論小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

彭杏 劉夢悅

摘? 要：自學(xué)能力是學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，運用正確的學(xué)習(xí)方法，獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。為了開發(fā)學(xué)生的智力，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，教師必須在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生營造良好的自學(xué)環(huán)境，并向他們提供有效的教導(dǎo)。同時，自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，不能游離于知識形成的過程之外?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師指導(dǎo)學(xué)生提高自學(xué)能力時，要注重教給他們自學(xué)的方法，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，并在自學(xué)中不斷豐富知識，增強(qiáng)才干。

關(guān)鍵詞：自學(xué)能力；自主學(xué)習(xí)；健康發(fā)展

21世紀(jì)是信息社會，人類已經(jīng)全面進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代。隨著知識更新的速度加快，學(xué)校的教育已經(jīng)很難滿足學(xué)生的全部學(xué)習(xí)需求。對現(xiàn)代人而言，一次性的教育已被終身教育所替代。一個人必須終身學(xué)習(xí)，否則就不能適應(yīng)瞬息萬變的社會。無論學(xué)生以后從事何種職業(yè)，都應(yīng)做到老、學(xué)到老。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。本研究著眼于探討培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑，以引領(lǐng)學(xué)生從小樹立終身學(xué)習(xí)理念，并獲得終身學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。英國教育家斯賓塞指出：“教育應(yīng)該是盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的，應(yīng)該盡量多些?！?/p>

一、自學(xué)能力概述

21世紀(jì)是知識快速更新發(fā)展的時代，它對每個人都提出了更高的要求：終身學(xué)習(xí)。為了更好地適應(yīng)這個時代，所有人必須學(xué)會學(xué)習(xí)，這比僅僅學(xué)會知識更為重要，難度也更大。只有學(xué)會了學(xué)習(xí)，人們才能夠更從容地面對這個世界，迎接隨時可能出現(xiàn)的新的知識元素。

（一）自學(xué)的定義

自學(xué)，是指學(xué)習(xí)者獨立開展的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)校教學(xué)中的自學(xué)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。對于教師而言，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性，是自學(xué)的本質(zhì)?？梢姡瑥V義上的自學(xué)，無論什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，只要是學(xué)生獨立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，如獨立觀察、獨立閱讀、獨立實驗等，都應(yīng)屬于自學(xué)的范疇。就小學(xué)生而言，自學(xué)主要是指對書本的獨立閱讀和對知識的獨立學(xué)習(xí)，因而可以稱為狹義自學(xué)。

（二）對自學(xué)能力的界定

自學(xué)能力的概念為：獨立學(xué)習(xí)、獨立觀察、獨立探討、獨立推論以及獨立獲取和更新知識的能力。這種能力是在智能的前提下，在科學(xué)學(xué)習(xí)方法和思維方法的指導(dǎo)下，靈活運用所學(xué)的知識、技能，以及自身與外界的學(xué)習(xí)條件和手段，進(jìn)行無師輔弼的獨立學(xué)習(xí)、思考及作業(yè)，進(jìn)而有目標(biāo)、有計劃地獲取大量新知識的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的行動宗旨

（一）符合新課改對學(xué)生的培養(yǎng)要求

為促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展，教育部門對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了不斷改革。在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生與教師雙方都應(yīng)擺正位置。對教師而言，學(xué)生是第一位的，因此在進(jìn)行教學(xué)活動時，教師應(yīng)首先考慮學(xué)生的需求，長期保持對學(xué)生主體地位的尊重，以最終實現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。在新課改的重要背景下，教師最重要的是改變教學(xué)理念，形成關(guān)于小學(xué)教學(xué)的新認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）順應(yīng)新課改對教學(xué)改革的指導(dǎo)方向

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這一階段的教育改革，有如下特點：不是針對簡單層面的小改革，而是對學(xué)生的核心素養(yǎng)和德智體美勞等素質(zhì)進(jìn)行綜合改革，以期在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的同時，實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。在教學(xué)改革中，最重要也是最核心的要求是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能最大限度地發(fā)揮自己的特長，展現(xiàn)自己的個性；允許學(xué)生在課堂上自行探索、各抒己見。教師僅需要在必要時刻對學(xué)生不規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行適當(dāng)修正，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會得到大幅提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的意義

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已跟不上時代的步伐。特別是在學(xué)生獲取知識的方法上，教與學(xué)的矛盾尤為突出。實踐證明，人不能只是被動接受知識，而應(yīng)主動學(xué)習(xí)，在知識和能力兩方面都得到健康發(fā)展。而自學(xué)能力是一個人可持續(xù)發(fā)展的重要前提。當(dāng)一個人擁有了良好的自學(xué)能力時，就能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。然而，自學(xué)能力不是與生俱來的，是通過后天的培養(yǎng)形成的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是一個十分重要的研究課題。

（一）培養(yǎng)自學(xué)能力對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的意義

1. 充分展現(xiàn)學(xué)生的個性特長

世界著名心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為，每個人與生俱來都在某種程度上擁有七種以上智力的潛能，而這些潛能不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在，每一個個體的潛能都具有自己的特點和表現(xiàn)形式，而個體潛能的發(fā)展方向和程度，則受環(huán)境和教育的影響、制約。因此在學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)意義的新探中，教師應(yīng)以因材施教、分層培養(yǎng)為重要途徑，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展不同的潛能和潛能組合，使之產(chǎn)生“整體大于部分相加”的效應(yīng)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生個性特長的發(fā)展。

2. 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成

我國培養(yǎng)人才的最高目標(biāo)是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的第一步。能力的形成，主要依賴實踐創(chuàng)新能力。學(xué)生有了自學(xué)能力，就能夠自主地探求知識之間、事物之間的關(guān)系規(guī)律，為創(chuàng)新能力提供了更多有效的實踐條件?？梢韵胂螅粋€沒有自主探究及學(xué)習(xí)能力的人，無論其主觀愿望多么強(qiáng)烈，要想做到創(chuàng)新，也只能是一句空話。世界上恐怕沒有一個能搞發(fā)明創(chuàng)造的科學(xué)家不會自主學(xué)習(xí)。因此，自學(xué)能力是學(xué)生創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)。

3. 促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

學(xué)生個性的發(fā)展與張揚(yáng)，是學(xué)生自我發(fā)展的最大需要，也是學(xué)生身心發(fā)展的有利因素。學(xué)校教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對學(xué)生的成長和發(fā)展具有巨大意義，同時也是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要條件。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是學(xué)生創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力對教師職業(yè)成長的意義

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)相長是師生以文化知識為主的相互促進(jìn)和增長，而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，給教師帶來的成長價值，并非僅僅是知識的增長，還有多方面的意義。其一，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，能促進(jìn)教師科學(xué)教育觀念的形成與發(fā)展，推動教師課堂教學(xué)的改革與實踐。其二，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，能促進(jìn)教師高尚人格的形成。因為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的課堂教學(xué)，需要基于一種民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系，這種關(guān)系的建立，要求教師必須不斷提高自身高尚的人格品質(zhì)。其三，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，能提高教師教學(xué)與管理效率，進(jìn)一步提升了教師的職業(yè)價值。

四、培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力的策略

（一）科學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)自學(xué)效果

首先，抓住預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是一種自學(xué)，即學(xué)生通過自己的思考，對將要學(xué)習(xí)的知識有一定的了解。教師讓學(xué)生自己先學(xué)習(xí)和理解教材內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的開端。教師要給學(xué)生指明預(yù)習(xí)的目的和方法，并檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況，重點指出不足之處。做好課前自習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。預(yù)習(xí)有幾種方法：第一，閱讀教材，理解教材的含義；第二，在預(yù)習(xí)本或者書上做預(yù)習(xí)筆記，包括分幾層、每層的要點；第三，多思考，多問幾個“為什么”；第四，做課后練習(xí)，檢查預(yù)習(xí)效果，查看自己了解多少知識。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生用各種工具書解決自學(xué)中的疑難問題，使學(xué)生能夠積累更多的自學(xué)基本知識，從而幫助學(xué)生順利開展自學(xué)活動。

最后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生從觀察中發(fā)現(xiàn)未知的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，并從傾聽中獲取解決自己困惑的有效信息。

（二）及時檢查，激發(fā)學(xué)生的熱情

無論是讓學(xué)生自主閱讀，還是讓學(xué)生參加實踐，教師如果只布置任務(wù)而不檢查任務(wù)的完成情況，相當(dāng)于沒有落實任務(wù)。而如果只檢查而沒有評價，則無法激發(fā)學(xué)生的自學(xué)熱情。因此在教學(xué)進(jìn)程中，首先，教師應(yīng)讓學(xué)生把本課中的重難點和預(yù)習(xí)中遇到的問題提出來，同其他學(xué)生一起討論。其次，對學(xué)生的作答，教師應(yīng)當(dāng)場給予評價，對答得好的學(xué)生予以鼓勵，并定期進(jìn)行物質(zhì)獎勵；及時為答錯的學(xué)生予以糾正。這樣做，能使學(xué)生感受到獲得自學(xué)成就的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)信心。最后，教師還可以運用多媒體設(shè)備授課，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

隨著科技的發(fā)展，新媒體技術(shù)在教育行業(yè)的應(yīng)用越來越普及，這解決了傳統(tǒng)教育方式的弊端，為現(xiàn)代教育提供了全新的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)理念。多媒體設(shè)備的應(yīng)用，極大地提升了教學(xué)的有效性。在培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力時，教師應(yīng)廣泛應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，更好地營造活躍的自學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生能夠自主地展現(xiàn)自我和學(xué)習(xí)知識，從而達(dá)到較好的自學(xué)目的。

（三）獨立自學(xué)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

學(xué)生習(xí)得一些自學(xué)方法，并對自學(xué)有一定的學(xué)習(xí)熱情后，教師就應(yīng)該給學(xué)生獨立自學(xué)的空間。學(xué)生如果不會自學(xué)，在學(xué)習(xí)的道路上總依靠教師，則無法實現(xiàn)好的學(xué)習(xí)效果。良好的自學(xué)能力是學(xué)生獲得知識的重要源泉，是創(chuàng)新的必由之路，是走向社會成功的重要因素。因此，教師應(yīng)該在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，就著手培養(yǎng)其自學(xué)能力。當(dāng)學(xué)生有了一定的知識儲備后，教師應(yīng)幫助學(xué)生鞏固其自學(xué)能力。作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)力的途徑之一，它是一種鞏固性、深入性、發(fā)展性的學(xué)習(xí)方式，是強(qiáng)化學(xué)生主體性的自學(xué)行為，通過作業(yè)復(fù)習(xí)知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。如果把知識系統(tǒng)比喻成“知識大廈”；把概念、原理比喻成建筑的“原材料”，那么學(xué)生學(xué)習(xí)知識概念及原理的過程，就是準(zhǔn)備“原材料”的過程；而系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，就是利用這些“原材料”建造“知識大廈”的過程。

五、結(jié)語

在小學(xué)階段面臨的許多任務(wù)中，首要任務(wù)就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。教師從自學(xué)方法的指導(dǎo)、自學(xué)過程的檢查及自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)等方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使之養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，這是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。因此培養(yǎng)自學(xué)能力、提高自學(xué)能力、發(fā)揮自學(xué)能力，是學(xué)生獲得知識的重要手段，是學(xué)生知識創(chuàng)新的必由之路，還是學(xué)生走向社會成功的重要因素。