讀寫(xiě)結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探索

王麗芳

摘要：讀寫(xiě)結(jié)合是初中語(yǔ)文教學(xué)最常用的教學(xué)模式，其有助于促進(jìn)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力同步提升。語(yǔ)文教師要正確認(rèn)識(shí)和處理好閱讀與寫(xiě)作的相輔相成、相互促進(jìn)關(guān)系。在讀寫(xiě)結(jié)合視域下的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可針對(duì)存在的問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)展趣味化閱讀教學(xué)、以寫(xiě)作視角分析文本、精準(zhǔn)解析文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、抓住文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、引入多樣化訓(xùn)練方式等具體策略，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，以使讀寫(xiě)結(jié)合的應(yīng)用效果最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合；初中語(yǔ)文教學(xué)；閱讀與寫(xiě)作；積累素材；寫(xiě)作方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）25-0085-04

閱讀與寫(xiě)作有著密切的關(guān)系，從某種意義上來(lái)說(shuō)，閱讀是為寫(xiě)作積累素材的過(guò)程，寫(xiě)作是在閱讀積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行輸出表達(dá)的過(guò)程[1]。然而，部分語(yǔ)文教師并沒(méi)有對(duì)閱讀與寫(xiě)作的這種相輔相成、相互促進(jìn)關(guān)系形成全面而正確的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，不是忽視閱讀對(duì)寫(xiě)作的支撐作用，就是忽視寫(xiě)作對(duì)閱讀的促進(jìn)作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。要想改變這種狀況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的同步提升，語(yǔ)文教師就要正確認(rèn)識(shí)閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，并有效將兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合模式的策略進(jìn)行探究，以使語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量得到同步提高。

一、讀寫(xiě)結(jié)合的概述

讀寫(xiě)結(jié)合就是將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的互促作用，使學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力得到同步提高[2]。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師可以通過(guò)深入挖掘閱讀文本中的情感元素，使學(xué)生受到感染，進(jìn)而產(chǎn)生用寫(xiě)作表達(dá)情感的沖動(dòng)。這可以有效改變學(xué)生在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式下無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)情可抒的狀況。同時(shí)，寫(xiě)作也可以促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，如當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作中遇到瓶頸時(shí)，其可以通過(guò)閱讀來(lái)拓寬自己的知識(shí)視野，豐富自己的寫(xiě)作素材，以使自己的寫(xiě)作得以順利完成。

二、讀寫(xiě)結(jié)合的應(yīng)用意義

1.促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高

一方面，在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫(xiě)作素材與寫(xiě)作方法，并將自己積累的寫(xiě)作素材與寫(xiě)作方法合理運(yùn)用到自己的作文中，以使自己寫(xiě)出來(lái)的作文更具可讀性。這會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高。另一方面，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作的視角去審視與理解閱讀文本，并撰寫(xiě)讀后感，在讀后感中抒發(fā)自身的情感，有效表達(dá)自己的閱讀感悟[3]。這樣，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)在潛移默化中得到提升。

2.促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高

一方面，教師在基于寫(xiě)作視角的閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生以閱讀文本為范本，積極從文本中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧、遣詞造句方法，以及精妙的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)等。學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì)在這種讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效提升。另一方面，在基于寫(xiě)作視角的閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以有效積累寫(xiě)作素材，并利用這些寫(xiě)作素材進(jìn)行寫(xiě)作。當(dāng)學(xué)生積累的寫(xiě)作素材達(dá)到一定量后，其在寫(xiě)作時(shí)自然就會(huì)有話(huà)可說(shuō)，其寫(xiě)作能力便會(huì)得到有效提高。

3.促進(jìn)教師閱讀與寫(xiě)作教學(xué)能力提高

語(yǔ)文教師按照新課標(biāo)要求進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，其要不斷地對(duì)學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，以便找出自己采用的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)現(xiàn)有讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。在這樣不斷的分析、優(yōu)化和改進(jìn)過(guò)程中，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程會(huì)得到不斷完善，語(yǔ)文教師的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)能力也會(huì)得到不斷提高。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合模式面臨的困境

當(dāng)前，部分語(yǔ)文教師沒(méi)有對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)形成正確認(rèn)知，在實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)為偏重閱讀教學(xué)，忽視寫(xiě)作指導(dǎo)，這使得學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力難以得到同步提高。具體來(lái)說(shuō)，一方面，在閱讀教學(xué)中，部分教師受“應(yīng)試教育”觀念的影響，習(xí)慣于圍繞考點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)，完全沒(méi)有從寫(xiě)作的角度開(kāi)展閱讀教學(xué)，這使得學(xué)生很難在閱讀學(xué)習(xí)中有效積累寫(xiě)作素材，因此很難實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提高。例如，在閱讀教學(xué)中，部分教師一味地強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)的解析、段落的劃分、主題的總結(jié)以及文章寫(xiě)作背景介紹、寫(xiě)作特點(diǎn)分析等考點(diǎn)內(nèi)容，而忽視對(duì)寫(xiě)作技巧的滲透以及寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，這不利于學(xué)生讀寫(xiě)能力的同步提高。另一方面，在寫(xiě)作教學(xué)中，部分教師沒(méi)有很好地將寫(xiě)作與閱讀進(jìn)行聯(lián)系，這使得學(xué)生不得不按照教師給出的既定命題機(jī)械地完成寫(xiě)作任務(wù)。在這種寫(xiě)作教學(xué)模式中，學(xué)生常常會(huì)感覺(jué)無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)情可抒，進(jìn)而對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼情緒，甚至表現(xiàn)出不愿意參與寫(xiě)作學(xué)習(xí)。這樣的寫(xiě)作教學(xué)不但不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，還可能會(huì)限制學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

四、讀寫(xiě)結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

從某種意義上來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作離開(kāi)了閱讀，就如同魚(yú)兒離開(kāi)了水，難以為繼，而閱讀離開(kāi)了寫(xiě)作，就如同航船離開(kāi)了航標(biāo)，會(huì)失去方向[4]。語(yǔ)文教師必須正確認(rèn)識(shí)“閱讀”和“寫(xiě)作”相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作教學(xué)，在寫(xiě)作教學(xué)中融入閱讀教學(xué)，以使閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)都能取得更好的成效。

1.開(kāi)展趣味化閱讀教學(xué)，合理滲透寫(xiě)作訓(xùn)練

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，首先，教師要根據(jù)中學(xué)階段學(xué)生需要依靠自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的特點(diǎn)，運(yùn)用有趣的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、角色帶入法等促進(jìn)學(xué)生深入閱讀文本，與作者和文本進(jìn)行對(duì)話(huà)。其次，在學(xué)生真正深入到閱讀文本中，體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)文本的寫(xiě)作方法、情感表達(dá)方法等，并有效汲取其精華，以便日后運(yùn)用到自己的作文中。最后，教師可組織學(xué)生運(yùn)用相關(guān)寫(xiě)作方法、情感表達(dá)方法等進(jìn)行練筆。例如，在教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放一些與文本情境相一致的音樂(lè)，以充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在音樂(lè)節(jié)奏中對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生閱讀動(dòng)力，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行閱讀。在學(xué)生完成自主閱讀后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入分析文本所描繪的情境、采用的寫(xiě)作手法及情感表達(dá)方法等，以使學(xué)生對(duì)文本形成更加全面深入的了解。最后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀感受、自己對(duì)作者所處情境的聯(lián)想，以及自己在同樣情境中想要進(jìn)行的表達(dá)寫(xiě)下來(lái)。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，不但密切了“閱讀”與“寫(xiě)作”的關(guān)系，還可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力同步提高。

2.以寫(xiě)作視角分析文本，有效進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)

在讀寫(xiě)結(jié)合視域下，語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行字詞訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解文本的語(yǔ)篇布局特點(diǎn)、寫(xiě)作手法等，還要從寫(xiě)作視角出發(fā)，對(duì)文本進(jìn)行鑒賞，以便在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)的同時(shí)，使學(xué)生在潛移默化中接受寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。以《濟(jì)南的冬天》一課為例，在教學(xué)這篇課文時(shí)，首先，教師可帶領(lǐng)學(xué)生從寫(xiě)作視角出發(fā)分析文本的寫(xiě)作元素。第一，引導(dǎo)學(xué)生充分感受作者的語(yǔ)言特色，以及作者的語(yǔ)言特色與描寫(xiě)內(nèi)容的吻合性。第二，鼓勵(lì)學(xué)生自主歸結(jié)出文本運(yùn)用的寫(xiě)作素材，并對(duì)這些寫(xiě)作素材進(jìn)行分析，以找出這些寫(xiě)作素材的來(lái)源，如來(lái)自作者的觀察，來(lái)自作者的想象，來(lái)自作者的視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等直觀感受……第三，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生了解作者這樣安排文章內(nèi)容的理由。其次，在分析完文本的寫(xiě)作元素后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的細(xì)化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生找出文本運(yùn)用的修詞手法類(lèi)型，如比喻、排比、擬人、夸張等，并分析作者為什么要運(yùn)用這些修辭手法，如果不用這些修辭方法，表達(dá)效果上會(huì)有什么差別，以使學(xué)生明白好的修辭手法可以增強(qiáng)文章的感染力，將作者的思想和情感表達(dá)得更加淋漓盡致。最后，在帶領(lǐng)學(xué)生從寫(xiě)作視角分析完文本的寫(xiě)作元素后，教師可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作跟蹤訓(xùn)練，如讓學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的本地的冬天，并要求學(xué)生將作者的寫(xiě)作技巧靈活運(yùn)用于自己的作文中，以此幫助學(xué)生完成對(duì)寫(xiě)作手法的內(nèi)化和吸收。

3.精準(zhǔn)解析文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生謀篇布局

在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合模式下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，還要教會(huì)學(xué)生謀篇布局，以使學(xué)生的讀寫(xiě)能力得到提高[5]。

（1）以課文為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將課文謀篇布局的方法運(yùn)用到寫(xiě)作中。初中語(yǔ)文教材中所選取的文章大多屬于經(jīng)典的、文質(zhì)兼美的語(yǔ)篇，都可以作為學(xué)生課堂上進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)的范例。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以把課文當(dāng)成寫(xiě)作教學(xué)的范例，帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)分析文章的結(jié)構(gòu)類(lèi)型，如總分、分總、總分總等，并對(duì)文章進(jìn)行段落劃分等，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行謀篇布局的強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生構(gòu)建文章框架的能力。以魯迅先生的《社戲》一文為例，這篇課文的謀篇布局十分精妙，在教學(xué)這篇文章時(shí)，首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分析，引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)對(duì)表達(dá)文章中心思想的作用。其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文章中心思想，體悟作者在文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上的用心。最后，教師可結(jié)合本單元的寫(xiě)作任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。在寫(xiě)作之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清寫(xiě)作思路，從整體上進(jìn)行謀篇布局并列出提綱，再根據(jù)提綱進(jìn)行素材補(bǔ)充。這樣，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文會(huì)脈絡(luò)清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，也更富感染力。

（2）向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作體驗(yàn)文章結(jié)構(gòu)合理與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹匾?。在教學(xué)完一篇課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一作者同一體裁的文章，如寫(xiě)景文章、敘事文章等進(jìn)行對(duì)比延伸閱讀。例如，在學(xué)習(xí)完朱自清先生的《春》一課后，教師可以讓學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀朱自清先生的其他作品，并將自己閱讀的新作品的結(jié)構(gòu)同《春》的結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，這樣學(xué)生不但能對(duì)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)產(chǎn)生深刻印象，還會(huì)對(duì)朱自清先生的寫(xiě)作風(fēng)格形成深入了解。最后，教師可以讓學(xué)生按照《春》的結(jié)構(gòu)進(jìn)行課文仿寫(xiě)。學(xué)生在仿寫(xiě)課文的過(guò)程中會(huì)對(duì)文章結(jié)構(gòu)合理與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹匾孕纬筛由羁痰恼J(rèn)知。

（3）從具體段落入手，引導(dǎo)學(xué)生合理安排寫(xiě)作的先后順序。在學(xué)習(xí)完一篇課文后，教師可以從具體的段落入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)理清文章結(jié)構(gòu)，并學(xué)會(huì)合理安排文章寫(xiě)作內(nèi)容的方法。例如，在學(xué)習(xí)完《背影》一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文中描寫(xiě)“作者與父親在車(chē)站離別的場(chǎng)景”一段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)父親的那幾個(gè)艱難的動(dòng)作，感受文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并在細(xì)節(jié)描寫(xiě)中體會(huì)合理安排文章內(nèi)容的重要性。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法及先后順序，對(duì)自己的父母進(jìn)行描寫(xiě)。學(xué)生在閱讀中已經(jīng)產(chǎn)生了一定的體驗(yàn)，并掌握了合理安排文章結(jié)構(gòu)的方法，因此在寫(xiě)作時(shí)能夠更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，語(yǔ)言也會(huì)更富有感染力和表現(xiàn)力。

4.抓住文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆

部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的作文缺乏感染力。對(duì)此，教師可通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合視域下的語(yǔ)文課文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，促使學(xué)會(huì)借助細(xì)節(jié)描寫(xiě)表達(dá)自身情感，從而有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平[6]。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生從情感表達(dá)、詞匯選擇、修辭手法運(yùn)用等角度出發(fā)對(duì)課文的細(xì)節(jié)展開(kāi)分析，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)課文的的閱讀感悟力。然后，教師再結(jié)合相關(guān)細(xì)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練，這樣學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的分析能力、把握能力就會(huì)得到有效提高。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》一課時(shí)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者描寫(xiě)的春景圖、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖等關(guān)注文章的細(xì)節(jié)，并體會(huì)作者在這幾幅圖的描寫(xiě)中蘊(yùn)含的情感。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這幾幅圖能夠給人留下深刻印象，以此促使學(xué)生體悟到細(xì)節(jié)描寫(xiě)十分重要，自己在寫(xiě)作時(shí)也應(yīng)注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行仿寫(xiě)，以使學(xué)生充分體會(huì)到精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)離不開(kāi)細(xì)致的觀察，因此平時(shí)應(yīng)該仔細(xì)觀察生活，多關(guān)注生活細(xì)節(jié)，這樣才能寫(xiě)出好文章。

5.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提高學(xué)生的讀寫(xiě)技能

只有當(dāng)學(xué)生的閱讀處在自主與自由的狀態(tài)下時(shí)，其才能把閱讀當(dāng)成一種愛(ài)好，一種趣味性活動(dòng)，才能更好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性理解文本內(nèi)容、感受文本中的人物，體悟作者蘊(yùn)藏于文本中的思想情感[7]。課外讀物通常是學(xué)生所感興趣的，學(xué)生在閱讀課外讀物時(shí)往往能處于相對(duì)自主與自由的狀態(tài)。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，并把課內(nèi)所學(xué)習(xí)到的閱讀方法有效應(yīng)用于課外閱讀中，從而使閱讀更有效，學(xué)生更有收獲。例如，在學(xué)習(xí)完《智取生辰綱》一課后，教師便可以組織學(xué)生在課外閱讀《水滸傳》，并引導(dǎo)學(xué)生將自己在《智取生辰綱》課堂上學(xué)習(xí)到的閱讀方法運(yùn)用到《水滸傳》全書(shū)的閱讀中。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《水滸傳》時(shí)，準(zhǔn)確找出《水滸傳》中描寫(xiě)人物、表現(xiàn)情節(jié)曲折、謀篇布局等的方法。其次，在學(xué)生閱讀完《水滸傳》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己印象最深刻的章節(jié)或段落，并對(duì)此章節(jié)或段落采用的寫(xiě)作手法進(jìn)行分析。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)用自己從閱讀中學(xué)習(xí)到的描寫(xiě)方法進(jìn)行寫(xiě)作。這樣，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力就會(huì)得到同步提升。

6.采用多樣化訓(xùn)練方式，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合落實(shí)

（1）補(bǔ)白性練筆。讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練形式繁多，其中補(bǔ)白訓(xùn)練可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合在一起。補(bǔ)白是在原文基礎(chǔ)上的拓展性寫(xiě)作，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)原文的寫(xiě)作風(fēng)格與語(yǔ)言特色進(jìn)行寫(xiě)作[8]。例如，在學(xué)習(xí)完《我的叔叔于勒》后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以《榮歸故里》為題進(jìn)行補(bǔ)白性寫(xiě)作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象，如果于勒先生是發(fā)跡回家，而不是像文中那樣落魄，會(huì)發(fā)生什么事情。由于有原文的基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)在想象的同時(shí)，模仿原文風(fēng)格進(jìn)行寫(xiě)作。這樣，學(xué)生的模仿寫(xiě)作能力及想象作文能力都會(huì)得到有效提高。

（2）改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)與縮寫(xiě)性練筆。改寫(xiě)的方式是多種多樣的，可以是在某個(gè)句子基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫(xiě)，也可以針對(duì)整個(gè)段落及整篇文章進(jìn)行改寫(xiě)。例如，教師可以讓學(xué)生把《孔乙己》按照倒敘的手法進(jìn)行描寫(xiě)，即先寫(xiě)孔乙己被丁舉人打了，然后寫(xiě)故事的經(jīng)過(guò)，并且讓學(xué)生與原文進(jìn)行對(duì)比。這樣，學(xué)生便會(huì)理解作者按時(shí)間順序進(jìn)行寫(xiě)作的原因。擴(kuò)寫(xiě)與縮寫(xiě)的樣式也很豐富，教師可以讓學(xué)生對(duì)相對(duì)精練的文章進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，也可以讓學(xué)生對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文章進(jìn)行縮寫(xiě)。例如，在學(xué)習(xí)完文言文或詩(shī)歌時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，并將文言文及詩(shī)歌改為白話(huà)文，這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，又可以加深學(xué)生對(duì)文言文及詩(shī)歌的印象。在學(xué)習(xí)小說(shuō)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫(xiě)。這樣不但可以強(qiáng)化學(xué)生的讀寫(xiě)能力，還可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在讀寫(xiě)結(jié)合視域下的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要正確處理閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，使閱讀與寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。具體來(lái)說(shuō)，教師要根據(jù)新課標(biāo)要求，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、仔細(xì)體驗(yàn)、積極練筆的習(xí)慣，在閱讀中提倡不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，在寫(xiě)作中倡導(dǎo)積極運(yùn)用閱讀積累完善寫(xiě)作，以便真正達(dá)成讀寫(xiě)互促，使學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力同步提高的目標(biāo)。

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Exploration of the Application of Reading and Writing Combination in Junior Middle School Chinese Teaching

Wang Lifang

（ Wuwei No.21 Middle School， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： The combination of reading and writing is the most commonly used teaching mode in middle school Chinese language teaching， which helps to promote the synchronous improvement of students reading and writing abilities. Chinese language teachers should correctly understand and handle the complementary and mutually reinforcing relationship between reading and writing. In the perspective of combining reading and writing in junior middle school Chinese language teaching， teachers can address the problems Specific strategies such as conducting interesting reading teaching， analyzing texts from a writing perspective， accurately analyzing the structural characteristics of articles， grasping the details of articles， encouraging students to engage in extracurricular reading， and introducing diversified training methods can be implemented to implement targeted teaching， to optimize the application effect of combining reading and writing.

Key words： combination of reading and writing；Junior middle school Chinese language teaching； reading and writing； accumulatematerials；writingmethods