小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中德育滲透策略探究

彭麗

摘? 要：“國無德不興，人無德不立，育人的根本在于立德”。小學(xué)是人生起步的階段，這一時(shí)期是學(xué)生形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。在國內(nèi)素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的大環(huán)境下，道德也不能“落伍”。這需要教師在了解小學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，把“立德樹人”教育理念引入學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長過程中，同時(shí)把德育引入班級(jí)管理中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與教育。文章就小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中的德育滲透策略展開探討，以期為其他教師開展德育工作提供參考和建議。

關(guān)鍵詞：德育；小學(xué)低年級(jí)；班級(jí)管理

教師在小學(xué)低學(xué)段班級(jí)的管理工作中，不是單純的管理與制約學(xué)生，更要在班級(jí)管理中充分發(fā)揮德育的作用?；诎嗉?jí)管理的現(xiàn)狀，教師要結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的教育發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在身心發(fā)展過程中的德育需求，把“立德樹人”的教育理念貫徹融入班級(jí)管理實(shí)踐工作中去，為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生打造良好的德育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成長和身心發(fā)展。使得低年級(jí)學(xué)生能夠在掌握知識(shí)的同時(shí)，不斷優(yōu)化自身的行為方式，形成良好的行為習(xí)慣。

一、德育在小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)德育的重要性認(rèn)識(shí)不足

在教育實(shí)踐的過程中，每個(gè)教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)都有著自己的側(cè)重點(diǎn)，但無論如何，德育都是班級(jí)管理中的重要一環(huán)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，能更好地加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展也有極大幫助。然而部分教師認(rèn)為德育不是小學(xué)階段教育的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)將德育融入班級(jí)管理中的重要性認(rèn)識(shí)不足。還有部分教師雖然在班級(jí)管理的過程中進(jìn)行了一些德育實(shí)踐，但只注重表面的行為規(guī)范，忽略了對(duì)學(xué)生內(nèi)在道德情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。這種教育方式容易導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地遵守規(guī)則，而缺乏真正的道德意識(shí)和責(zé)任感。

（二）德育課堂的教學(xué)方式單一

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的貫徹落實(shí)，小學(xué)教育也開始進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)策略的創(chuàng)新和發(fā)展。但是，小學(xué)低年級(jí)德育課堂運(yùn)用的許多方法仍然老套，不具備靈活性和多樣性。在德育課堂中，教師仍采用傳統(tǒng)的灌輸式講授模式，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)。學(xué)生的參與性積極性沒有被充分調(diào)動(dòng)，最終導(dǎo)致德育效果不佳。

二、小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中德育滲透的具體策略

（一）做實(shí)德育，筑牢德育根基

小學(xué)教師應(yīng)該通過系統(tǒng)性、多樣性的方式，以學(xué)生為本設(shè)計(jì)德育活動(dòng)。教師在開展小學(xué)低年級(jí)德育工作時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活著手，站在低年級(jí)學(xué)生的視角思考，切忌過于形式化和表面化，應(yīng)盡力將德育融入學(xué)校生活的方方面面，讓學(xué)生在生活細(xì)微之處接受道德教育。此外，要使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形成良好的思想品德，還必須豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生多參加相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用相關(guān)要點(diǎn)，對(duì)德育產(chǎn)生更深地感悟和體會(huì)。

低年級(jí)小學(xué)生處于一個(gè)人接受教育的啟蒙階段，除了學(xué)習(xí)和獲取書本知識(shí)之外，更多的是要形成良好的習(xí)慣和樹立正確的價(jià)值觀，比如養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助、尊老愛幼等良好品質(zhì)。因此，教師更要重視德育，通過潛移默化地引導(dǎo)，幫助學(xué)生在不知不覺中樹立正確的道德觀念。例如，要使學(xué)生對(duì)《小學(xué)生守則》有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，讓每位學(xué)生都能夠?qū)⒁髢?nèi)化到自己的自覺行動(dòng)中，做文明禮貌、遵守紀(jì)律、勤奮上進(jìn)的小學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們朗讀《小學(xué)生守則》，牢記守則中的每一個(gè)要求，熟悉學(xué)習(xí)生活的基本行為規(guī)范，了解哪些是必須遵守的，哪些是必須堅(jiān)決抵制的，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷。在此過程之中，學(xué)生可以結(jié)合自身情況認(rèn)識(shí)自己存在的不足，并明確自身需要不斷前進(jìn)的方向。

（二）創(chuàng)設(shè)德育情境，豐富教學(xué)方式

教師可以在課堂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，將生活中可能遇到的情況或真實(shí)發(fā)生的場(chǎng)景在課堂中利用多媒體、情景劇等形式展現(xiàn)出來，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。

例如，勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德，為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生節(jié)約資源的意識(shí)，使學(xué)生樹立健康的生活方式和正確的消費(fèi)理念，教師可以開展“厲行節(jié)約，反對(duì)浪費(fèi)節(jié)水節(jié)電節(jié)糧”的主題活動(dòng)。首先，教師可以借助多媒體設(shè)備，讓學(xué)生進(jìn)一步了解全球浪費(fèi)資源的現(xiàn)象。通過視頻、圖片、故事、古詩等多種形式，向?qū)W生講解鋪張浪費(fèi)的巨大危害，教育學(xué)生要珍惜糧食、節(jié)約水電和紙張，從小養(yǎng)成勤儉節(jié)約的優(yōu)秀品質(zhì)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，講述身邊勤儉節(jié)約、反對(duì)浪費(fèi)的典型事例，倡導(dǎo)大家一起養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣，從小事做起，從身邊做起。讓學(xué)生明白節(jié)約是一種美德，體現(xiàn)在生活中的一件件小事上。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論如何在校園生活中做到勤儉節(jié)約?？稍O(shè)立節(jié)約監(jiān)督員、懸掛關(guān)于勤儉節(jié)約的名言警句、在洗手間粘貼“節(jié)約用水，點(diǎn)滴做起”等溫馨的提示語。用多種方式讓學(xué)生在潛移默化中將德育內(nèi)化于心、外化于行。

又如，有些學(xué)生喜歡給別人起綽號(hào)、隨意丟別人的東西。教師可以將此情境在課堂上重現(xiàn)。讓學(xué)生感受一下當(dāng)自己的東西被人亂丟而找不到，甚至找到了別人也不愿意歸還時(shí)，自己內(nèi)心是什么感受，以此引導(dǎo)學(xué)生做正確的事。

再如，針對(duì)低年級(jí)孩子撿到東西不愿意歸還失主的情況，可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境讓學(xué)生思考此行為是否正確，可以讓學(xué)生在課堂上扮演丟失醫(yī)藥費(fèi)的老人、扮演丟失心愛玩具的小朋友等。用這些學(xué)生有興趣的方式去教育孩子，幫助學(xué)生感受真善美，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

（三）發(fā)揮榜樣的力量，引導(dǎo)學(xué)生成長

教師作為學(xué)生的榜樣和引導(dǎo)者，其言行舉止對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)生正處于成長階段，所以具有很強(qiáng)的模仿能力，因此，教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中要時(shí)刻注重自身的言行舉止，做到言傳身教、以身作則，為學(xué)生樹立模仿的榜樣。

與此同時(shí)，教師需要重視優(yōu)秀品德的學(xué)生在班級(jí)中的榜樣作用，積極發(fā)掘和培養(yǎng)這些學(xué)生的良好品德和行為，鼓勵(lì)他們?cè)诎嗉?jí)中發(fā)揮帶頭作用，帶動(dòng)其他學(xué)生共同成長和發(fā)展。例如：班會(huì)期間可以讓學(xué)生進(jìn)行民主投票，選出一些優(yōu)秀學(xué)生代表。對(duì)于選出來的優(yōu)秀學(xué)生給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。對(duì)于沒有被表揚(yáng)的學(xué)生，教師可以進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，以榜樣的力量鼓勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

（四）建設(shè)班級(jí)文化，營造德育氛圍

眾所周知，班級(jí)文化是學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生德育的重要載體。環(huán)境育人是“潤物細(xì)無聲”的熏陶和感染過程。低年級(jí)作為小學(xué)學(xué)生成長的啟蒙階段，良好的班級(jí)文化和學(xué)習(xí)風(fēng)氣對(duì)學(xué)生身心的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)構(gòu)建非常重要。環(huán)境是影響學(xué)生身心健康發(fā)展的重要因素，孟母三遷的典故就表明了環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響。良好的班級(jí)文化會(huì)給學(xué)生帶來正向的影響，在良好的氛圍影響下，學(xué)生的習(xí)慣也能產(chǎn)生正向遷移。

為了打造和諧、美好的校園環(huán)境，促進(jìn)班級(jí)的管理，形成富有特色的班級(jí)文化和班級(jí)凝聚力，發(fā)揮環(huán)境育人的熏陶作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成長需求，在班級(jí)中制訂明確的班級(jí)規(guī)則，包括學(xué)習(xí)、生活、行為等方面，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)明辨是非，培養(yǎng)學(xué)生正確的道德思想觀念。教師要積極營造班級(jí)德育氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)中相互幫助、支持和鼓勵(lì)，樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感和凝聚力。教師可以在班級(jí)門口展示班級(jí)德育成果，如班級(jí)公約、文明標(biāo)語等；在創(chuàng)新規(guī)劃室的宣傳欄，讓每一幅德育手抄報(bào)、每一份德育相關(guān)的讀書心得都能呈現(xiàn)在大家面前；精心布置衛(wèi)生角、圖書角、榮譽(yù)欄等，讓學(xué)生在潛移默化中接受教育和激勵(lì)。把德育融入教室的布置當(dāng)中，既能展示文明和諧的班級(jí)文化氛圍，又能潛移默化地創(chuàng)造一個(gè)良好的成長環(huán)境。最終引導(dǎo)學(xué)生立志向、愛祖國、愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)，成為新時(shí)代德育好少年。

（五）推進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)，共助學(xué)生發(fā)展

低年級(jí)學(xué)生的身心健康成長不能只依靠學(xué)校進(jìn)行德育教學(xué)，還要調(diào)動(dòng)家長的力量，共同推進(jìn)家校共育。家長和學(xué)校必須通力合作，共同開展德育相關(guān)的工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和品行教養(yǎng)，提高學(xué)生的品德素養(yǎng)。家長和老師可以通過微信群、線上會(huì)議等方式，進(jìn)一步加強(qiáng)溝通和信息共享，及時(shí)了解學(xué)生的在校情況和學(xué)習(xí)成績。

學(xué)生在校出現(xiàn)相應(yīng)的問題，教師也要給予輔導(dǎo)和關(guān)注。教師負(fù)責(zé)學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活，課后進(jìn)行關(guān)注指導(dǎo)，家長則要在家監(jiān)督學(xué)生的課后習(xí)慣，及時(shí)反饋交流。只有家校共同培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和正確的思想認(rèn)知，才能正向促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品行的養(yǎng)成。班級(jí)要多開展德育相關(guān)的家校合作活動(dòng)，促使學(xué)生將道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)“熱愛勞動(dòng)”課程時(shí)，教師可以通過布置親子作業(yè)的方式，讓學(xué)生在回到家后，幫助父母做一些力所能及的勞動(dòng)，如：幫父母洗碗，幫爺爺奶奶捶背等。讓學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)到勞動(dòng)帶來的快樂。在和親人相處的過程中，父母還需要告訴孩子運(yùn)用一些禮貌用語，如：請(qǐng)、您、謝謝等，養(yǎng)成學(xué)生文明禮貌的好習(xí)慣。久而久之，學(xué)生就會(huì)在日常生活中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

教師可以巧用表揚(yáng)信來給予學(xué)生更多的自信，采用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，也可以讓家長在班會(huì)時(shí)夸自己的孩子，讓每位學(xué)生都成為“最閃亮的那顆星”。按時(shí)向家長反饋每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，不僅是學(xué)習(xí)成績方面的進(jìn)步，更要及時(shí)反映學(xué)生在思想道德方面的進(jìn)步，讓學(xué)生知道不只是成績好會(huì)被表揚(yáng)，懂禮貌、愛干凈、尊老愛幼、團(tuán)結(jié)同學(xué)等行為都是值得被表揚(yáng)的。家校一起攜手，促使學(xué)生的思想道德水平不斷進(jìn)步。

三、結(jié)語

德育的滲透并不是一蹴而就的，這需要教師長時(shí)間的努力與堅(jiān)守，也需要學(xué)校、家長的持續(xù)督促與指導(dǎo)，使其內(nèi)化于心，外化于行。教師心態(tài)也要放平穩(wěn)，不要急于求成，要明白千里之行，始于足下。德育是現(xiàn)義務(wù)教育階段向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容，“立德樹人”更是現(xiàn)階段教育的根本任務(wù)。教師必須關(guān)注學(xué)生成長過程中的需求，以低年級(jí)小學(xué)生心理需求及個(gè)性特點(diǎn)作為切入點(diǎn)，以人為本，讓學(xué)生更多地參與到班級(jí)德育管理工作當(dāng)中，將班級(jí)“還給學(xué)生”，并將“立德樹人”理念融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和自我提升思維。在小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的德育滲透過程中，更應(yīng)該抓住這個(gè)學(xué)生身心成長的窗口期，給學(xué)生指明正確的方向，幫助他們形成良好的行為習(xí)慣。并從實(shí)際情況入手，幫助學(xué)生樹立良好價(jià)值觀念，充分發(fā)揮德育的指導(dǎo)作用，讓德育在班級(jí)管理中綻放光芒。