新工科背景下“雙碳”領(lǐng)域國(guó)際化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

摘? 要：為服務(wù)國(guó)家“雙碳”目標(biāo)和地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需求，高校需要積極探索和構(gòu)建“雙碳”領(lǐng)域的人才培養(yǎng)機(jī)制。該文基于新工科建設(shè)的背景，在梳理“雙碳”領(lǐng)域人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出從更新人才培養(yǎng)理念、明確人才培養(yǎng)規(guī)格、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、完善課程體系建設(shè)和加強(qiáng)課程思政建設(shè)五個(gè)方面來(lái)構(gòu)建“雙碳”領(lǐng)域的國(guó)際化人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：雙碳；人才培養(yǎng)；新工科；國(guó)際化；課程體系建設(shè)

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）26-0011-04

Abstract： In order to serve the national strategy of "carbon peaking and carbon neutrality goals" and the needs of social and economic development， universities need to explore a mechanism for cultivating relevant talents. Based on discussing the current situation and existing problems of talent cultivation in this field as well as the construction of new engineering disciplines， this paper proposes five suggestions to construct a system for talent cultivation in the "double carbon" field， namely， to update the educational philosophy of talent cultivation， to define the specifications of talent cultivation， to innovate the mode of talent cultivation， to promote the construction of curricular system， and to strengthen curriculum-based moral education.

Keywords： carbon peaking and carbon neutrality; talent cultivation; new engineering disciplines; internationalization; course system construction

2020年9月，習(xí)近平主席宣布“中國(guó)將提高國(guó)家自主貢獻(xiàn)力度，采取更加有力的政策和措施，二氧化碳排放力爭(zhēng)于2030年前達(dá)到峰值，努力爭(zhēng)取2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和”。此后，“雙碳”目標(biāo)正式進(jìn)入大眾視野，成為社會(huì)各界最關(guān)心和熱議的話題之一。2021年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快建立健全綠色低碳循環(huán)發(fā)展經(jīng)濟(jì)體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確提出建立健全綠色低碳循環(huán)發(fā)展經(jīng)濟(jì)體系，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型。2021年3月，人社部將碳排放管理員納入《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》，完善行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，各地碳市場(chǎng)管理部門積極響應(yīng)并推出碳排放管理員培訓(xùn)課程。2021年7月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校碳中和科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，為“雙碳”目標(biāo)提供科技支撐和人才保障，鼓勵(lì)高等院校開(kāi)設(shè)碳中和相關(guān)專業(yè)、搭建國(guó)際交流平臺(tái)、多校聯(lián)合共建低碳研究中心，加大人才培養(yǎng)力度[1]。2021年9月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于完整準(zhǔn)確全面貫徹新發(fā)展理念做好碳達(dá)峰碳中和工作的意見(jiàn)》，明確要求加快構(gòu)建碳達(dá)峰、碳中和人才體系，鼓勵(lì)高等學(xué)校增設(shè)碳達(dá)峰、碳中和相關(guān)學(xué)科專業(yè)。隨后，教育部印發(fā)的《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》提出了實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)提供科技支撐和人才保障的原則和方向。由此可見(jiàn)，高校探索“雙碳”人才培養(yǎng)體系，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)來(lái)改進(jìn)人才培養(yǎng)刻不容緩。

“雙碳”戰(zhàn)略意在引導(dǎo)綠色技術(shù)創(chuàng)新，提高我國(guó)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球競(jìng)爭(zhēng)力。在我國(guó)政府的政策引導(dǎo)和資金支持下，國(guó)內(nèi)高校積極探索和構(gòu)建“雙碳”領(lǐng)域的人才培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)履行人才培養(yǎng)的基本職能，為服務(wù)國(guó)家“雙碳”目標(biāo)和地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需求提供人才和智力支撐。與此同時(shí)，我國(guó)正在大力實(shí)施的新工科建設(shè)也為“雙碳”領(lǐng)域的國(guó)際化人才培養(yǎng)提供了良好的機(jī)遇和更多的路徑，在此背景下，梳理我國(guó)“雙碳”領(lǐng)域的國(guó)際化人才培養(yǎng)需求和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，并結(jié)合新工科建設(shè)的目標(biāo)和要求提出改進(jìn)人才培養(yǎng)的策略，具有重要的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。本文擬在借鑒國(guó)外高校的“雙碳”人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)下我國(guó)高?！半p碳”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問(wèn)題，從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式、課程建設(shè)和國(guó)際交流等維度，探索將“雙碳”理念融入到國(guó)際化人才培養(yǎng)體系的實(shí)施路徑。

一? “雙碳”領(lǐng)域人才培養(yǎng)的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

早在十多年前，國(guó)外已有高校將“可持續(xù)發(fā)展”“可再生資源利用”“綠色環(huán)?！钡壤砟钊谌氲礁叩冉逃龑I(yè)設(shè)置及課程體系之中，如英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)在2011年便開(kāi)設(shè)了“碳金融專業(yè)”，培育和儲(chǔ)備低碳領(lǐng)域人才。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家大多已將STEM（即科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）課程作為通識(shí)教育培養(yǎng)基礎(chǔ)，不只是單純開(kāi)設(shè)“雙碳”相關(guān)的專業(yè)課程，而是將“綠色”“可持續(xù)”“碳排放”等理念融入到每一個(gè)專業(yè)、每一門課程之中，通過(guò)此舉儲(chǔ)備“雙碳”人才，涵蓋各行各業(yè)，助力不同領(lǐng)域的企業(yè)有效進(jìn)行發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。歐美英等發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體通過(guò)強(qiáng)化“雙碳”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略部署、夯實(shí)以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的基礎(chǔ)教育體系、健全“雙碳”技能職業(yè)培訓(xùn)工作機(jī)制、加強(qiáng)“雙碳”人才培育資本支撐等措施，大力培養(yǎng)“雙碳”人才并取得明顯效果，為我國(guó)完善“雙碳”人才培養(yǎng)機(jī)制提供了有益借鑒[2]。因此，國(guó)內(nèi)高?？赏ㄟ^(guò)中外合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)、國(guó)際科研合作等平臺(tái)積極引進(jìn)境外優(yōu)質(zhì)教育資源，助力我國(guó)高校“雙碳”領(lǐng)域人才的培養(yǎng)與儲(chǔ)備。

國(guó)內(nèi)高校在國(guó)家“雙碳”目標(biāo)和相關(guān)政策的推動(dòng)下，在學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面取得了一定的成績(jī)，但是整體而言，我國(guó)在“雙碳”人才培養(yǎng)中仍存在“各高校學(xué)科配置對(duì)低碳人才培養(yǎng)的限制；高等院校人才培養(yǎng)跟不上低碳產(chǎn)業(yè)的發(fā)展步伐；國(guó)家、企業(yè)、高校在低碳的產(chǎn)學(xué)研合作方面還有很長(zhǎng)的路要走[3]”等諸多問(wèn)題。與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)“雙碳”領(lǐng)域人才培養(yǎng)仍處于起步階段，雖然國(guó)內(nèi)各高校已經(jīng)在“雙碳”人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐方面都做出了積極響應(yīng)，如中國(guó)礦業(yè)大學(xué)對(duì)于“雙碳”目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系等有關(guān)培養(yǎng)模式的探討[4]、西安科技大學(xué)關(guān)于產(chǎn)教融合驅(qū)動(dòng)“雙碳”背景下高質(zhì)量人才培養(yǎng)路徑的探索與實(shí)踐[5]等，但高質(zhì)量“雙碳”人才缺口依然很大，主要原因有以下幾個(gè)方面：第一，“雙碳”人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)不夠合理；第二，在“雙碳”人才培養(yǎng)體系中，國(guó)內(nèi)高校往往針對(duì)特定的幾個(gè)專業(yè)，多數(shù)是在環(huán)境工程專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整；第三，部分高校對(duì)“雙碳”人才培養(yǎng)的關(guān)注不夠，尚未開(kāi)展深入研究；第四，產(chǎn)、學(xué)、研沒(méi)有緊密結(jié)合，高校的教育教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐出現(xiàn)脫節(jié)，導(dǎo)致“雙碳”人才在企業(yè)和學(xué)校之間流動(dòng)性差，無(wú)法助力企業(yè)抓住“雙碳”戰(zhàn)略契機(jī)實(shí)現(xiàn)快速轉(zhuǎn)型。面對(duì)上述現(xiàn)狀和問(wèn)題，需要積極構(gòu)建“雙碳”領(lǐng)域人才培養(yǎng)體系，扎實(shí)推進(jìn)“雙碳”領(lǐng)域的人才培養(yǎng)工作。

二? “雙碳”領(lǐng)域人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

“雙碳”人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政府、高校、企業(yè)和行業(yè)等全社會(huì)的廣泛參與和積極配合，有賴于頂層設(shè)計(jì)、相關(guān)政策的跟進(jìn)和各種配套支持，需要積極探索人才培養(yǎng)新模式，注重人才培養(yǎng)的融會(huì)貫通。國(guó)家層面上一系列政策文件的出臺(tái)為構(gòu)建“雙碳”領(lǐng)域國(guó)際化人才培養(yǎng)體系提供了根本遵循。高校新工科教育應(yīng)該根據(jù)國(guó)家“雙碳”需求設(shè)置教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，解決傳統(tǒng)工科培養(yǎng)與實(shí)踐滯后于國(guó)家需求、特別是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題[6]。在當(dāng)前我國(guó)大力推進(jìn)新工科建設(shè)的背景下，高校應(yīng)當(dāng)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與國(guó)家戰(zhàn)略需求相匹配、人才培養(yǎng)體系與產(chǎn)業(yè)鏈相銜接。此外，在高等教育國(guó)際化已經(jīng)成為大學(xué)的重要特征和內(nèi)在需求的時(shí)代背景下，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的全球視野、國(guó)際意識(shí)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，利用“國(guó)際會(huì)議、短期交流、長(zhǎng)期交流、聯(lián)合培養(yǎng)”等多平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的國(guó)際化[7]。因此，高校需要深入研究黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于碳達(dá)峰、碳中和的重大戰(zhàn)略部署與要求，明確“雙碳”國(guó)際化人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)及應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)與綜合素質(zhì)，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前我國(guó)工科教育滯后于國(guó)家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)需求的局面，從人才培養(yǎng)理念、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置等多層面進(jìn)行深入分析，積極構(gòu)建“雙碳”領(lǐng)域的國(guó)際化人才培養(yǎng)體系。

（一）? 更新人才培養(yǎng)理念

人才培養(yǎng)要以教育理念為先導(dǎo)，新工科是在新的社會(huì)發(fā)展背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種全新的工程教育理念。新工科的建設(shè)目標(biāo)是面向產(chǎn)業(yè)和未來(lái)發(fā)展培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)國(guó)際化工程技術(shù)人才，而新時(shí)代的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)革新呈現(xiàn)出高度融合的特征，高等教育事業(yè)發(fā)展中學(xué)科（專業(yè)）之間的交叉與融合也日益凸顯，因此，高校需要不斷更新工程教育理念，整合教育資源，推進(jìn)學(xué)科交叉，才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的卓越工程人才?！半p碳”目標(biāo)也是我國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展全面進(jìn)入新常態(tài)、全力構(gòu)建新發(fā)展格局的時(shí)代背景下提出的重要發(fā)展戰(zhàn)略，高校的人才培養(yǎng)理念、目標(biāo)與定位必須要呼應(yīng)國(guó)家的重大戰(zhàn)略以及隨之而來(lái)的人才需求。我們要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的各類工程專業(yè)技術(shù)人才，首先就要樹(shù)立起全面發(fā)展、綜合化、國(guó)際化的工程教育理念，在新理念的引領(lǐng)下不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式，完善協(xié)同育人機(jī)制，強(qiáng)調(diào)“教”的同時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)“育”，強(qiáng)調(diào)對(duì)于“人”的塑造。其次，要以經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求為導(dǎo)向，以“新產(chǎn)業(yè)”“新業(yè)態(tài)”“新模式”作為高校環(huán)境類新工科建設(shè)的理念[6]，以科學(xué)基礎(chǔ)、工程能力、人文素養(yǎng)的有效融合為目標(biāo)，全面對(duì)接《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》和工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)。再次，還要注重借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)和吸收國(guó)外先進(jìn)工程教育理念，加強(qiáng)國(guó)際合作，打造多元化的交流與合作平臺(tái)，充分利用境外優(yōu)質(zhì)教育資源，形成中外貫通融合的培養(yǎng)方式，方能培養(yǎng)出既掌握扎實(shí)的工程專業(yè)知識(shí)，又具備文理綜合素養(yǎng)和人文精神，還具有全球視野、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的國(guó)際化人才。

（二）? 明確人才培養(yǎng)規(guī)格

新工科建設(shè)的背景下，“雙碳”人才的核心內(nèi)涵發(fā)生了變化，“雙碳”高質(zhì)量人才稟賦特征包括具備良好品德與愛(ài)國(guó)精神、良好的基本科學(xué)素養(yǎng)、良好的創(chuàng)新實(shí)踐和跨領(lǐng)域合作能力[5]。因此，有必要從素質(zhì)、知識(shí)、能力和職業(yè)精神四個(gè)層面細(xì)化該領(lǐng)域的人才培養(yǎng)規(guī)格。在素質(zhì)層面，“雙碳”人才應(yīng)具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野、人文與科學(xué)素養(yǎng)、工程倫理素養(yǎng)、批判性思維、跨學(xué)科和系統(tǒng)思維、追求卓越的態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感及創(chuàng)新精神。在知識(shí)層面，“雙碳”人才應(yīng)掌握解決復(fù)雜工程問(wèn)題的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，了解本學(xué)科專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，還要掌握從事工程工作所需的數(shù)學(xué)等自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)管理等人文與社會(huì)科學(xué)知識(shí)。在能力層面，“雙碳”人才應(yīng)具備分析問(wèn)題并設(shè)計(jì)解決方案的能力、調(diào)查研究的能力和信息技術(shù)的應(yīng)用能力、跨文化交流的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、可持續(xù)發(fā)展的能力。在職業(yè)精神層面，“雙碳”人才應(yīng)該具有愛(ài)崗敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、誠(chéng)信意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和工程倫理。此外，鑒于國(guó)家“雙碳”戰(zhàn)略對(duì)于該領(lǐng)域的多元化人才需求，高校要根據(jù)各自的辦學(xué)底蘊(yùn)、辦學(xué)特色來(lái)定位不同的人才培養(yǎng)類別，走差異化發(fā)展道路，共同培養(yǎng)出滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需的高端研究型人才和實(shí)踐應(yīng)用型人才。通過(guò)差異化人才培養(yǎng)的成效來(lái)打造各自的辦學(xué)特色，既是新時(shí)代高校提升辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的重要抓手，也是新形勢(shì)下高校深化工程教育改革、推進(jìn)新工科建設(shè)的落腳點(diǎn)。

（三）? 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

我們所處的新時(shí)代具有幾個(gè)明顯的特征：新技術(shù)和新業(yè)態(tài)層出不窮、知識(shí)更新的周期縮短、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中面臨的問(wèn)題日益復(fù)雜。新工科建設(shè)的一個(gè)重要路徑就是知識(shí)整合、學(xué)科交叉、專業(yè)融合。因此，“雙碳”領(lǐng)域國(guó)際化人才培養(yǎng)，需要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高水平大學(xué)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，更要立足于我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，在破除傳統(tǒng)學(xué)科壁壘的基礎(chǔ)上，改變過(guò)去那種局限于某一特定專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，探索出一種產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人、國(guó)內(nèi)外雙輪驅(qū)動(dòng)的新型人才培養(yǎng)模式。為此，高校要善于整合校內(nèi)外各類資源，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還要通過(guò)舉行學(xué)術(shù)研討會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告（講座）、教學(xué)（科研）工作坊、參與國(guó)際科研合作、引進(jìn)境外專業(yè)前沿課程和參加境外長(zhǎng)短期學(xué)習(xí)（實(shí)習(xí)）等多種方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。要通過(guò)開(kāi)展多層次、多渠道的國(guó)際合作與交流，積極引進(jìn)外方的先進(jìn)教育理念、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)模式，充分利用境外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，培養(yǎng)出大批具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化工程技術(shù)人才，不斷提升學(xué)校的國(guó)際化辦學(xué)水平。

（四）? 完善課程體系建設(shè)

課程體系是人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)，課程設(shè)置體現(xiàn)了高校的教育理念，課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑?！半p碳”領(lǐng)域國(guó)際化人才培養(yǎng)的課程體系，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)。首先，要建立一個(gè)科學(xué)、合理的課程結(jié)構(gòu)，處理好專業(yè)課程、通識(shí)課程、實(shí)踐課程之間的關(guān)系，充分發(fā)揮不同類型課程的育人功能。專業(yè)課程的設(shè)置要充分體現(xiàn)專業(yè)特色，注重吸收最新的科研成果，融合專業(yè)前沿知識(shí)，實(shí)現(xiàn)科研和教學(xué)的良性雙向互動(dòng)。此外，可以通過(guò)中外合作辦學(xué)從國(guó)外高水平大學(xué)引進(jìn)幾門專業(yè)核心課程，創(chuàng)造條件實(shí)施國(guó)際交流項(xiàng)目、海外學(xué)習(xí)（實(shí)習(xí)）項(xiàng)目等，將國(guó)際化教育理念貫穿教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的全過(guò)程。通識(shí)教育課程要能為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、思維訓(xùn)練和創(chuàng)新意識(shí)等提供多維的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重課程的基礎(chǔ)性、開(kāi)放性、交叉性。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過(guò)校企合作實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，開(kāi)設(shè)校企共建課程、與企業(yè)共建實(shí)踐教學(xué)基地等，充分發(fā)揮行業(yè)和企業(yè)在工程教育體系中的作用，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的實(shí)踐能力。也可以借助各類實(shí)驗(yàn)室，形成開(kāi)放共享、研學(xué)一體的實(shí)驗(yàn)育人平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。其次，要保持課程體系的開(kāi)放屬性，建立一個(gè)可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求及時(shí)進(jìn)行課程調(diào)整的動(dòng)態(tài)機(jī)制。要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學(xué)科專業(yè)發(fā)展的形勢(shì)，定期對(duì)課程體系、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和選用教材等方面進(jìn)行充分的研討和論證。再次，面對(duì)新媒體技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的更新迭代，要不斷豐富課程形式，比如實(shí)行線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，以滿足各類學(xué)生在各種條件下的學(xué)習(xí)需求。

（五）? 加強(qiáng)課程思政建設(shè)

通過(guò)課程思政來(lái)強(qiáng)化“雙碳”領(lǐng)域的國(guó)際化人才培養(yǎng)，就是要通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的雙重目標(biāo)，就需要充分利用課堂這個(gè)主陣地、主渠道，不斷提升課程思政的針對(duì)性和實(shí)效性。面對(duì)我國(guó)的基本國(guó)情以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所面臨的嚴(yán)峻環(huán)境問(wèn)題，中國(guó)政府提出“雙碳”目標(biāo)，把我國(guó)的綠色發(fā)展之路提升到新的高度，旨在引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、能源結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和優(yōu)化升級(jí)。中國(guó)近些年在構(gòu)建綠色、低碳、可持續(xù)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和在生態(tài)文明建設(shè)方面付出的巨大努力和取得的突出成就，為我們挖掘課程思政元素、推進(jìn)課程思政建設(shè)提供了寶貴的資源。具體而言，可以從以下四個(gè)方面著手。首先，專業(yè)課教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)教育部有關(guān)課程思政的文件精神，不斷強(qiáng)化課程思政意識(shí)，自覺(jué)將課程思政落實(shí)到課堂教學(xué)的全過(guò)程，在向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的目標(biāo)。其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，要全面梳理“雙碳”相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，深入挖掘每一門課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的思政元素，比如將案例分析與中國(guó)的綠色發(fā)展規(guī)劃、生態(tài)文明建設(shè)結(jié)合起來(lái)，滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。再次，在教學(xué)方法方面，要將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程思政要素融合起來(lái)，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)、沉浸式教學(xué)等方式，讓學(xué)生真正理解、自愿接受社會(huì)主義主流價(jià)值觀的教育，切實(shí)做到課程思政的入耳、入腦、入心，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。同時(shí)要盡量擺脫時(shí)間與空間的限制，探索課內(nèi)與課外相融合、線上與線下相結(jié)合的教育方式，延伸課程思政的時(shí)效。最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，要精心設(shè)計(jì)課程思政的考核形式，逐步健全課程思政的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，既要考察學(xué)生對(duì)課程思政的接受程度，提升課程思政的學(xué)習(xí)效果，也要考核教師在課程思政方面的投入和產(chǎn)出，不斷改進(jìn)課程思政的教學(xué)效果。

三? 結(jié)束語(yǔ)

服務(wù)國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略，大力推進(jìn)“雙碳”領(lǐng)域的國(guó)際化人才培養(yǎng)，這是現(xiàn)階段我國(guó)高校的重要任務(wù)和光榮使命。我國(guó)目前對(duì)“雙碳”領(lǐng)域的人才培養(yǎng)還處于起步階段，人才培養(yǎng)體系以及建設(shè)方案尚處于探索狀態(tài)。如何立足各個(gè)高校的現(xiàn)有學(xué)科特色、產(chǎn)教融合基礎(chǔ)、國(guó)際教育資源，借助中外合作辦學(xué)和國(guó)際合作聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等多元化的合作平臺(tái)，從學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等層面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建一套“雙碳”領(lǐng)域的國(guó)際化人才培養(yǎng)體系，本文做出了初步嘗試，意在拋磚引玉，期待學(xué)界的持續(xù)關(guān)注和深入研究。

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作者簡(jiǎn)介：李健（1982-），男，漢族，安徽臨泉人，碩士，副教授。研究方向?yàn)楦叩冉逃龂?guó)際交流、外語(yǔ)教學(xué)。