項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下小學(xué)綜合實(shí)踐活動校本課程的開發(fā)與實(shí)施

王靖 徐琳琳

摘? 要：綜合實(shí)踐活動課程作為基礎(chǔ)教育國家課程，在培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及自主探究能力方面，具有重要作用。文章以重慶科學(xué)城第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校綜合實(shí)踐活動校本課程的實(shí)踐為案例，針對學(xué)生綜合能力較薄弱、教師課程開發(fā)能力欠缺和課程資源不夠豐富的現(xiàn)狀，分析了在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下，如何開發(fā)和實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐活動校本課程，以期為其他學(xué)校開展類似活動提供借鑒。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；綜合實(shí)踐活動；校本課程

2017年9月，教育部頒布了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》；2022年4月，教育部發(fā)布了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》。這些文件均前所未有地重視綜合實(shí)踐活動課程。小學(xué)是綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的起始階段，其成效對學(xué)生的價(jià)值觀念養(yǎng)成、思維方式形成、行為習(xí)慣培育和動手能力提升等具有深遠(yuǎn)的影響。重慶科學(xué)城第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校建校于2016年，依托重慶高新區(qū)“科創(chuàng)高新，智慧教育”的區(qū)域教育規(guī)劃，確立了“做適合兒童發(fā)展的小學(xué)教育”的辦學(xué)目標(biāo)，樹立了以“童心相伴，群星璀璨”的辦學(xué)理念。建校以來，該校十分重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對綜合實(shí)踐活動校本課程進(jìn)行了一定的探索。從最初的主題式活動課程“四季課程”到“萬物啟蒙課程”，再到以問題為導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL模式）的初步探索，在綜合實(shí)踐活動校本課程的開發(fā)中，該校形成了積極的研究氛圍，正組織著一支參與性強(qiáng)、積極性高的教研隊(duì)伍。

但學(xué)校在進(jìn)一步探索綜合實(shí)踐活動課程的過程中，逐漸意識到學(xué)生仍存在以下問題：首先，學(xué)生的自主探究能力弱、動手實(shí)踐能力不強(qiáng)。其次，教師課程開發(fā)的意識不足，能力有限。該校綜合實(shí)踐教師由語文教師兼任，對綜合實(shí)踐教材缺乏整體的認(rèn)識，同時(shí)，教師也缺少培訓(xùn)和引領(lǐng)，跨學(xué)科的意識不夠。再次，課程資源較為匱乏，缺乏整合，不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

結(jié)合該校校情，依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行校本開發(fā)，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下小學(xué)綜合實(shí)踐活動校本課程體系

通過調(diào)查研究“童心耀生活”綜合實(shí)踐活動校本課程，結(jié)合學(xué)校“童心相伴，群星璀璨”的辦學(xué)理念，培育學(xué)生觀察與探索的習(xí)慣，以及創(chuàng)造與熱愛生活的能力。通過對綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)與整合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以及主動適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格。

（一）課程框架

1. 課程總目標(biāo)：勤學(xué)多思，善問篤行。要求學(xué)生能從個(gè)體生活、社會生活及與大自然的接觸中，獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對自然、社會和自我之間聯(lián)系的整體認(rèn)識，逐步具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決和創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。

2. 課程內(nèi)容：包括學(xué)科教學(xué)拓展式、主題教育深化式、自主主題探究式三大類別。

3. 活動形式：包括考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)四大類。

4. 學(xué)段目標(biāo)：分為低段、中段、高段，學(xué)生段分別設(shè)計(jì)了不同的PBL項(xiàng)目，從價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化四個(gè)方面展開實(shí)施。

（二）課程內(nèi)容

1. 學(xué)科教學(xué)拓展式

該方式旨在打破學(xué)科間的壁壘，關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展及其與生活世界的融合，聚焦學(xué)科素養(yǎng)提升和 學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。例如，一年級以“我和秋天躲貓貓”為主題，教師整合語文、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，帶領(lǐng)小學(xué)生在詩詞、歌曲、落葉瓜果中尋找與觸碰秋天。再如，四年級以“如何讓紙飛機(jī)飛得更遠(yuǎn)”為主題，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過一次次的觀察與記錄，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探究，內(nèi)化了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！皩W(xué)科教學(xué)拓展式”以學(xué)生為中心，學(xué)生主體參與為主要形式，借助綜合性學(xué)習(xí)，將學(xué)科知識融入具體的生活中，豐富了學(xué)生的學(xué)科知識。

2. 主題教育深化式

這種方式立足對現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，針對生活中出現(xiàn)的新主題和新內(nèi)容，形成群體共同探究的實(shí)踐大主題。例如，學(xué)校以“木”“石頭”“風(fēng)箏”等元素，展開“萬物啟蒙”主題課程探究，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過系統(tǒng)探究主題課程式設(shè)計(jì)，將“價(jià)值引領(lǐng)”貫穿始終，并及時(shí)進(jìn)行反思及分享，將知識升華為價(jià)值，促使學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

3. 自主主題探究式

這種方式基于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)生活和發(fā)展的獨(dú)特視角，聚焦學(xué)生核心綜合素養(yǎng)的提升，遵循生活原則，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好，從日常真實(shí)生活和發(fā)展需求出發(fā)，自主設(shè)計(jì)和選擇生活實(shí)踐探究主題，將生活情境轉(zhuǎn)化為探索的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，二年級學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)生活中不同形態(tài)的標(biāo)志，了解了不同標(biāo)志的含義和特點(diǎn)，并競拍了自己新穎又實(shí)用的標(biāo)志設(shè)計(jì)，最后運(yùn)用于生活中。又如，六年級以“策劃一臺精彩的小學(xué)畢業(yè)演出”為主題，通過尋找校園回憶、設(shè)計(jì)畢業(yè)服裝、編排特色節(jié)目、制作臨別禮物等，將舞臺交給學(xué)生，促使學(xué)生在親力親為中留下對青春的回憶?！白灾髦黝}探究式”采取了實(shí)踐、探究、體驗(yàn)、合作及反思等多樣化的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中合作、合作中溝通、溝通中反思、反思中收獲，從而培育了學(xué)生積極的主體人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動校本課程的具體實(shí)施和管理策略

（一）開發(fā)和實(shí)施策略

該校首先明確了各年級的活動課題從哪里來、解決了什么問題，即從“活動手冊編寫”和“驅(qū)動問題框架梳理”入手，對項(xiàng)目確立（明確學(xué)生的需求）、項(xiàng)目設(shè)計(jì)（擬定計(jì)劃、分工籌備、建立評價(jià)）、項(xiàng)目探究（小組合作、實(shí)踐探究）到項(xiàng)目發(fā)布（多元展示、豐富評價(jià)）進(jìn)行討論和明確。同時(shí)，這也將成為可視化的研究成果，成為學(xué)校的課程資源，從而增強(qiáng)教師課程開發(fā)的意識和能力。在實(shí)施方面，則借助“智慧教研”“閱讀沙龍”對綜合實(shí)踐課教師進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，大家共同梳理困惑，分享經(jīng)驗(yàn)；借助綜合實(shí)踐活動課程綱要中的實(shí)施建議，針對性地展開活動；健全管理評價(jià)制度；提供物質(zhì)基礎(chǔ)保障。

（二）編寫PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)校本課程指導(dǎo)手冊

調(diào)查研究的案例以“綜合實(shí)踐活動課程”3～6年級教材內(nèi)容為主體，同時(shí)鼓勵教師開發(fā)其他優(yōu)質(zhì)的選題，對展評后獲得優(yōu)秀的課程進(jìn)行再加工，整合課程資源，編制成指導(dǎo)手冊，納入資源庫進(jìn)行共享。指導(dǎo)手冊內(nèi)容包含：1. 項(xiàng)目關(guān)鍵點(diǎn)介紹；2. 設(shè)計(jì)學(xué)科內(nèi)容；3. 鍛煉技能—驅(qū)動問題（主問題、子問題）；4. 活動流程（入項(xiàng)活動—探究活動—展評活動），旨在形成校級優(yōu)質(zhì)課程資源庫的同時(shí)，幫助每一屆新任教師在原有課程資源的基礎(chǔ)上，對教學(xué)工作迅速上手。同時(shí)，繼續(xù)完善與開發(fā)校本課程指導(dǎo)手冊，不斷優(yōu)化課程資源。目前，指導(dǎo)手冊的適用效果良好。

（三）課程管理與評價(jià)

第一，在課程管理方面：1. 規(guī)范課題管理。以市級課題為抓手，成立課題指導(dǎo)小組，對校本課程的實(shí)施與落地進(jìn)行監(jiān)督與評價(jià)。2. 建立教師培訓(xùn)與教研指導(dǎo)機(jī)制。制訂專門的指導(dǎo)教師培訓(xùn)制度，建立健全日常教研制度。3. 建立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障與考核激勵機(jī)制。設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，健全指導(dǎo)教師考核激勵機(jī)制，加強(qiáng)對課程實(shí)施情況的督查，開展對優(yōu)秀成果的交流評選。

第二，在課程評價(jià)方面：1. 堅(jiān)持評價(jià)的方向性、指導(dǎo)性、客觀性、公正性等原則，結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校育人目標(biāo)以及課時(shí)目標(biāo)，制作學(xué)生表現(xiàn)性評價(jià)表。2. 評價(jià)表應(yīng)包含個(gè)人評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)及教師評價(jià)等環(huán)節(jié)，翔實(shí)記錄學(xué)生參與具體活動情況的表現(xiàn)，做到材料真實(shí)、有據(jù)可查，為綜合實(shí)踐活動評價(jià)提供必要的基礎(chǔ)。

第三，除了上述措施，該校還研制出校本課程系列評價(jià)量表，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行了評價(jià)量表的設(shè)計(jì)。1. 教師方面：從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師主導(dǎo)、教學(xué)效果四大要素展開，對目標(biāo)的準(zhǔn)確性、設(shè)計(jì)的完整性、實(shí)施的引導(dǎo)性、效果的可視性進(jìn)行評價(jià)。2. 學(xué)生方面：從協(xié)作性、交流性、探究性、創(chuàng)造性、審辨思維性展開，特別注重對團(tuán)隊(duì)協(xié)作、探究思維、創(chuàng)新思辨能力的評價(jià)。

三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動校本課程實(shí)施效果

（一）培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會實(shí)踐、學(xué)會創(chuàng)新”的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

第一，在課題研究和課程實(shí)施前，學(xué)生的知識面窄，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，實(shí)踐能力不強(qiáng)，創(chuàng)新意識薄弱，大部分學(xué)生的性格靦腆、不善于表現(xiàn)自己。經(jīng)過幾年的課程實(shí)踐與課題研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)。

第二，在豐富多彩的實(shí)踐課中，學(xué)生充分發(fā)展了自己的興趣和愛好，并在市區(qū)級各類藝術(shù)、體育、科技等各類比賽中取得了優(yōu)異成績。學(xué)生參加區(qū)、市級的體育、繪畫、閱讀、征文等比賽，獲獎155人次；在科創(chuàng)類競賽中，獲得全國一等獎4人次、全國三等獎2人次、市級一、二等獎20余人次。

取得成效的主要原因在于，綜合實(shí)踐活動課程的總體目標(biāo)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)方式不謀而合，它符合當(dāng)前課程改革的要求，能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。課題組以2017級和2018級學(xué)生（每班15人，共338人）為樣本，編制了前測和后測兩份問卷。從項(xiàng)目式教學(xué)方式實(shí)施前后的調(diào)查對比結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式教學(xué)方式的開發(fā)和實(shí)施，使學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)提高30%、思維素養(yǎng)提升25.8%、協(xié)作素養(yǎng)提升60%。

（二）提升教師課程開發(fā)和實(shí)施能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

首先，在開展課題研究和課程實(shí)施前，教師課程開發(fā)的意識不足、開發(fā)能力有限。一方面，學(xué)校綜合實(shí)踐教師由語文教師兼任，對綜合實(shí)踐教材缺乏整體的認(rèn)識。另一方面，教師缺少培訓(xùn)和引領(lǐng)，跨學(xué)科的意識不夠，不善于開發(fā)課程資源，教學(xué)方式陳舊、落后。

其次，自課程體系建設(shè)實(shí)施以來，學(xué)校加大了培訓(xùn)力度，教師在不斷成長、主動發(fā)展，有了課程開發(fā)的意識，在課程開發(fā)與建設(shè)的過程中，不斷更新了自己的教學(xué)觀念，改進(jìn)了自己的教學(xué)方法，不斷開發(fā)和利用了課程資源。

近三年來，學(xué)校教師在各類市區(qū)級的論文有36人次分別榮獲一、二、三等獎；在教師專項(xiàng)技能評比中，獲市區(qū)級一、二、三等獎項(xiàng)32人次；指導(dǎo)學(xué)生獲國家、市區(qū)級各類獎項(xiàng)128人次。學(xué)校也在發(fā)生日新月異的變化，連續(xù)三年榮獲高新區(qū)辦學(xué)目標(biāo)考核二等獎，取得了長足的進(jìn)步。

（三）深化學(xué)校課程體系的建設(shè)，提高辦學(xué)品質(zhì)，擴(kuò)大學(xué)校影響力

第一，在課題研究和課程實(shí)施前，學(xué)校通過對綜合實(shí)踐活動課程體系的頂層設(shè)計(jì)，開發(fā)實(shí)踐課程，編寫校本叢書，深化了學(xué)校課程體系的建設(shè)，提高了辦學(xué)品質(zhì)，擴(kuò)大了學(xué)校的影響力，獲得了家長的廣泛好評。

第二，通過綜合實(shí)踐校本課程的實(shí)施，學(xué)校的綜合教育質(zhì)量、辦學(xué)特色得到肯定。近幾年，學(xué)校先后獲得“重慶市智慧校園”“高新區(qū)科普基地”、重慶市“尖峰計(jì)劃”學(xué)校等榮譽(yù)。

從整體來看，一方面，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式與綜合實(shí)踐活動的融合，提升了學(xué)生在藝術(shù)、體育、科技等方面的能力，美術(shù)、信息、科學(xué)、學(xué)習(xí)能力的提升，反映了綜合實(shí)踐活動課程的開展真實(shí)地指導(dǎo)了學(xué)校的教育教學(xué)工作，工作效果較顯著。另一方面，綜合實(shí)踐活動課程培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)了學(xué)生的潛能，增強(qiáng)了學(xué)生的自信，讓學(xué)生有持續(xù)發(fā)展的能力，讓每一個(gè)孩子變得活潑與陽光。