模式，簡單地說，就是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立起來的完成所提出教學(xué)任務(wù)的、比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其實施方案的策略體系?，F(xiàn)行的初中英語教學(xué)模式多種多樣，但這些教學(xué)模式仍存在不足。如講授式，在教學(xué)過程中重視了知識的傳播，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)。又如啟發(fā)式的教學(xué)模式，盡管能通過學(xué)生的思考達到掌握知識的目的，但還是容易受教師的思維和教師本身現(xiàn)有知識的局限，難于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維；即使是情景式的或交際式的，雖然能認識到語言教學(xué)的最終目的是實現(xiàn)交際，而能采用句型操練、對話等較為生動的教學(xué)形式，強化學(xué)生的交際能力，但仍然受現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境的限制，多是在教師口頭創(chuàng)設(shè)的情景中進行訓(xùn)練，學(xué)生極少在真實的英語環(huán)境中進行自然的交際。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體走進了課堂，使英語教學(xué)可以開創(chuàng)一片新天地，可以對以上教學(xué)模式的不足進行補充和完善。將其運用在初中英語教學(xué)中，能使教學(xué)手段更趨于全方位、多層次。這種教學(xué)模式以建構(gòu)主義為依據(jù)。建構(gòu)主義是在研究兒童認知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識不是通過教師教授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。（意義建構(gòu)是指對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。）這種教學(xué)模式概括為：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，以巨大的英語知識庫為后臺，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在知識庫中進行自主的探究，并通過與教師、同學(xué)的協(xié)商、討論、對話，以及通過意義建構(gòu)形成自己的知識結(jié)構(gòu)，從而獲得知識、掌握知識。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，實施新的英語教學(xué)模式

1. 運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建英語知識庫，為學(xué)生提供強大的知識平臺

這個知識庫包括背景資料、情景會話、語言知識、語法體系、寫作知識和范例，以及自我評價體系、題庫等專項，這些項目既成一個獨立的體系，又能分解于每單元的教學(xué)內(nèi)容中。學(xué)生可從知識庫中尋獲所需的信息，還可通過知識庫所提供的網(wǎng)址，在校外網(wǎng)絡(luò)上獲得大量的相關(guān)知識。知識庫中設(shè)置的自我評價體系和題庫可及時給學(xué)生反饋。便于他們進行驗證以及課后加深對問題的理解。例如，學(xué)生要掌握定語從句的用法，自己可通過導(dǎo)航指引在知識庫中獲得有關(guān)定語從句的多角度信息，顯示定語從句在初中課文中出現(xiàn)過的次數(shù)以及在哪篇文章中出現(xiàn)，并顯示原句，使學(xué)生有一個感性認識。再利用多媒體技術(shù)建立的知識庫，圖、聲、文三位一體地演示兩個單句如何變成一個含定語從句的主從復(fù)合句，反之復(fù)合句又是如何分解成兩個簡單句。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)反復(fù)地觀看以上的現(xiàn)象，在感觀上得到多重的刺激，對定語從句的構(gòu)成產(chǎn)生深刻的理解。最后，學(xué)生可通過知識庫中設(shè)置的自我評價練習(xí)，測試對定語從句的掌握，根據(jù)自我測試的結(jié)果，有針對性地在題庫中對薄弱環(huán)節(jié)作補充學(xué)習(xí)和練習(xí)。

2. 利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實的交際環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)包括校內(nèi)、校外網(wǎng)絡(luò)。校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接了知識庫、圖書館等信息資源中心；校外網(wǎng)絡(luò)是指與校際網(wǎng)和國際互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)接所形成的龐大的信息網(wǎng)絡(luò)。

利用網(wǎng)絡(luò)進入知識庫，大大縮短了學(xué)生尋求知識所需的時間，通過網(wǎng)絡(luò)，眾多學(xué)生可同時向教師提出問題，便于教師對學(xué)生進行集體輔導(dǎo)或個別輔導(dǎo)，教師還可監(jiān)看檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可在網(wǎng)絡(luò)上進行集體的研討。所以，利用網(wǎng)絡(luò)，可大大優(yōu)化課堂教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生也可以擁有更大的操作自由度，可以按自己的意愿去控制計算機的信息處理過程，從而能發(fā)揮更為理想的人機交互作用，使學(xué)生享受“量體裁衣”的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供發(fā)展個性特長的有利條件。

另外，國際互聯(lián)網(wǎng)能為生活在非英語國家的學(xué)生提供真實和自然的英語交際環(huán)境。電子郵件（E-mail）和QQ聊天是國際互聯(lián)網(wǎng)的基本功能，靈活、快捷和跨時空的特點為學(xué)生提供了一個極好的用英語進行真實和自然交際的機會。

3. 采用“合作學(xué)習(xí)”方式，提高學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)對于促進學(xué)習(xí)群體達到對當(dāng)今所學(xué)知識深刻而全面的理解是一個不可缺少的環(huán)節(jié)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)小組共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析，學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要意義。學(xué)生圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情景所獲得的認識展開小組討論，每個學(xué)生的觀點在一個平等環(huán)境中受到考查評論，同時每個學(xué)生也對別人的觀點、看法進行討論。在討論的過程中必然糾正個人原有的偏見或錯誤認識，相互補充原來理解上的缺憾。學(xué)生間進行討論與學(xué)生和教師間的討論相比，前者減輕了學(xué)生的心理壓力，是在一種平等的心理基礎(chǔ)上進行的探究，更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

筆者相信，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，初中英語教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，課堂上試行新的教學(xué)模式已成為可能，這種教學(xué)模式必將優(yōu)化教學(xué)過程，使英語教學(xué)呈現(xiàn)出新世紀(jì)應(yīng)有的嶄新局面。

（作者單位：江西省南昌縣蔣巷第二中學(xué) 330224）