讓提問成為有效教學(xué)的橋梁

許見蘇

摘? 要：在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開教學(xué)時應(yīng)對課堂提問加強(qiáng)重視，提高課堂提問的有效性，并利用該方式培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力及數(shù)學(xué)思維，確保在課堂提問的引導(dǎo)下，能夠充分提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。文章將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問作為切入點(diǎn)，探究了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的有效策略，以期促使課堂提問成為小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的主要橋梁。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問方式；教學(xué)活動

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在展開教學(xué)活動時，部分教師依舊使用了傳統(tǒng)教學(xué)方式，這導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)目標(biāo)不符、教學(xué)活動與新課改的內(nèi)容不符，小學(xué)生依舊處于被動“填鴨式”的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)效率較低。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，著重培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力，充分發(fā)揮小學(xué)生的自主能動性。有效的課堂提問能夠引導(dǎo)師生與生生間的更多交流，推動學(xué)生的個性化發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問時，首先應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及個性特點(diǎn)有一定的了解，對不同能力以及基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)定不同的提問內(nèi)容和提問難度，確保課堂中的所有學(xué)生均能參與到問題教學(xué)活動中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問概述

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的目的

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開課堂教學(xué)時，課堂提問是其與學(xué)生溝通的有效橋梁，也實(shí)現(xiàn)了“學(xué)”與“教”的統(tǒng)一。提出有效的問題，不僅能夠展現(xiàn)教師的教學(xué)能力，還能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)前，我國新課程改革速度不斷加快，新課標(biāo)要求教師在教學(xué)時應(yīng)以學(xué)生為主，確立學(xué)生的主體地位，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。加之“雙減”政策的落地，小學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時間縮短，在課外小學(xué)生更多是提高自我綜合素質(zhì)。因此，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，是現(xiàn)階段小學(xué)教師必須掌握的能力之一。在構(gòu)建高效課堂時，教師使用的教學(xué)手段會對課堂造成直接影響，而課堂提問則作為其中的教學(xué)手段之一，能有效提高教學(xué)效率。

目前，小學(xué)教師在展開數(shù)學(xué)教學(xué)時，側(cè)重滿足學(xué)生日常生活的需求，同時數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)具有重要意義。初高中階段學(xué)生的物理以及化學(xué)成績均與數(shù)學(xué)具有直接關(guān)系，如果小學(xué)生未奠定較佳的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，則會對其后期學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在開展時，教師利用問題式教學(xué)法構(gòu)建高效課堂，不僅能夠使學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識及運(yùn)算能力，還能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，以及解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力，這有效提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)品質(zhì)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的特點(diǎn)

第一，目的性。教師在提問時，主要目的是為了達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。為了達(dá)到理想的效果，教師提出的問題應(yīng)具有一定的針對性，并在學(xué)生回答提問后，對學(xué)生回答的內(nèi)容展開評價。教師應(yīng)利用鼓勵的方式對學(xué)生展開評價，肯定學(xué)生的優(yōu)勢，但也需要指出學(xué)生的不足之處。

第二，多樣化。教師在進(jìn)行課堂提問時，應(yīng)對提問方式進(jìn)行優(yōu)化，例如個人回答、小組探討等方式，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的答案，了解自身的劣勢，使學(xué)生更好地在后期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師應(yīng)重視問題設(shè)計，實(shí)現(xiàn)多樣化設(shè)計，包括問題類型、內(nèi)容以及提問形式，貫徹落實(shí)課堂提問，明確教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，以提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)存問題

（一）課堂提問內(nèi)容呆板

小學(xué)教師在展開數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，并未體現(xiàn)課堂提問的優(yōu)勢，主要是因?yàn)榻處熣n堂提問內(nèi)容單一化、缺少趣味性。部分教師為了縮短備課時間，減少了教學(xué)任務(wù)，忽視了課堂提問，更愿意將教材課堂練習(xí)題作為課堂提問內(nèi)容。這導(dǎo)致學(xué)生參與課堂問題討論與回答的自覺性較差，積極性不足，甚至對課堂提問存在一定的抵觸心理，因此數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率低。

（二）數(shù)學(xué)課堂提問缺乏層次化

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)在開展課堂活動時，教師大多選擇利用統(tǒng)一化的問題對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握度進(jìn)行檢測，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性。課堂提問缺少層次化則無法滿足所有學(xué)生的需求。一方面，如果教師設(shè)定的數(shù)學(xué)問題難度較高，學(xué)生回答會過于困難，其參與問題討論與回答的積極性會降低，出現(xiàn)退縮情況，甚至?xí)?shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼以及抵觸情緒；另一方面，如果教師設(shè)定的數(shù)學(xué)問題難度較小，會導(dǎo)致問題的挑戰(zhàn)性不足，雖然學(xué)生會積極回答問題，但該問題無法提高學(xué)生對知識的掌握度，甚至部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，會不愿參與課堂提問。

（三）課堂提問缺乏針對性

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開教學(xué)活動時，課堂提問缺少針對性，教師并未對提問內(nèi)容、形式進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，其課堂提問大多屬于隨意性問題，致使提問內(nèi)容缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，與課堂目標(biāo)內(nèi)容有所偏離。這不僅無法使學(xué)生掌握課堂的重難點(diǎn)知識，還無法鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力與思維能力，因此教學(xué)效果無法達(dá)到理想的目標(biāo)。教師在展開課堂提問時，思路的清晰度和內(nèi)容創(chuàng)新意識不足，這限制了學(xué)生解決問題的能力發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生不愿自主投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。同時，教師在數(shù)學(xué)課堂中，提問的語言缺乏情感，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間距離感有所拉大，基礎(chǔ)能力不足的學(xué)生無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，且由于課堂主體地位為教師，學(xué)生僅是被動回答問題，更無法充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)策略

（一）注重課堂提問的“溫度”

著名教育家蘇霍姆林斯基曾提出，“教師在進(jìn)行教學(xué)時，其并非教導(dǎo)某一學(xué)科的內(nèi)容，而是對學(xué)生進(jìn)行培育?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，教育的本質(zhì)，便是教育出高素質(zhì)專業(yè)人才，即教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，應(yīng)意識到自己并非簡單傳遞數(shù)學(xué)知識，而是在培養(yǎng)人才、培養(yǎng)學(xué)生價值觀。所以教師在展開課堂教學(xué)時，提出的課堂問題應(yīng)具有溫度，能夠認(rèn)識到課堂提問并非僅通過一問一答的方式簡單教導(dǎo)數(shù)學(xué)知識，而是教師與學(xué)生思維以及情感的交流。

比如，教師在教授“平行四邊形的周長和面積”時，雖然學(xué)生能夠?qū)ζ叫兴倪呅沃荛L與面積的公式有一定的掌握，但在習(xí)題或考試時，很可能混淆這兩個概念，導(dǎo)致出錯。在這種情況下，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方式，站在學(xué)生的角度進(jìn)行提問：“大家剛接觸新的知識，出現(xiàn)知識概念的混淆很正常，那么大家在做題時，又是如何進(jìn)行思考呢？”學(xué)生在回答問題后，教師應(yīng)耐心傾聽并記錄學(xué)生的知識盲區(qū)，全面了解學(xué)生存在的困惑。隨后，教師可以利用多媒體或教學(xué)道具，協(xié)助學(xué)生通過觀察或測量的方式，使學(xué)生了解平行四邊形的空間概念，以及周長與面積的關(guān)系，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握度。

（二）注重課堂提問的“高度”

教師在實(shí)施課堂提問時，應(yīng)對學(xué)生近期的發(fā)展情況有所了解，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，提出不同難度的問題。對部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提出較高難度的問題，以激發(fā)學(xué)生的潛在能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，教師在教授“小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化”課程內(nèi)容時，首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課程知識。然后改變傳統(tǒng)的提問方式，向?qū)W生展開提問：“如果數(shù)字中的小數(shù)點(diǎn)向左邊移動，那么數(shù)字會變大還是變小？”與教材中的提問方式相比，該提問方式的思路更加深入，并能培養(yǎng)學(xué)生解決問題、思考問題的能力。這種具有一定難度的提問，可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)有更加深入的了解，同時培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維，提高了學(xué)生解決問題的能力。

（三）注重課堂提問的“廣度”

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科存在一定的抽象性，且對學(xué)生邏輯思維的要求更高，不同知識點(diǎn)間均存在著直接聯(lián)系。但小學(xué)生的年紀(jì)較小，身心發(fā)展還不夠完善，因此在學(xué)習(xí)新知識時，很難將新知識與舊知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)。而教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，在展開課堂提問時，需要注意課堂提問的“廣度”。

例如，教師在教授“乘法的初步認(rèn)識”時，一是應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)過的加法與乘法構(gòu)建有效聯(lián)系；二是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)構(gòu)建模擬情景。如“給考試雙百的學(xué)生購買練習(xí)本，如果每名學(xué)生需要2本練習(xí)本，當(dāng)雙百學(xué)生為4個人時，一共需要多少本？當(dāng)雙百學(xué)生為7個人時，又需要多少本呢？”在提出該類問題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題進(jìn)行展開列式。當(dāng)考試雙百的學(xué)生為4個人時，需要2+2+2+2=8本；如果為7個人，則需要2+2+2+2+2+2+2=14人。在該情況下，雖然學(xué)生給出了正確答案，但操作較麻煩，也較易出現(xiàn)錯誤。教師便可以順勢提問：“那么還有什么好的解決方法嗎？”在學(xué)生回答后，教師給出肯定答案，并引入新課。通過情境教學(xué)，學(xué)生能夠認(rèn)識到，當(dāng)多個同一數(shù)字進(jìn)行相加時，便可利用乘法進(jìn)行計算，乘法是加法特殊的表現(xiàn)形式。同時，學(xué)生也需要認(rèn)識到不同數(shù)學(xué)知識之間存在聯(lián)系。對學(xué)困生和綜合表現(xiàn)能力較差的學(xué)生，教師要將重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)方面，幫助學(xué)生建立自信，以鼓勵、激勵的方式展開教學(xué)評價和問題創(chuàng)設(shè)，以免難度過大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（四）注重課堂提問的“深度”

分析新課改的內(nèi)容后不難發(fā)現(xiàn)，新課改要求學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深入的了解，并具有核心素養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行課堂的提問教學(xué)時，應(yīng)重視提問的深度，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，將學(xué)生由被動接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R。

例如，在教授“認(rèn)識線段、射線以及直線”時，教師應(yīng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，一是學(xué)生對線段、射線與直線有所認(rèn)知；二是學(xué)生對三者的含義特征有所掌握，且能夠了解三者之間的關(guān)系。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，首先，教師應(yīng)將教訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活中對線段、直線以及射線特征進(jìn)行觀察。其次，教師在課堂上可向?qū)W生提問：“生活中，大家是否見到過直線、射線或線段呢？”由于問題與學(xué)生的日常生活有直接關(guān)系，因此學(xué)生均積極發(fā)言，提出繃緊的琴弦是線段；手電筒的光便是射線；站在火車軌道中間時，兩邊均看不到頭，可以將其視作直線。通過該種方式，不僅可以加深課堂提問的深度，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為保證問題情境教學(xué)法的應(yīng)用效果，教師還要建立健全教學(xué)評價機(jī)制，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)狀態(tài)和是否取得進(jìn)步納入學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)中，從多方位、多角度了解學(xué)生學(xué)情，為教學(xué)方案的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的升級和教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整提供參考。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的過程中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，要秉持與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的原則，同時實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際的有效聯(lián)系，從而降低學(xué)習(xí)難度，將抽象、晦澀的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)變得更加形象、具體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用新型教學(xué)模式，豐富數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，構(gòu)建具有趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)體系。