課程思政視域下高校教師的多重身份建構(gòu)研究

張宇 張艷 馬凱昱

摘? 要：新時(shí)代下，為加快推進(jìn)高校課程思政全員、全程、全方位建設(shè)，高校教師需具備多重身份——價(jià)值導(dǎo)向的引領(lǐng)者、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)評(píng)價(jià)的把關(guān)者以及學(xué)術(shù)研究的推動(dòng)者。高校教師多重身份建構(gòu)的具體路徑有：廣泛凝聚課程思政建設(shè)共識(shí)，打造課程思政育人共同體；以學(xué)生為本，借助情感互動(dòng)，有機(jī)融滲思政元素；基于數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，營(yíng)造課程思政情境，建立多維評(píng)價(jià)體系；教學(xué)與科研相結(jié)合，以研究促教學(xué)，寓教學(xué)于研究等。通過(guò)對(duì)高校教師身份建構(gòu)路徑的積極探尋，以期為提升課程思政建設(shè)的實(shí)效性，造就新時(shí)代卓越高校教師隊(duì)伍以及促進(jìn)高等學(xué)校各類教師的專業(yè)發(fā)展研究提供啟示。

關(guān)鍵詞：課程思政；高校教師；身份；路徑

中圖分類號(hào)：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2023）03-065-06

收稿日期：2022-07-20

作者簡(jiǎn)介：張宇（1990），女，安徽阜陽(yáng)人，碩士，講師，研究方向?yàn)榻逃碚摚粡埰G（1974），女，安徽滁州人，碩士，副教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)理論與實(shí)踐；馬凱昱（1995），女，安徽阜陽(yáng)人，碩士，講師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)理論與實(shí)踐。

本文為以下項(xiàng)目研究成果：安徽省教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)混合式‘金課教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（2020jyxm 1406）；安徽省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目“空間視域下美國(guó)新華裔小說(shuō)的‘中國(guó)故事書寫研究”（SK2021A0389）；安徽省課程思政示范課程“英語(yǔ)閱讀與寫作”（2020szsfkc0687）。

引言

課程思政作為我國(guó)高校教學(xué)中的新興實(shí)踐性課題，備受教科研工作者的重視，學(xué)者們積極開(kāi)展課程思政教學(xué)實(shí)踐及相關(guān)研究，但目前學(xué)術(shù)界對(duì)高校教師在課程思政建設(shè)中應(yīng)具備何種身份、如何構(gòu)建身份的理論性研究較少。鑒于此，本研究深入系統(tǒng)地探討在課程思政背景下，高校教師應(yīng)具備的多重身份屬性及其身份建構(gòu)的實(shí)踐理路，以期豐富課程思政理論研究，把握高校教師在課程思政建設(shè)中的角色定位，切實(shí)促進(jìn)課程思政的可持續(xù)發(fā)展。

一、課程思政與教師身份內(nèi)涵詮釋

在2016年北京召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出“各門課程要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。這一會(huì)議吹響了全國(guó)教育界課程思政改革的號(hào)角。課程思政打破了思想政治理論課的單一育人模式，將思想政治教育融入教育教學(xué)實(shí)踐與人才培養(yǎng)的各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)與各方面，拓展了育人主體、延伸了育人載體。2017年，教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》要求“梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”[2]。這一綱領(lǐng)性文件從國(guó)家頂層設(shè)計(jì)高度明確了以“課程思政”為目標(biāo)的教學(xué)改革，促進(jìn)了課程育人質(zhì)量的提升。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，各地各高校要統(tǒng)籌所有學(xué)科專業(yè)的育人資源和育人力量，“充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，”讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[3]。這部綱要進(jìn)一步指明高校課程思政建設(shè)蘊(yùn)含的具體內(nèi)容——培養(yǎng)政治方向堅(jiān)定和專業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬的時(shí)代新人，增強(qiáng)課程思政建設(shè)的針對(duì)性與親和力。

身份是個(gè)體在社會(huì)中的屬性標(biāo)志與內(nèi)在特質(zhì)，包括與身份相關(guān)的意識(shí)觀念和行為規(guī)范以及與他人的關(guān)系定位等。在教育學(xué)領(lǐng)域，自1966年《關(guān)于教師地位的建議》中提出將教師職業(yè)作為專業(yè)來(lái)看待開(kāi)始，圍繞教師身份建構(gòu)的研究逐漸增多，彰顯出教師在教育發(fā)展中的主觀能動(dòng)性。教師身份是指“在課堂實(shí)踐或?qū)W校社群語(yǔ)境中，教師自己及社會(huì)他人對(duì)‘教師是誰(shuí)這一根本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和回答”。[4]教師身份的建構(gòu)是教師個(gè)人在試圖理解自身角色中所表現(xiàn)出的與之相符的行為方式，對(duì)于提升教師教學(xué)效能，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。

課程思政要求教師以學(xué)生發(fā)展為中心，挖掘?qū)W科特色與優(yōu)勢(shì)，將德育內(nèi)容有機(jī)、系統(tǒng)、科學(xué)地融入課程知識(shí)體系，重視教學(xué)中的情感溫度，提升學(xué)生知識(shí)水平、能力意識(shí)與思維品格，實(shí)現(xiàn)塑造、改變和發(fā)展學(xué)生的目標(biāo)。與高校思政課以“剛性”、顯性的方式傳播思想政治內(nèi)容不同，課程思政要求各類課程以“彈性的”、隱性的方式將思想政治內(nèi)容融入教育。[5]由此可見(jiàn)，課程思政對(duì)高校教師身份的建構(gòu)提出了新的要求。如何通過(guò)教師身份的構(gòu)建，有效推進(jìn)高校教師內(nèi)涵式發(fā)展，為課程思政全面展開(kāi)培植內(nèi)生動(dòng)力是當(dāng)下迫切需要解決的問(wèn)題。

二、課程思政視域下教師的多重身份

教師對(duì)于自身身份的判斷影響著其職業(yè)的忠誠(chéng)度以及代際間職業(yè)的繼承與流動(dòng)。課程思政建設(shè)為新時(shí)代高校教師身份建構(gòu)提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)，在課程思政教育場(chǎng)域，高校教師只有擁有育人者、學(xué)習(xí)者、管理者、研究者等多重身份，才能更好地發(fā)揮其在課程思政建設(shè)中的支撐性力量。

1.價(jià)值導(dǎo)向的引領(lǐng)者

《中華人民共和國(guó)教師法》明確指出教師承擔(dān)著“培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命”[6]。立德樹(shù)人是學(xué)校的立身之本，是學(xué)校一切工作的落腳點(diǎn)，是新時(shí)代高校教師義不容辭的責(zé)任與使命?！傲⒌聵?shù)人”不僅是對(duì)傳統(tǒng)教育理念——“人德共生”創(chuàng)造性地傳承與創(chuàng)新性地延續(xù)，也是中國(guó)共產(chǎn)黨育人先育德這一優(yōu)良傳統(tǒng)的要求。大學(xué)生是高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)象中最為龐大的隊(duì)伍，他們的價(jià)值取向直接影響著其未來(lái)服務(wù)對(duì)象與服務(wù)行為的選擇，“甚至在很大程度上影響到社會(huì)發(fā)展的走勢(shì)”[7]。

高等教育教學(xué)活動(dòng)塑造并培養(yǎng)大學(xué)生的道德價(jià)值感與時(shí)代精神。在多元文化交匯最集中、學(xué)術(shù)思想交流最激烈、意識(shí)形態(tài)最易交織的高校，需要廣大高校教師肩負(fù)起立德樹(shù)人的職責(zé)，堅(jiān)定大學(xué)生對(duì)馬克思主義的信仰和對(duì)共產(chǎn)主義的信念，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理論自信、制度自信與文化自信，為學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。高校教師應(yīng)堅(jiān)持教育者先受教育的原則，恪守職業(yè)道德，樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念，涵養(yǎng)高尚的道德情操，以強(qiáng)烈的為國(guó)育才的使命感與責(zé)任感引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2.教學(xué)過(guò)程的建構(gòu)者

教學(xué)過(guò)程的建構(gòu)能力指的是教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案、選擇教學(xué)策略、配置教學(xué)資源、安排教學(xué)流程、解決教學(xué)問(wèn)題等的綜合能力。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出高校教師要努力“改進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程管理，提高課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)的水平”[3]。推進(jìn)課程思政建設(shè)必須遵循思想政治教育的規(guī)律，思想政治教育的內(nèi)在規(guī)律包括“從教育對(duì)象的實(shí)然和應(yīng)然層面的政治素質(zhì)出發(fā)促進(jìn)他們思想政治素質(zhì)提高”，使“教育與自我教育相統(tǒng)一、內(nèi)化與外化相統(tǒng)一、協(xié)調(diào)與控制相統(tǒng)一”[9]。這一規(guī)律中的“協(xié)調(diào)”即要求高校教師具有設(shè)計(jì)者身份，在通識(shí)課程、專業(yè)課程或者實(shí)踐課程等各類教學(xué)實(shí)踐中挖掘并融滲思政元素，有目的、有計(jì)劃、自覺(jué)地協(xié)調(diào)、控制、統(tǒng)籌與優(yōu)化教育各主體、各要素、各階段、各形式的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)各方面間的良性互動(dòng)。

課程思政的有效落地依賴于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效設(shè)計(jì)。一方面，高校教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)從單一的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“知識(shí)掌握+能力培養(yǎng)+情感塑造”三位一體的模式，澄明學(xué)習(xí)的本質(zhì)，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效率。另一方面，高校教師不能機(jī)械地向?qū)W生灌輸課程內(nèi)容，而需根據(jù)不同的學(xué)情，結(jié)合具體的學(xué)科特色與優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地梳理課程知識(shí)體系中的思政元素，以個(gè)性化的方式讓專業(yè)知識(shí)與思政元素在相互印證中完成教育價(jià)值的傳遞。因此，教師無(wú)論如何都會(huì)參與到課程預(yù)留的自由設(shè)計(jì)空間中，并基于相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)、學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)具體行動(dòng)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、能力的提升與品德修養(yǎng)的錘煉，實(shí)現(xiàn)課程思政立德樹(shù)人的重要價(jià)值。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的把關(guān)者

2020年中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》要求建立符合新時(shí)代要求的科學(xué)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是課程思政建設(shè)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是衡量課程思政建設(shè)質(zhì)量、保證課程思政育人成效的重要手段和措施，其根本目的是引導(dǎo)課程思政建設(shè)的正確方向。因此，在課程思政背景下，高校教師需要思考如何開(kāi)發(fā)與構(gòu)建適合我國(guó)本土教學(xué)環(huán)境的評(píng)測(cè)工具、如何對(duì)教與學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)、如何解釋評(píng)價(jià)結(jié)果等問(wèn)題。加強(qiáng)高校教師評(píng)價(jià)身份的培育對(duì)評(píng)價(jià)促學(xué)與促教雙重功能的實(shí)現(xiàn)有著重要的意義。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)，它既是診斷學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要方式，也是教師對(duì)自身教育理念、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行審視、反思與調(diào)適的關(guān)鍵依據(jù)。高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的把關(guān)者身份需要其能具備與評(píng)價(jià)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容；熟練地開(kāi)發(fā)或選擇適合于課程思政教學(xué)的評(píng)估方法與程序，促使學(xué)習(xí)者積極參與到教學(xué)評(píng)價(jià)的全過(guò)程；熟練地對(duì)課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行解釋，正確地理解課程思政教學(xué)環(huán)境中評(píng)價(jià)的角色和功能；熟練地針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果做出改進(jìn)與提升教學(xué)的決策，有效地讓學(xué)習(xí)者達(dá)到設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.學(xué)術(shù)研究的推動(dòng)者

高校教師的學(xué)術(shù)身份是維系其社會(huì)關(guān)系的重要標(biāo)識(shí)，它以“知識(shí)增進(jìn)與知識(shí)應(yīng)用增值為目標(biāo)，以知識(shí)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新為原則”[10]。高校教師需要具備與課程思政建設(shè)相匹配的學(xué)術(shù)身份，積極成為課程思政相關(guān)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的領(lǐng)航者。高校是開(kāi)展學(xué)科基礎(chǔ)研究與支持國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略的主要陣地。一方面，教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題會(huì)激發(fā)教師科學(xué)探究的精神，為學(xué)術(shù)研究提供不竭的靈感和動(dòng)力。另一方面，教師可結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲得的第一手教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地開(kāi)展理論研究、調(diào)查研究、實(shí)證研究與行動(dòng)研究，以其分享、批判和持續(xù)建構(gòu)的能力，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、歸納課程思政的相關(guān)知識(shí)。與此同時(shí)，撰寫并公開(kāi)發(fā)表高質(zhì)量科研論文，推動(dòng)學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)研究的社會(huì)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新成果反哺高校人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。通過(guò)提高學(xué)術(shù)個(gè)體和學(xué)術(shù)組織對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的貢獻(xiàn)率，為區(qū)域與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力引領(lǐng)。

科研與教學(xué)相輔相成、相互促進(jìn)，教學(xué)可為有關(guān)課程思政的研究提供大量科學(xué)的數(shù)據(jù)和素材，科研成果可以反哺教學(xué)，提高教學(xué)深度與廣度，深化產(chǎn)教研融合的良性循環(huán)?？茖W(xué)研究也是高校教師育人活動(dòng)的方式之一。借助科學(xué)研究發(fā)揮好育人功能，高校教師可將求真務(wù)實(shí)、無(wú)私奉獻(xiàn)、尊重新知、勇于探索等學(xué)術(shù)精神潛移默化地傳遞給學(xué)生。在科研育人中不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)道德素養(yǎng)，使學(xué)生成為科學(xué)研究的生力軍，推進(jìn)學(xué)術(shù)生命的持續(xù)延展與昂揚(yáng)發(fā)展。

三、課程思政視域下教師身份建構(gòu)的實(shí)踐理路

課程思政視域下，教師需充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從凝共識(shí)、強(qiáng)學(xué)習(xí)、重評(píng)價(jià)、廣研究等方面，積極借助各種調(diào)試策略，依據(jù)對(duì)變革與政策的理解，重新給予自身合理的定位，有目的地進(jìn)行工作。在內(nèi)外機(jī)制共同作用下，實(shí)現(xiàn)教師身份的合理建構(gòu)。

1.廣泛凝聚課程思政建設(shè)共識(shí)，打造課程思政育人共同體

課程思政建設(shè)需要打造學(xué)校、院系、教師三位一體的課程思政育人共同體，形成上下聯(lián)動(dòng)、多向聯(lián)通、高效協(xié)同的育人局面。學(xué)校層面，重制度激勵(lì)與頂層設(shè)計(jì)，確立目標(biāo)明確、分管有序、規(guī)劃科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制；院系層面，重質(zhì)量監(jiān)督與專項(xiàng)培訓(xùn)，持續(xù)提升課程思政建設(shè)的內(nèi)生力；教師層面，重育人素養(yǎng)培育，充分發(fā)揮思想引領(lǐng)作用。教師育德能力和意識(shí)越扎實(shí)，其主體作用發(fā)揮的就越充分。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)思政課教師發(fā)展所需具備的六大要素是“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”[11]，這也是對(duì)高校全體教師育人基本素養(yǎng)的要求。

在課程思政育人共同體中，教師團(tuán)隊(duì)的組建應(yīng)涵蓋公共課程教師、專業(yè)課程教師、輔導(dǎo)員隊(duì)伍、實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)老師以及行政教輔人員等，通過(guò)多方合作，有力推動(dòng)高校課程思政的展開(kāi)。一方面，多領(lǐng)域、多層面的教師共同參與學(xué)生的思想政治教育工作，構(gòu)建專業(yè)課程、公共課程、實(shí)踐課程等同向同行的多維立體課程思政建設(shè)體系。協(xié)同育人思政目標(biāo)的統(tǒng)一確保了高校教師之間在德育目標(biāo)上的彼此認(rèn)同，在德育行動(dòng)上的步調(diào)一致。課程間的協(xié)同設(shè)計(jì)與配合支撐，便于教學(xué)的層級(jí)銜接，給予學(xué)生濃厚的思政學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定了當(dāng)代大學(xué)生為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家貢獻(xiàn)力量的理想信念。另一方面，課程思政育人共同體打破了各專業(yè)各自為伍的局面，暢通與豐富思政資源共享渠道，完善教師間的信息溝通渠道。在思政認(rèn)知的深度上，思政課老師具備深厚的馬克思主義、中國(guó)特色社會(huì)主義理論等學(xué)理性知識(shí)。在課程思政開(kāi)展過(guò)程中，教師之間的合作與交流能夠避免高校部分老師對(duì)“思政”較為淺顯與空洞的認(rèn)識(shí)，協(xié)力打造可供借鑒與共享的課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、成果和模式，提升共同體全體成員課程思政建設(shè)能力，助力全方位的“大思政”工作格局的實(shí)現(xiàn)。

2.以學(xué)生為本，借助情感互動(dòng)，有機(jī)滲透思政元素

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過(guò)程中注重以學(xué)生的能力發(fā)展為本，要求教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法策略選擇、教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，兼顧學(xué)生的差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)與社會(huì)人才需求的統(tǒng)一。第一，拓展教學(xué)內(nèi)容。高校教師要不斷鉆研自身的研究領(lǐng)域，掌握學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識(shí)，并基于學(xué)科專業(yè)知識(shí)，將課程思政需求與學(xué)科現(xiàn)實(shí)需求相結(jié)合，將價(jià)值引領(lǐng)寓于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中。與此同時(shí)，拓展思政認(rèn)知的廣度與深度，有效地挖掘?qū)W科領(lǐng)域的思政元素，廣泛涉獵多樣化的思政素材并有機(jī)融入課程教學(xué)，增強(qiáng)思政元素的準(zhǔn)確性、時(shí)效性與特色性，開(kāi)闊育人思路。第二，革新教學(xué)方法。積極探索多元化的教學(xué)方法，科學(xué)、合理地選擇與采用自主式、合作式、啟發(fā)式、討論式、探究式、沉浸式等教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的批判性思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第三，豐富教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生獲得、接受與轉(zhuǎn)化知識(shí)的重要載體，需要思政元素貫穿于始終，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。高校教師可組織學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴、小組活動(dòng)、實(shí)地調(diào)研等多樣化的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生充分參與其中，為學(xué)生構(gòu)建自由的學(xué)習(xí)、交流、互動(dòng)、實(shí)踐、創(chuàng)造的開(kāi)放式學(xué)習(xí)空間。學(xué)生通過(guò)對(duì)活動(dòng)主題的探究、列舉、分享、反思，敢于直面真實(shí)的現(xiàn)實(shí)世界，投入真實(shí)的情感，付出真實(shí)的行動(dòng)，解決真實(shí)的問(wèn)題，增長(zhǎng)真實(shí)的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

“語(yǔ)言是個(gè)體、群體和社會(huì)間進(jìn)行交流的有效互動(dòng)符號(hào)”[12]，是師生間思想、心靈、情感、智慧、生命互動(dòng)的重要中介力量。課堂是由教師與學(xué)生組成的關(guān)系網(wǎng)，師生之間的溝通可以構(gòu)建良好的人際關(guān)系，使教師的“教”富有親和力，學(xué)生的“學(xué)”具有驅(qū)動(dòng)力。因此，高校教師有責(zé)任在民主、友愛(ài)與互信的氛圍中，通過(guò)自由平等地對(duì)話增進(jìn)師生情感，加強(qiáng)師生間溝通與交流的有效性，將沉默、低頭、無(wú)趣的“填鴨灌輸式”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬?duì)話、多思辨、多情感的“智慧啟發(fā)型”課堂。采取靈活的溝通方式，主動(dòng)走近學(xué)生，給予不同性格學(xué)生不同的表達(dá)機(jī)會(huì)，如在討論中，讓健談外向同學(xué)簡(jiǎn)明地闡述觀點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)沉默寡言的內(nèi)向同學(xué)大膽表達(dá)觀點(diǎn)。盡可能地為學(xué)生的表達(dá)提供機(jī)會(huì)，并在與學(xué)生交流中融入情感表達(dá)，讓學(xué)生更多感受到被關(guān)懷的溫暖，增強(qiáng)課程思政建設(shè)的親和力。

3.基于數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，營(yíng)造課程思政情境，建立多維評(píng)價(jià)體系

課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師對(duì)課程思政教學(xué)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》要求教師應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)有效原則，“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性與客觀性”。[13]這一方案的提出為建立課程思政評(píng)價(jià)體系指明了方向?；诖?，高校教師需要結(jié)合信息技術(shù)，采用多種評(píng)價(jià)方法，立足于綜合性的內(nèi)容評(píng)價(jià)體系，科學(xué)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師自身課程思政素養(yǎng)的發(fā)展水平。一方面，關(guān)注評(píng)價(jià)方式多元化，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。針對(duì)形成性評(píng)價(jià)，可采用基于教學(xué)內(nèi)容的文本分析評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)踐觀察、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。另一方面，堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，既包括課程顯性的教學(xué)目標(biāo)，也涵蓋隱性的德育目標(biāo)。深入反思教師自身在課程思政運(yùn)行中，是否融匯黨的大政方針與創(chuàng)新理論，是否以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，是否堅(jiān)定學(xué)生的理想與信念等，以及學(xué)生是否能夠在創(chuàng)設(shè)的情境中將思政內(nèi)容外化于行等，這些既是高校人才培養(yǎng)的必備內(nèi)容，亦是衡量課程思政有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，態(tài)度價(jià)值觀等隱性目標(biāo)具有隱蔽性特征，其培養(yǎng)和評(píng)價(jià)所需周期長(zhǎng)。鑒于此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠“內(nèi)化于心、外化于行”的真實(shí)情境，對(duì)學(xué)生在情境中的表現(xiàn)加以觀察，將學(xué)生的觀點(diǎn)言論、價(jià)值判斷、思想發(fā)展痕跡等即時(shí)情感體驗(yàn)也作為評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)來(lái)源。

借助網(wǎng)絡(luò)信息化的教學(xué)技術(shù)增強(qiáng)課堂教學(xué)的德育效果，推動(dòng)課程思政評(píng)價(jià)體系同新媒體技術(shù)的高度融合，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的信度和效度。信息化技術(shù)有著高效與精準(zhǔn)的特點(diǎn)，作為教師的智能助手可從多維度對(duì)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、統(tǒng)計(jì)、匯總，形成可視化的課堂分析報(bào)告?；诮虒W(xué)數(shù)據(jù)，教師能夠不斷反思與改進(jìn)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與行為，時(shí)刻關(guān)注課程思政融入教學(xué)的契合度，并總結(jié)出最優(yōu)教學(xué)路徑，提升思政元素挖掘的準(zhǔn)確性、融入的適切性、實(shí)施的妥當(dāng)性、學(xué)生的接受性。信息化技術(shù)能夠記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并能全面采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，科學(xué)地生成學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)報(bào)告。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和知識(shí)掌握程度，為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方案提供重要的參考依據(jù)。

4.教學(xué)與科研相結(jié)合，以研究促教學(xué)，寓教學(xué)于研究

高校教師的學(xué)術(shù)研究水平是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的根基，教學(xué)需要學(xué)術(shù)研究提供科學(xué)的方法與內(nèi)容，使之更具生命力。首先，高校教師需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育研究方法等著作。通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)術(shù)研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次，高校教師需對(duì)課程思政的前沿知識(shí)與實(shí)踐研究的新動(dòng)態(tài)有著敏銳的洞察力與持久的關(guān)注度。扎根課程教學(xué)實(shí)踐，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度與新穎的視角對(duì)課程思政教育教學(xué)行為進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性研究，改善與創(chuàng)新課程教學(xué)方法，推動(dòng)自身專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，切實(shí)提升課程思政教學(xué)的整體質(zhì)量。再次，增強(qiáng)課程思政領(lǐng)域科研活動(dòng)及研究成果的影響深度與廣度。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與發(fā)展方向，以教科研項(xiàng)目為牽引，將協(xié)同育人機(jī)制有效嫁接在校企實(shí)踐平臺(tái)等，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用的深度融合。積極參與國(guó)際會(huì)議研討，赴國(guó)外高水平大學(xué)參與學(xué)術(shù)研究，提升具有中國(guó)特色課程思政的國(guó)際學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)。

課程思政背景下，高校教師肩負(fù)著為國(guó)育人的重大使命，科學(xué)研究作為大學(xué)教育的延伸，應(yīng)與教學(xué)同心協(xié)力共同服務(wù)于生命的健康茁壯成長(zhǎng)。高校教師應(yīng)以富有靈感的教學(xué)豐富學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生積極參加報(bào)告講座等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、申報(bào)科研項(xiàng)目、撰寫學(xué)術(shù)論文，使學(xué)生接觸并深入了解真實(shí)的求知過(guò)程，激發(fā)其科研興趣， 提高其科研素養(yǎng)。科研素養(yǎng)具體包括科研意識(shí)、科研精神與科研方法。教師需結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使其能夠盡其所長(zhǎng)地參與到研究工作中，培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)。以自身所具備的實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)協(xié)作、銳意進(jìn)取、艱苦奮斗、鍥而不舍的科研精神潛移默化地激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)研究中，以求真、務(wù)實(shí)、進(jìn)取的科學(xué)態(tài)度踔厲奮發(fā)，勇毅前行。除此之外，教師在指導(dǎo)學(xué)生研讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的過(guò)程中，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)焦點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)共同討論，鍛煉其合作表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)造與實(shí)踐探索中自覺(jué)地將科學(xué)的研究方法內(nèi)化于心、應(yīng)用于行。青年學(xué)子是祖國(guó)的希望、民族的未來(lái)、創(chuàng)新的動(dòng)力源，大學(xué)生科研素養(yǎng)的提升必然會(huì)帶來(lái)乘數(shù)效應(yīng)，加快國(guó)家創(chuàng)新能力發(fā)展及人才強(qiáng)國(guó)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

高校教師多重身份的構(gòu)建既是新時(shí)代高等教育改革的必然趨勢(shì)，亦是高校教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然要求。通過(guò)對(duì)高校教師身份建構(gòu)路徑的積極探尋，以期為提升課程思政建設(shè)的實(shí)效性，造就新時(shí)代卓越高校教師隊(duì)伍以及促進(jìn)高等學(xué)校各類教師的身份認(rèn)同與其專業(yè)發(fā)展研究提供啟示。

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A Study on the Construction of Multiple Identities of University Teachers from the Perspective of Ideological and Political Education

ZHANG Yu， ZHANG Yan， MA Kaiyu

（School of Foreign Languages， Fuyang Normal University， Fuyang Anhui 236037， China）

Abstract： Under the background of promoting the ideological and political education deeply， university teachers need to have diverse identities-the guider of value， the designer of teaching procedure， the checker of teaching assessment， and the leader of teaching research. Those roles can be achieved through building consensus to creating a community for fostering students， permeating the ideological and political elements via emotional communication， establishing the multi-level assessment on the basis of data monitoring and creating the ideological and political context， as well as combining teaching and scientific research. University teachers should play a significant role in soul castingand nurturing to realize the value of educators and enhance the effectiveness of the construction of ideology and political education.

Key words： Ideological and Political Education； University Teachers； Identity； Path