基于網絡信息技術的新型教學模式研究和實踐

袁德明　徐豐羽

摘要：網絡信息技術的飛速發(fā)展，對當代社會產生著重大的影響，不斷改變著我們的生活方式、工作和學習方式。在高校教育領域中，隨著網絡信息技術的不斷滲透，使得高校教育從形式到內涵發(fā)生了質的改變。網絡信息技術的發(fā)展為高校人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)的同時也提供了很好的機遇，因此，建構基于網絡信息技術的新型教學模式的研究和實踐，是一個迫切需要研究的問題。

關鍵詞：網絡環(huán)境 信息技術 新型教學模式

一、基于網絡信息技術的新型教學模式的意義

二十世紀后半葉，美國著名認知教育心理學家奧蘇貝爾提出了“學與教”理論，該理論是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式的理論基礎。該理論主要由“有意義接受學習”理論（理論基礎）、“先行組織者”教學策略和“動機理論”組成。在傳統(tǒng)教學模式中，教學方法是以教師講授和學生實踐相結合?！耙越處煘橹行摹钡膫鹘y(tǒng)教學模式的優(yōu)點是：（1）教學過程中，教師的主導作用能夠得到很好的發(fā)揮。（2）對教學環(huán)境的要求相對較低。（3）更利于教學的組織管理和教學過程的質量調控。但是，它的缺點也是顯而易見的，在傳統(tǒng)教學模式中，教學是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，學生極少有反饋信息去影響甚至改變教師的教學活動，因此，教師和學生之間的互動很少；學生在整個教學過程中始終處于被動接受知識的地位，忽視了學生作為認知主體的存在。很顯然，這種傳統(tǒng)教學模式擔負不了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重擔，因此，改變傳統(tǒng)教學模式迫在眉睫。隨著網絡信息技術的迅速發(fā)展，基于網絡信息技術的新型教學模式是“以學生為中心”的教學模式，它在傳統(tǒng)教學模式基礎上進一步發(fā)展和升華，既發(fā)揮教師的主導作用，又體現學生的主體作用；既重視知識與技能，又注重過程與方法。因而，建構基于網絡信息技術的新型教學模式的研究和實踐，對于培養(yǎng)高素質的創(chuàng)造性人才，意義深遠。

二、基于網絡信息技術的新型教學模式的具體內容

教學環(huán)境是讓學生可以在其中進行自主探究式學習的平臺。建構主義認為，學生在豐富的環(huán)境下，充分利用學習資源，借助教師、同學的幫助，通過意義建構的方式來獲取知識。而基于網絡信息技術的學習環(huán)境具有豐富的信息資源，這為學生進行自主探究式學習提供了很好的認知工具?？偟膩碚f，基于網絡信息技術的新型教學模式的內容具有以下幾個方面。

（一）基于網絡信息技術開展教學

利用網絡中的豐富信息資源開展學習活動，教師事先準備好與講課內容有關的多媒體文件。教師利用網絡，按照一定的時間進程逐步呈現這些教學內容。而學生則可以根據教師的引導，在多媒體的課件中，理解一些平時難于理解的概念。另一方面，教師構建交互式學習環(huán)境，學生通過網絡開展信息檢索、收集、篩選、整理等學習活動。

（二）基于網絡信息技術開展探究式學習

在探究式學習中，學生通過自主的參與知識的獲取過程，掌握從事研究所必需的探究能力。教師通過自制課件和網站這種方式，讓學生能夠在虛擬的探究環(huán)境下進行自主探索，充分發(fā)揮學生的思維能力，獲取新的知識，整合、豐富自己的認知結構。

學生以小組為單位的方式進行專題探究。學生通過信息網絡的強大功能，并輔以教師的適當引導，進行自主學習，搜集和整合素材，最后以電子作品形式展現自己的學習成果。在學生進行自主學習的過程中，教師可根據學生的具體情況進行學習指引，使學生對信息的收集、整理、分析和判斷的能力得到提升。通過對問題的解決過程，培養(yǎng)學生對大量網絡信息的篩選和甄別、分析和處理能力，使學生學會自主探究式學習。

（三）合作學習，交流成果

教師鼓勵學生利用網絡技術，恰當地表達自己的思想和觀點，并進行合作學習與交流。另一方面，以小組為單位的方式進行學習，每個小組成員都會有特定的具體的學習任務，鼓勵小組之間通過合作來完成學習任務。通過完成這個學習任務，使學生的團隊合作意識得到提高，相互溝通的能力得到增強，從而提高學習和科研素養(yǎng)。具體地講，包括以下三個方面：（1）每個學習小組對各自的探究過程進行小結，陳述各自的探究結論，對各自的探究過程進行反思和總結。（2）學習小組之間進行交流，對別的小組的探究結果進行評價，并提出建設性意見。（3）教師對每個小組的探究結論進行評價和適當的補充，并讓學生利用網絡信息技術對自己的探究結果進行改進。

（四）學習評價，知識拓展

在探究式學習和合作學習的基礎上，教師為學生設計一些具有針對性的強化練習，并通過在線測試系統(tǒng)等方式讓學生進行隨堂或課后測試，同時，通過計算機的實時反饋，讓學生能夠及時地了解自己的學習情況；另一方面，教師可以及時了解學生的學習情況，以利于教師在今后的教學中改善教學質量。在學習的基礎上，進行知識結構的合理拓展，讓學生在網上搜集相關的信息資料，讓學生在課后有充分發(fā)揮自己才能的空間。

三、結束語

培養(yǎng)高素質的創(chuàng)造性人才是高校教育的重要任務。在網絡環(huán)境下，合理利用豐富、優(yōu)質的網絡教育資源，通過基于網絡信息技術開展教學工作，開展學生自主式、探究式的學習，并結合合作學習和交流成果、學習評價和知識延伸，則能促使這一目的的達成。

基金項目：2013年度南京郵電大學教學改革項目，“信息類高校金工實訓教學方法改革探索（JG00513JX26）”。

參考文獻：

[1]劉堅強.高等學?；诰W絡信息技術教學新型模式研究和實踐[J].小作家選刊：教學交流（上旬），2012（2）.

[2]何克抗.關于網絡教學模式與傳統(tǒng)教學模式的思考[J].電化教育研究，1997.

[3]何有明.網絡環(huán)境下的探究性學習模式的思考》[J].成功，2007（10）.

（責編 田彩霞）