材料類專業(yè)課程思政教學(xué)構(gòu)建與實踐

袁利萍　胡云楚　許翰

摘? 要：結(jié)合材料類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以材料制備科學(xué)與技術(shù)課程為例，對材料類專業(yè)課程思政教學(xué)的建設(shè)進(jìn)行探索與實踐。根據(jù)材料類專業(yè)思政教育教學(xué)的總目標(biāo)，先構(gòu)建材料制備科學(xué)與技術(shù)課程的具體思政教育目標(biāo)，再根據(jù)課程內(nèi)容與思政元素的輻射與交融關(guān)系，建立課程思政內(nèi)容體系；創(chuàng)新豐富課程思政教學(xué)方法和管理方法，強化師生互動和“校企”合作，建立學(xué)生成長成才的評價反饋體系，推進(jìn)專業(yè)知識傳授與課程思政教學(xué)的深度融合，以培養(yǎng)高素質(zhì)的材料類人才。

關(guān)鍵詞：材料類專業(yè)；課程思政；教學(xué)設(shè)計；人才培養(yǎng)；內(nèi)容體系

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）26-0177-05

Abstract： Combined with the requirements of the training objectives of material professionals， taking the course of Preparation Science and Technology of Material as an example， this paper explores and practices the construction of ideological and political teaching in material majors. According to the general goal of the ideological and political education in the course in the material majors， it first builds the specific ideological and political education goal of the course， and then establishes the ideological and political content system of the course according to the radiation and blending relationship between the course content and the ideological and political elements. It innovates and enriches the teaching methods and management methods of the ideological and political education in the course， strengthens the interaction between teachers-students and school enterprise cooperation， establishes an evaluation and feedback system for students' growth， and promotes the in-depth integration of professional knowledge teaching and ideological and political education， so as to cultivate high-quality material professionals.

Keywords： material major; curriculum ideology and politics; teaching design; personnel training; content system

在國際風(fēng)云變幻的今天，如何引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會正確對待不同社會思潮的影響，如何培養(yǎng)有理想、有抱負(fù)、有能力、愛國敬業(yè)的人才是擺在高校教師面前的嚴(yán)峻課題。2016年12月，習(xí)近平總書記指出：“……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[1]”2017年教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》清晰地提出“課程思政”教學(xué)理念[2]，即借助專業(yè)課、通識課等課程而進(jìn)行的思想政治教育實踐活動。課程思政可將專業(yè)知識與思政工作二者的教育教學(xué)內(nèi)容相融合，在專業(yè)知識傳授過程中讓思政教育潛移默化地入耳、入心，發(fā)揮育人功效后，又可以更好地反饋回來加強學(xué)科的發(fā)展。施永清等[3]認(rèn)為面對國際形勢劇烈變化和國家對高素質(zhì)復(fù)合型工程人才的急需狀況，專業(yè)課程要協(xié)同展開思政教育建設(shè)。王朝霞等[4]認(rèn)為課程思政是專業(yè)課教師義不容辭的責(zé)任，而大學(xué)時期開展思政教育有利于年輕人更好地學(xué)習(xí)、成才。高瓊[5]認(rèn)為工科高校和專業(yè)應(yīng)積極重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人功能傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，賦予工科教育以持續(xù)、穩(wěn)固、長效的內(nèi)在動力。

材料類專業(yè)課程主要反映事物的自然規(guī)律和運行機理，通過融入課程思政，加強思想政治教育，實現(xiàn)知識教授與價值引領(lǐng)的有效結(jié)合，顯性與隱性教育相統(tǒng)一，以實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)。同時，材料類專業(yè)建設(shè)作為課程思政的載體，使得思政教育不再是純理論的學(xué)習(xí)，不再是枯燥的術(shù)語。因此，課程思政是構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和材料類人才培養(yǎng)體系的有效切入點，也是完善“三全育人”的重要抓手。課程思政建設(shè)與當(dāng)代新材料專業(yè)建設(shè)不可偏廢，二者應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，協(xié)同增效，將育德與育才緊密結(jié)合，實現(xiàn)材料類專業(yè)教學(xué)的突破[6-7]。因此，如何將工科專業(yè)課程與課程思政教育更好地結(jié)合，更有效地發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，是專業(yè)課教師需要思考和解決的問題。這要求專業(yè)課教師在教學(xué)中融入課程思政，讓教學(xué)有“大思政”格局視野，有“新思政”內(nèi)涵，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，培養(yǎng)在技術(shù)上優(yōu)秀，兼具良好的人文素養(yǎng)，具備領(lǐng)導(dǎo)力和實踐力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

一? 構(gòu)建課程思政教育教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》“高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)”要求，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，需要根據(jù)材料類專業(yè)課程的共性、個性特征和教學(xué)規(guī)律，以及不同專業(yè)課程的價值意蘊，進(jìn)行專業(yè)的思政教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，先構(gòu)建材料類專業(yè)的課程思政教育教學(xué)目標(biāo)體系。在此基礎(chǔ)上，自上而下進(jìn)行具體專業(yè)課程的課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。材料制備科學(xué)與技術(shù)課程思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和建設(shè)是以材料類專業(yè)的思政教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，先建立以材料制備科學(xué)與技術(shù)講授教師為首席的課程思政責(zé)任小組，責(zé)任小組立足課程的內(nèi)容和特征，深入梳理和挖掘其蘊含的思政教育元素，制定出具體化、體系化的材料制備科學(xué)與技術(shù)課程思政教學(xué)目標(biāo)（圖1）。然后，講授教師根據(jù)課程和學(xué)生的實際“學(xué)情”，精心設(shè)計每一章節(jié)到每一節(jié)課的課程思政教學(xué)方案、教學(xué)方法，將思政教育元素有機融入每一堂課，“因課制宜”“因時制宜”制定并完成每一堂課的思政教育教學(xué)目標(biāo)。有限的課堂時間要同時完成知識能力和課程思政兩個教學(xué)目標(biāo)，所以一堂課的思政教學(xué)目標(biāo)不能囊括整門課的思政教學(xué)目標(biāo)，更不能包括所有的專業(yè)思政教學(xué)目標(biāo)，這就要求每一節(jié)課的思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不能大而全，要簡而精，就是僅僅一個思政元素也行，最重要的是具體而易實施，確保效果顯著，達(dá)到教學(xué)要求。

二? 深挖思政元素，建立課程思政教學(xué)的內(nèi)容體系

材料制備科學(xué)與技術(shù)匯聚多種材料合成與制備方法以及單晶材料、非晶態(tài)材料、薄膜材料、先進(jìn)陶瓷材料和能源材料等材料的各種制備方法與技術(shù)，是多學(xué)科知識的交叉與滲透，其專業(yè)知識體系中蘊含著豐富的思想價值和精神內(nèi)涵。這需要教師挖掘、利用、整合、轉(zhuǎn)換其豐富的思政教育元素融入課堂教學(xué)、實驗、實踐環(huán)節(jié)等具體教學(xué)環(huán)節(jié)。但材料制備科學(xué)與技術(shù)的知識廣、課時緊，必須在有限的課堂完成知識能力目標(biāo)教學(xué)的同時，完成思政教學(xué)目標(biāo)。課程思政的教學(xué)效果不是也不能靠教學(xué)時間的傾斜來換取，是依靠教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計、思政有機融入知識能力傳授中，并輔以行之有效的教學(xué)方法與策略來實現(xiàn)。這就需要講授教師根據(jù)課程的特點特色，秉承協(xié)同育人的理念，以學(xué)生掌握專業(yè)知識和提高綜合實力為基礎(chǔ)，結(jié)合實際，按“寓價值塑造于知識傳授和能力培養(yǎng)中”的思路，根據(jù)課程內(nèi)容與思政元素的輻射與交融關(guān)系（圖2），深挖課程知識體系內(nèi)蘊的思政元素，建設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的材料制備科學(xué)與技術(shù)課程思政內(nèi)容體系（圖3），讓篩選的思政元素與每次課程教學(xué)具體知識的有機結(jié)合，做到易操作、易實現(xiàn)，高效率，使專業(yè)課程思政教學(xué)體系化、長期化。

提煉與升華材料制備科學(xué)與技術(shù)專業(yè)知識所蘊含的思政元素如圖3所示，分門別類地設(shè)置其課程思政教學(xué)主題內(nèi)容，構(gòu)建了“科技興國”“名人軼事”“神奇材料”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“校企合作”五大思政體系。每個思政教學(xué)體系下再細(xì)分相應(yīng)小單元，每個小單元里的具體案例再呈現(xiàn)在相關(guān)章節(jié)知識的教學(xué)方案中。如講授晶體發(fā)展時，“我們祖先進(jìn)行了最早的晶體制備和有關(guān)記載：氣相生長法制備HgS和NaCl的重結(jié)晶。”帶給我們的文化自信、歷史自信。講到“中國現(xiàn)代晶體生長和晶體材料現(xiàn)處于世界領(lǐng)先水平，由空白到享譽國際”是許多科技工作者艱苦奮斗和無私奉獻(xiàn)的結(jié)果。教授水熱法制備晶體時，可融入我國科技學(xué)家在不懈地努力下，成功生長出高光學(xué)質(zhì)量、大尺寸的KTP晶體，打破了美國的壟斷并返銷到美國，為國家爭得了榮譽的故事，傳遞給學(xué)生以愛國精神和家國情懷、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、無私奉獻(xiàn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新科技、服務(wù)國家、造福人民的思想。

比如“校企合作”符合當(dāng)今新工科發(fā)展需求，其可為我們提供豐富的育人資源和環(huán)境，能營造學(xué)生真實體驗、具體實操的學(xué)習(xí)氛圍，而優(yōu)秀的企業(yè)文化是企業(yè)在發(fā)展過程中逐步形成，是一種獨特的價值觀念，企業(yè)文化可以讓學(xué)生比較直觀地深入思考和感悟，企業(yè)優(yōu)秀人物都是從校園走出來的，更能夠以榜樣的形式對學(xué)生起到激勵作用，為學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀、價值觀起到引領(lǐng)作用。

材料制備科學(xué)與技術(shù)課程思政教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)要符合青年學(xué)生的審美情趣，形式要靈活多樣，可以是文字，也可以是圖片、音像，甚至卡通動畫。其內(nèi)容涉及從書本知識到國家戰(zhàn)略、建設(shè)、發(fā)展等多方面，從理論知識到實際操作、到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；從著名的科學(xué)家到企業(yè)優(yōu)秀人才，到本專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)子……內(nèi)容體系里的思政元素多層面、多維度立體豐富地呈現(xiàn)在青年學(xué)生面前，讓學(xué)生易接受，有共鳴。

三? 創(chuàng)新豐富課程思政教學(xué)方法

教學(xué)方法是影響教學(xué)效果的重要因素，同樣的教學(xué)內(nèi)容會因為采取的教學(xué)方式不同而效果迥異。所以需要根據(jù)課程知識點的特點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，不斷創(chuàng)新專業(yè)課程的思政教學(xué)方法，克服教學(xué)方法的單一化?？赏ㄟ^多層次、多途徑讓課堂更親和、氣氛更活躍，實現(xiàn)高效的“師生互動”，使道理越理越清、價值越闡越明、思想越領(lǐng)悟越深刻。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是教學(xué)的主陣地，材料制備科學(xué)與技術(shù)的思政教學(xué)，采取課堂教學(xué)為主，輔之以其他教學(xué)方法與舉措。課堂教學(xué)需要根據(jù)材料制備科學(xué)與技術(shù)課程思政教學(xué)的內(nèi)容體系，針對不同類型的思政元素，精心設(shè)計其教學(xué)方案，采用與之匹配的教學(xué)方法與措施，如啟發(fā)式教學(xué)、案例分析式教學(xué)、混合式教學(xué)等。

為了進(jìn)一步加強課堂教學(xué)的效果，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相輔助，材料制備科學(xué)與技術(shù)采取線上-線下（課堂）-線上的模式。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力[1]。00后大學(xué)生是浸潤于網(wǎng)絡(luò)中長大的一代學(xué)子，課程思政要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，正確引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)來提高知識能力和素質(zhì)。教師用學(xué)生喜歡的方式將一些具有思想教育元素的微視頻、文獻(xiàn)、圖片和言論等發(fā)到線上，吸引學(xué)生課前課后瀏覽學(xué)習(xí)。材料制備科學(xué)與技術(shù)的思政教學(xué)內(nèi)容體系在線上與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)共享的，先讓學(xué)生通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上本課程的教學(xué)內(nèi)容體系預(yù)習(xí)，然后在傳統(tǒng)課堂上，通過教師的講授，拓展拓深相關(guān)知識內(nèi)容，消化領(lǐng)悟知識精髓，拔高知識能力和思政教育，讓專業(yè)教授與思政教育“同頻共振”。最后，課下師生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信、QQ等交流溝通，對課堂上遺留的問題，學(xué)生感興趣或困惑的議題展開討論。師生間各抒己見、暢所欲言，在思想碰撞中思考、領(lǐng)悟、前行，實現(xiàn)教學(xué)相長。線上的交流與學(xué)習(xí)，同時有助于教師加大學(xué)生課后學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和管理，但教師需要理解大學(xué)生的新奇思想與獨立個性，把握親近的度，避免引起學(xué)生有被窺視的感覺而疏離。

為順應(yīng)新工科的要求與發(fā)展，第三個輔助課堂教學(xué)的模式是結(jié)合校企合作的優(yōu)勢，以“請進(jìn)來，送出去”的模式，請企業(yè)管理者或技術(shù)專家或高工，往屆就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀學(xué)子，與企業(yè)開展合作的科研人員等實踐經(jīng)驗豐富的人才走進(jìn)校園、走進(jìn)班級，為學(xué)生進(jìn)行解疑答惑，讓學(xué)生實現(xiàn)對理論知識的深度認(rèn)知與把握的同時，進(jìn)行優(yōu)秀企業(yè)文化熏陶和優(yōu)秀人物的引領(lǐng)啟迪?！白叱鋈ァ保欠峙鷮⒗蠋?、學(xué)生派遣到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實踐，積累實踐經(jīng)驗，使專業(yè)教師擁有與企業(yè)工作要求領(lǐng)域相關(guān)的知識和能力；同時企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力的培養(yǎng)。開展“請進(jìn)來，送出去”的模式可保證專業(yè)知識教學(xué)與材料行業(yè)的緊密結(jié)合，強化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感，造就學(xué)生全面發(fā)展。

四? 建立高效的專業(yè)課課程思政教學(xué)管理體系

要建立材料類專業(yè)課課程思政的教學(xué)管理體系，關(guān)鍵在于課程的教學(xué)管理，尤其是“課堂教學(xué)管理”。首先做好專業(yè)課的課程思政教學(xué)安排，讓課程思政元素通過“顯”“隱”相結(jié)合的方式有機融入專業(yè)知識傳授。課堂教授過程中通過“問題創(chuàng)設(shè)”“案例引入”“故事導(dǎo)入”“情景導(dǎo)入”等將課程思政點在合適的時機自然巧妙地切入，不過于直白而變成說教，也不能影響專業(yè)知識的內(nèi)在邏輯表達(dá)，同時需要靈活地采取不同教學(xué)方法提升思政教學(xué)育人效果。通過與學(xué)生課前溝通、課堂講授、課堂效率和課后反饋，不時調(diào)控課堂教學(xué)，通過高效的課堂教學(xué)管理，以提高課程思政教學(xué)的針對性和有效性。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是課程思政的另一個陣地，線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)可以比較真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其管理和調(diào)控也同樣重要。教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)痕跡，知曉學(xué)生的愛好興趣、困難疑惑，可準(zhǔn)確、深刻而全面了解學(xué)生的具體需求，從而不斷調(diào)控課程思政教學(xué)內(nèi)容體系和施教策略，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果，保證線下線上雙管齊下，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

五? 構(gòu)建反映學(xué)生成長成才的課程思政教學(xué)評價反饋體系

學(xué)生的培養(yǎng)和成才是一個長期而浩大的工程，那么評價和反饋課程思政教學(xué)對學(xué)生成長成才的引領(lǐng)效果不能一錘子買賣，需要靈活、立體、多樣化及多維度地客觀評價課程思政教學(xué)對學(xué)生成才的輔助和升華作用。

首先，需要來自學(xué)生的評價和反饋。通過問卷調(diào)查、期末成績評定及與往年學(xué)生成績對比、同學(xué)間互評來反饋思政教學(xué)的有效性。問卷調(diào)查主要是通過教學(xué)典型思政案例等不記名問卷知曉學(xué)生對思政教學(xué)的認(rèn)知度、接受度，以及對其的建議和改進(jìn)意見。對比課程思政教學(xué)前后學(xué)生成績的及格率、優(yōu)秀率可了解思政教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的潛移默化影響。不記名同學(xué)互評可以讓教師掌握學(xué)生的班級班風(fēng)，以及學(xué)生思政教學(xué)后在同學(xué)中的好感度、自我管理等情況。

其次，教師需要對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的出勤、作業(yè)、小論文、團(tuán)隊合作和項目成果等多角度對學(xué)生成長情況給予科學(xué)、合理的評價，比較課程思政教學(xué)改革前后學(xué)生的德智體美勞表現(xiàn)，并記錄在冊。此類教學(xué)數(shù)據(jù)是教師教學(xué)反思和提升的重要依據(jù)，也有助于后續(xù)課程思政教學(xué)的改進(jìn)和升華。

學(xué)生的成長成才最終需要用人單位和社會的檢驗，課程思政教學(xué)的育人效應(yīng)需要來自企業(yè)和社會的評價與反饋。因此，專業(yè)課程思政工作小組必須每年追蹤企業(yè)對畢業(yè)生的反饋情況，通過問卷、訪談等方式了解企業(yè)對就業(yè)學(xué)生的評價與認(rèn)可度，并將每一屆畢業(yè)生情況造表成冊進(jìn)行對比分析，根據(jù)反饋信息不斷改革、調(diào)整在校學(xué)生的專業(yè)知識與思政教育教學(xué)內(nèi)容、方式、方法等，賦予專業(yè)課更開闊的育人格局，促進(jìn)學(xué)生成為社會所需的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

最后，授課教師需要不斷地自我反思與提升?；趯W(xué)生對于教學(xué)的評價和反饋，教師要反思選擇課程的思政元素是否最佳，融入點是否合適，講授方法是否得當(dāng)，思政目標(biāo)是否實現(xiàn)等。再在反思的基礎(chǔ)上不斷錘煉課程思政元素、優(yōu)化教學(xué)方案、改進(jìn)教學(xué)方法與措施，不斷提升教師對課程思政的教學(xué)設(shè)計和實施水平，增強教書育人的本領(lǐng)。

六? 結(jié)束語

材料類專業(yè)課程內(nèi)容廣泛，知識豐富，容易與課程思政交叉融合，可成為課程思政教學(xué)的重要陣地。材料類專業(yè)課程思政教學(xué)理念的構(gòu)建及實施，不僅有利于將專業(yè)知識與思政工作二者的教育教學(xué)內(nèi)容相融合，并滲透到育人的全過程當(dāng)中，使得課程思政教育與專業(yè)學(xué)科教育之間形成無縫連接，實現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)能力與引領(lǐng)價值的育人目標(biāo)。而且，在專業(yè)知識傳授過程中讓思政教育潛移默化地入耳、入心，發(fā)揮育人功效后，又可以更好地反饋回來，從而加強學(xué)科的發(fā)展。

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基金項目：2021年教育部“產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人”項目“‘材料類專業(yè)課程思政教學(xué)育人體系的構(gòu)建與實踐”（202102659002）；2022年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“材料類專業(yè)課程思政教學(xué)育人體系的構(gòu)建與實踐”（HNJG-2022-0695）；2020年中南林業(yè)科技大學(xué)教改項目“‘新工科下材料類專業(yè)課‘課程思政的設(shè)計與實踐——以材料制備科學(xué)與技術(shù)課程為例”（12200049）

第一作者簡介：袁利萍（1975-），女，漢族，湖南長沙人，博士，副教授。研究方向為生物質(zhì)復(fù)合材料。