職業(yè)本科院?！胺晌臅?shū)寫(xiě)作”課程教學(xué)改革實(shí)踐

摘? 要：“法律文書(shū)寫(xiě)作”是職業(yè)本科法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，但教學(xué)實(shí)踐中存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題與學(xué)生掌握知識(shí)的能力、教師的教學(xué)方法有關(guān)，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)課堂與課后的寫(xiě)作練習(xí)，不斷夯實(shí)法學(xué)理論基礎(chǔ)。教師運(yùn)用案例教學(xué)法、對(duì)比教學(xué)法，結(jié)合課堂練習(xí)評(píng)講，可以提高學(xué)生法律文書(shū)寫(xiě)作的能力。

關(guān)鍵詞：法律文書(shū)寫(xiě)作課程；教學(xué)改革；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2023）04-042-04

一、“法律文書(shū)寫(xiě)作”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“法律文書(shū)寫(xiě)作”課程是職業(yè)本科法律專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課之一，是實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，很多院校在研究生階段仍開(kāi)設(shè)此課程。“法律文書(shū)寫(xiě)作”課程內(nèi)容繁多，書(shū)寫(xiě)過(guò)程比較枯燥，以往是采取教師講授，學(xué)生練習(xí)的授課方式[1]?！胺晌臅?shū)寫(xiě)作”課程的考核，要看學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)能否獨(dú)立寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的法律文書(shū)，這需要有科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)環(huán)節(jié)。而課程的講授往往啟用剛從院校畢業(yè)的新教師，在教學(xué)中難以做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。職業(yè)本科院校學(xué)生入學(xué)成績(jī)整體較普通本科院校學(xué)生低，基礎(chǔ)薄弱，而法律文書(shū)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有扎實(shí)的法學(xué)知識(shí)、較高的寫(xiě)作和概括能力，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，只有少部分學(xué)生能完成“法律文書(shū)寫(xiě)作”課程的要求。

二、“法律文書(shū)寫(xiě)作”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）職業(yè)本科學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)能力不高

部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課程有恐懼感繼而產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致課堂上容易走神，常常不能跟上進(jìn)度。大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如課堂上不做筆記，課后不進(jìn)行練習(xí)。其自學(xué)能力的缺失，需要教師在課堂上多加引導(dǎo)，講授的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，期間要穿插例子或練習(xí)，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)降低。

（二）學(xué)生對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不到位，法律關(guān)系分析不準(zhǔn)確

“法律文書(shū)寫(xiě)作”課程一般安排在學(xué)生實(shí)習(xí)前的最后一個(gè)學(xué)期，待學(xué)生掌握大部分法律基礎(chǔ)的實(shí)務(wù)和理論知識(shí)后，再進(jìn)行綜合講授。但是職業(yè)本科學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)并不扎實(shí)，在書(shū)寫(xiě)練習(xí)過(guò)程中，常常無(wú)法完成課堂練習(xí)任務(wù)，從作業(yè)看出，他們對(duì)法律關(guān)系分析不準(zhǔn)確，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。從練習(xí)上可以看出，學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言表述并不規(guī)范。學(xué)生在進(jìn)行文書(shū)練習(xí)時(shí)，通常都會(huì)照搬材料，面對(duì)老師給的材料猶如看到救命的稻草，直接抄到自己的練習(xí)本上，書(shū)寫(xiě)角度沒(méi)有掌握清楚，甚至人稱(chēng)也沒(méi)有轉(zhuǎn)換，寫(xiě)作表述口語(yǔ)化，運(yùn)用相關(guān)法言法語(yǔ)不準(zhǔn)確。從上交的課堂限時(shí)練習(xí)作業(yè)上看，有不少學(xué)生沿用文學(xué)表述的語(yǔ)言模式，辭藻華麗，其說(shuō)理論證部分不能熟練運(yùn)用三段論的論證方式。

（三）教學(xué)課時(shí)量偏少，教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)把握不明確，考查方法不全面

以廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例，“法律文書(shū)寫(xiě)作”課程被安排在學(xué)生在校的最后一學(xué)期，學(xué)時(shí)9周，每周4節(jié)課時(shí)，共36課時(shí)。而“法律文書(shū)寫(xiě)作”課程內(nèi)容繁多，36課時(shí)不足以完成教學(xué)任務(wù)，教師只能挑選重點(diǎn)講授，壓縮學(xué)生練習(xí)時(shí)間。期末考查方式以主觀題為主，學(xué)生完成情況差，對(duì)于法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)考查不全面，考查結(jié)果也差強(qiáng)人意。

（四）教師的理論和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)與“法律文書(shū)寫(xiě)作”課程不適應(yīng)

職業(yè)本科院校作為職業(yè)教育本科層次試點(diǎn)院校，是為社會(huì)培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才，所培養(yǎng)的人才需要掌握一定的技能，同時(shí)又有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，教師不僅要掌握理論知識(shí)，更重要的是要有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，注重實(shí)踐教學(xué)要求，和“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)[2]。以往承擔(dān)“法律文書(shū)寫(xiě)作”課程的教師主要來(lái)自應(yīng)屆畢業(yè)生，或者是并無(wú)法律實(shí)務(wù)實(shí)踐的教師，在教授“法律文書(shū)寫(xiě)作”課時(shí)較為空洞，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)略顯無(wú)力。

三、“法律文書(shū)寫(xiě)作”課程教學(xué)改革實(shí)踐

（一）案例教學(xué)法

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)效果明顯，學(xué)生容易吸收，在“法律文書(shū)寫(xiě)作”課程中可普遍運(yùn)用。通過(guò)不同的案例，例如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的案例，讓學(xué)生連貫地從不同角度進(jìn)行思考，并進(jìn)行2～3個(gè)文書(shū)的學(xué)習(xí)和練習(xí)。案例教學(xué)可以讓學(xué)生融入案例情景，節(jié)省教師講授案例的時(shí)間和學(xué)生梳理案情的時(shí)間，同一個(gè)案例可以讓學(xué)生撰寫(xiě)多個(gè)法律文書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)案件進(jìn)行思考。例如在民事侵權(quán)案件中，學(xué)生可以先練習(xí)撰寫(xiě)民事起訴狀，待評(píng)講批改后，再針對(duì)該案例和自己書(shū)寫(xiě)的起訴狀，學(xué)習(xí)和練習(xí)答辯狀的書(shū)寫(xiě)。這樣可以讓學(xué)生練習(xí)從不同角度思考一個(gè)案例，做到全面思考，對(duì)該案例的法律關(guān)系做到全面剖析。案例的選取形式可多樣化，例如從教師處理的實(shí)務(wù)案例中選取并進(jìn)行改編，或者選取真實(shí)案例，又或者節(jié)選某些學(xué)生感興趣的案件短視頻在課堂上播放，并且進(jìn)行練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵案情的能力。課堂案例挑選要有價(jià)值、新穎和有思考的空間，但不宜過(guò)長(zhǎng)，能激起學(xué)生的思考興趣為宜。

（二）以課堂練習(xí)為主，開(kāi)展法律文書(shū)課程教學(xué)

1.講寫(xiě)

教師在授課過(guò)程中，不僅講授格式，還應(yīng)進(jìn)行文書(shū)寫(xiě)作舉例。教師可先寫(xiě)一篇模板，在舉例書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，教師再通過(guò)另一個(gè)短案例，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如講授民事起訴狀寫(xiě)作時(shí)，可以先用一個(gè)借款合同糾紛案件舉例，如演示借貸關(guān)系中的利息計(jì)算方式、天數(shù)計(jì)算方式，讓學(xué)生對(duì)起訴狀中的重難點(diǎn)有所掌握，然后再用一個(gè)簡(jiǎn)單的案例讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，鍛煉學(xué)生提取案情的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生搭建充分的“腳手架”，讓學(xué)生可以根據(jù)教師提供的“腳手架”進(jìn)行“攀爬”，以此來(lái)搭建屬于學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。腳手架即教師給出的指引和事例，如在人身?yè)p害賠償案例中，鐘某幫助方某搭廣告牌，因搭建過(guò)程中廣告牌跌落，導(dǎo)致鐘某受傷昏迷、手臂受傷，后經(jīng)過(guò)鑒定造成了六級(jí)傷殘。鐘某和方某針對(duì)醫(yī)療費(fèi)等問(wèn)題協(xié)商不成，鐘某想通過(guò)訴訟的方式解決糾紛。教師在課堂上可以指導(dǎo)學(xué)生自行查找當(dāng)年本省人身?yè)p害賠償?shù)南嚓P(guān)規(guī)定，引導(dǎo)其進(jìn)行計(jì)算、說(shuō)理。書(shū)寫(xiě)民事起訴狀，教師還需要幫助學(xué)生理清以下法律問(wèn)題，如鐘某與方某的法律關(guān)系、起訴的事由、人身傷害賠償?shù)臉?biāo)準(zhǔn)和管轄的法院等。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)欠佳，所學(xué)知識(shí)不足以滿足法律文書(shū)寫(xiě)作課程的需求。在寫(xiě)作練習(xí)前，需要先對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行明晰，告知其查詢的途徑和計(jì)算的方式，再引導(dǎo)其書(shū)寫(xiě)，學(xué)習(xí)效果更佳。某些案件還可以觀看15～20分鐘的視頻，讓學(xué)生全面把握案件之后，再進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)，可以鍛煉學(xué)生提取重要案情的能力。通過(guò)練習(xí)反饋得出，職業(yè)本科學(xué)生對(duì)短視頻案例更感興趣，注意力會(huì)更加集中。

2.練寫(xiě)

“法律文書(shū)寫(xiě)作”課程要以寫(xiě)作為核心，很多職業(yè)本科學(xué)生基礎(chǔ)較差，會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生恐懼心理[3]，如果將練習(xí)布置到課后完成，缺乏教師指引，學(xué)生可能出現(xiàn)練習(xí)超時(shí)、抄襲、甚至不交作業(yè)等情形，達(dá)不到教學(xué)的預(yù)期效果。因此在課堂上教師要通過(guò)表?yè)P(yáng)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服對(duì)寫(xiě)作的恐懼，同時(shí)還可利用學(xué)生對(duì)司法工作的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生深入司法工作的重要領(lǐng)域[4]。課堂練習(xí)雖然耗費(fèi)一定的時(shí)間，但是是有必要的，教師應(yīng)設(shè)置有趣的案例，合理安排課堂活動(dòng)的時(shí)間，留出充足時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)。學(xué)生也更愿意在課堂上進(jìn)行文書(shū)練習(xí)，從上交的作業(yè)看出，文書(shū)練習(xí)集中在課堂完成效果更好。但課堂的時(shí)間是短暫的，在90分鐘的課堂里，文書(shū)練習(xí)的時(shí)間可設(shè)置在30分鐘以內(nèi)，在文書(shū)練習(xí)剛開(kāi)始的時(shí)候能按時(shí)完成的學(xué)生只有13%。30分鐘的書(shū)寫(xiě)練習(xí)之后，教師將巡查和提示，針對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，70%以上的學(xué)生可以在40分鐘內(nèi)完成。通過(guò)一學(xué)期的文書(shū)練習(xí)，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)速度、表達(dá)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力均有所進(jìn)步，70%～80%的學(xué)生可以在30分鐘之內(nèi)完成課堂文書(shū)練習(xí)。

3.評(píng)寫(xiě)

在限時(shí)練習(xí)結(jié)束后，教師需要針對(duì)提交的練習(xí)，在批改后進(jìn)行評(píng)講，這是一個(gè)非常重要的階段。在批改過(guò)程中，注意收集學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，包括法言法語(yǔ)運(yùn)用、事實(shí)陳述、程序和法律論證等方面。教師可以針對(duì)以上不同的問(wèn)題分類(lèi)處理，并提出解決的辦法。在評(píng)寫(xiě)過(guò)程中，先講格式和要求等基本問(wèn)題，對(duì)于多數(shù)學(xué)生犯的錯(cuò)誤整理后再重點(diǎn)評(píng)講，讓問(wèn)題可以在課堂上得到解決并消化。在課堂點(diǎn)評(píng)時(shí)，學(xué)生是十分認(rèn)真的，因?yàn)閷W(xué)生從中感受到老師對(duì)他的尊重，學(xué)生也可以體會(huì)到參與司法實(shí)踐的樂(lè)趣。最后針對(duì)本次練習(xí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生再書(shū)寫(xiě)一次，讓其感受文書(shū)寫(xiě)作全過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)評(píng)寫(xiě)深刻感悟文書(shū)寫(xiě)作的思路，而不是單純欣賞文書(shū)。評(píng)講的內(nèi)容可以是官方發(fā)布的文書(shū)，或者教師自己在實(shí)務(wù)操作中曾書(shū)寫(xiě)的文書(shū)，方便學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。通過(guò)評(píng)講之后，學(xué)生在表述、法言法語(yǔ)的運(yùn)用等方面均有很大進(jìn)步。教師將問(wèn)題整理之后，可以播放多媒體，讓學(xué)生一起檢視該份文書(shū)出現(xiàn)的問(wèn)題。

（三）整合教材，以訴訟程序?yàn)橹骶€重新編排

教學(xué)實(shí)踐中，可先講授非訟類(lèi)文書(shū)。在學(xué)習(xí)非訟文書(shū)寫(xiě)作時(shí)，講述基礎(chǔ)注意事項(xiàng)，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)案由的表述、法言法語(yǔ)的基本運(yùn)用、三段論的論證方式等，然后再通過(guò)案例銜接進(jìn)入民事訴訟程序的學(xué)習(xí)。在民事訴訟法中，可以根據(jù)民事案件的進(jìn)行程序推進(jìn)，如按照民事起訴狀、答辯狀、反訴狀、一審判決書(shū)、上訴狀、二審判決書(shū)等的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。刑事案件則根據(jù)案件程序推進(jìn)，如從公安偵查開(kāi)始的立案報(bào)告書(shū)、結(jié)案報(bào)告書(shū)、起訴意見(jiàn)書(shū)、檢察院起訴狀、辯護(hù)詞、公訴意見(jiàn)書(shū)、刑事一審判決書(shū)、上訴狀或抗訴書(shū)、刑事二審判決書(shū)等順序進(jìn)行。通過(guò)新的講授順序，以訴訟程序?yàn)橹骶€，讓學(xué)生了解每個(gè)環(huán)節(jié)所需要的法律文書(shū)寫(xiě)作模式。

（四）創(chuàng)新考核模式和課時(shí)設(shè)置

在“法律文書(shū)寫(xiě)作”課程中，需要分成兩大模塊：一是課堂上的重難點(diǎn)考核、限時(shí)練習(xí)、形成性考核。設(shè)置期中測(cè)試，改期末考查為統(tǒng)考方式，題型加入選擇題、論述題、簡(jiǎn)單題和書(shū)寫(xiě)題等題型，對(duì)“法律文書(shū)寫(xiě)作”課程進(jìn)行綜合測(cè)試，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的法律邏輯、法律思維，提升學(xué)生在法律實(shí)踐方面處理問(wèn)題的能力，考核比重占總成績(jī)的50%。二是出勤情況和實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練，注重學(xué)生答題思維邏輯的培養(yǎng)和技巧、書(shū)寫(xiě)文書(shū)的質(zhì)量，結(jié)合法庭模擬等相關(guān)課程的綜合表現(xiàn)，占比50%。以廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例，其法律專(zhuān)業(yè)在2017以前是考查方式，學(xué)生對(duì)課程重視程度低，改為考試后，結(jié)合期中測(cè)試，學(xué)生對(duì)“法律文書(shū)寫(xiě)作”課程更加重視，態(tài)度更認(rèn)真，從考試結(jié)果來(lái)看效果良好。同時(shí)，增加法律文書(shū)教學(xué)課時(shí)量，在2022年學(xué)校教務(wù)處修改人才培養(yǎng)計(jì)劃，調(diào)整職業(yè)本科“法律文書(shū)寫(xiě)作”課程學(xué)分，更改為36個(gè)理論課時(shí)加24個(gè)法律文書(shū)寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)課時(shí)，共增加到60個(gè)課時(shí)。課時(shí)量的增加可以讓教師較為完整地講授課程，學(xué)生可充分練習(xí)各類(lèi)文書(shū)，為下一學(xué)年的實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的巡查和談話反饋得知，學(xué)生認(rèn)為“法律文書(shū)寫(xiě)作”課程對(duì)于其實(shí)習(xí)的幫助和指引很大。

（五）對(duì)比教學(xué)法

在“法律文書(shū)寫(xiě)作”教學(xué)課堂上，要求學(xué)生必須帶筆記本，用筆記本依次記錄該課程的重難點(diǎn)和要求、然后抄寫(xiě)題目、做限時(shí)練習(xí)，最后抄錄評(píng)寫(xiě)范文。課后學(xué)生可以通過(guò)筆記進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)比范文，看出自己限時(shí)練習(xí)的不足。筆記右列留白，學(xué)生可書(shū)寫(xiě)筆記和感悟。通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)和反思，有利于學(xué)生自我總結(jié)，提升其法律文書(shū)寫(xiě)作能力。教師可在國(guó)家裁判文書(shū)網(wǎng)下載真實(shí)案例的文書(shū)，或者使用自己曾寫(xiě)過(guò)的文書(shū)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文的寫(xiě)作思路和法言法語(yǔ)的運(yùn)用。

四、教學(xué)改革反思與修正

（一）注重教師能力發(fā)展

讓有法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師講授“法律文書(shū)寫(xiě)作”課程，注重“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。如讓有律師、仲裁員或人民陪審員資格和經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)講授本課程；而對(duì)于剛畢業(yè)的大學(xué)教師，要加強(qiáng)培訓(xùn)，使其從研究型人才向?qū)崉?wù)操作型人才轉(zhuǎn)變。教師同時(shí)應(yīng)到法院、檢察院、司法局進(jìn)行調(diào)研，或者到律所、企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，可在教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。法律文書(shū)內(nèi)容繁多，教研室可以采用集體備課方式，共同制定教學(xué)大綱，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)技巧等問(wèn)題進(jìn)行集體討論交流，制定適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式。

（二）運(yùn)用多媒體和軟件相結(jié)合，增加課堂趣味性

在“法律文書(shū)寫(xiě)作”課程中，教師應(yīng)注重批改學(xué)生的練習(xí)作業(yè)，并及時(shí)給予反饋。在高校普遍推行網(wǎng)課的情況下，網(wǎng)課對(duì)教師挑戰(zhàn)雖然大，但是也讓我們探索了新的教學(xué)方式。如超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師要求學(xué)生限時(shí)拍照上傳法律文書(shū)練習(xí)，教師通過(guò)后臺(tái)監(jiān)控，可以看到學(xué)生提交的情況，將學(xué)生練習(xí)提交視為簽到和簽退，杜絕部分學(xué)生僅單純點(diǎn)擊“簽到”但實(shí)際并沒(méi)有聽(tīng)課的情況。教師根據(jù)學(xué)生提交的練習(xí)，驗(yàn)視該學(xué)生上課的效果。在學(xué)習(xí)通平臺(tái)教師端可以針對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的練習(xí)進(jìn)行批改，針對(duì)共有問(wèn)題，在學(xué)生提交的練習(xí)圖片中進(jìn)行分類(lèi)，并通過(guò)下一節(jié)的網(wǎng)課進(jìn)行評(píng)寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生明白自身的問(wèn)題所在。在線下教學(xué)中，教師同樣可以采用線上平臺(tái)提交的方式，做到快速收集學(xué)生的作業(yè)，課后快速批改、及時(shí)評(píng)講，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王翠霞.法律文書(shū)寫(xiě)作全景教學(xué)模式研究[J].人民法治，2019（08）：86-88.

[2]張瑜，談慧，謝永華，王桂花.黃炎培職業(yè)教育觀視角下高職本科人才培養(yǎng)的特征研究[J].高教學(xué)刊，2021，7（12）：156-159.

[3][4]葉建明.司法文書(shū)寫(xiě)作教學(xué)改革初探[J].漢字文化，2019（15）：54-55.

[5]初立君.法律文書(shū)寫(xiě)作課程教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（18）：153-154.

Teaching Reform of Legal Document Writing Course in Vocational Undergraduate Colleges

LIU Yu-wen

（Guangdong University of Technology， Zhaoqing Guangdong 526040， China）

Abstract： Legal document writing is a compulsory course for vocational undergraduate law students， but there are many problems in teaching practice. The problems are related to students' ability to master knowledge and teachers' teaching methods. Teachers need to guide students to practice writing in and after class constantly， for the purpose of consolidating the theoretical foundation of law. Teachers can encourage students to improve ability of legal documents writing by using case study and comparative teaching， combined with classroom practice and commentary.

Key words： Legal Document Writing； Teaching Reform； Practice

收稿日期：2023-03-08

作者簡(jiǎn)介：劉宇雯（1993），女，廣東省興寧市人，財(cái)經(jīng)政法學(xué)院教師，碩士，律師，研究方向?yàn)槊裆谭?、訴訟法。

此文為廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)2022年本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)改革理論與實(shí)踐研究規(guī)劃項(xiàng)目“職業(yè)本科院校《法律文書(shū)寫(xiě)作》課程改革研究”（編號(hào)：GDGSGQ2022017）的研究成果。