學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景文教學(xué)實(shí)踐

【摘要】本文基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的分層內(nèi)涵和設(shè)計(jì)原則，以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》為例，詳細(xì)介紹教學(xué)分析、任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程等教學(xué)實(shí)踐，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、描寫(xiě)美的能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群 寫(xiě)景文教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì) 基礎(chǔ)型學(xué)習(xí) 發(fā)展型學(xué)習(xí) 拓展型學(xué)習(xí) 任務(wù)群

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）19-0046-04

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念，2022年國(guó)家對(duì)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂時(shí)，將這一概念引入了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》）。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是承載課程內(nèi)容、架構(gòu)課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方式方法的若干相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)的集合，是以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的一種新的教學(xué)方式。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出為義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革提供了新的路徑和方向。

寫(xiě)景文教學(xué)是義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握寫(xiě)景技巧，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然美、欣賞自然美的能力。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和觀察，筆者發(fā)現(xiàn)不少語(yǔ)文教師在寫(xiě)景文教學(xué)時(shí)，往往只注重寫(xiě)作技巧的講授，忽略了學(xué)生觀察能力、思辨能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，未能落實(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。鑒于寫(xiě)景文教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，結(jié)合《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》的理念與要求，筆者嘗試將學(xué)習(xí)任務(wù)群理念運(yùn)用于寫(xiě)景文教學(xué)實(shí)踐，并取得了一定的成效。下面，筆者以五年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》為例，具體分析如何基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念開(kāi)展寫(xiě)景文教學(xué)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的分層內(nèi)涵和設(shè)計(jì)原則

《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》提出，義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)群可以分為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群三個(gè)層級(jí)。其中，基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要任務(wù)是語(yǔ)言文字的積累與梳理，通過(guò)相關(guān)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感，發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字和組詞特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵。

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要任務(wù)是進(jìn)行實(shí)用性閱讀與交流，通過(guò)相關(guān)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)、閱讀、觀察，以獲取、整合有價(jià)值的信息，并根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體地表達(dá)、傳遞信息。

拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群可分為兩種類(lèi)型——整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。整本書(shū)閱讀任務(wù)，即通過(guò)相關(guān)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)，借助多種方式交流閱讀心得，探討閱讀問(wèn)題，從而積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力；跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，即通過(guò)相關(guān)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，聯(lián)動(dòng)語(yǔ)文與數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷拓寬語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，讓學(xué)生在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》提出：義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。作為一種架構(gòu)課程內(nèi)容、呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的新方式，學(xué)習(xí)任務(wù)群同樣承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的歷史使命?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合對(duì)《“語(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)設(shè)計(jì)原則及方式初探》《“學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)計(jì)的類(lèi)型、原則與方法》兩篇文章的研讀，筆者認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循情境性、實(shí)踐性、延展性三個(gè)原則。

一是情境性原則。這一原則有兩個(gè)層面的含義，即學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的情境性，學(xué)習(xí)任務(wù)要在真實(shí)的情境中落實(shí)?！扒榫场币辉~，對(duì)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)并不陌生，許多小學(xué)教師都知道情境教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)中的重要性。對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種較新的學(xué)習(xí)方式，如果教師只是以純文字、純?nèi)蝿?wù)的方式向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生恐怕難以消化、落實(shí)?；诖?，無(wú)論是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，還是落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師只有注重創(chuàng)設(shè)近似真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力。

二是實(shí)踐性原則。該原則可以說(shuō)是情境性原則的一種延伸，也就是學(xué)習(xí)任務(wù)要在具體的活動(dòng)中開(kāi)展和落實(shí)，讓學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)、提高能力。從實(shí)際操作的角度來(lái)看，實(shí)踐性等同于可操作性，即所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)能在教學(xué)中、日常生活中操作，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂甚至走進(jìn)社會(huì)開(kāi)展實(shí)踐調(diào)研，在具體實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三是延展性原則。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)不能就任務(wù)而設(shè)計(jì)任務(wù)，也不能就某篇文章設(shè)計(jì)某個(gè)任務(wù)。筆者認(rèn)為，并不是一篇文章只能設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，或是只能設(shè)計(jì)一種類(lèi)型的任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下某篇課文的教學(xué)，既要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型任務(wù)以確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要設(shè)計(jì)發(fā)展型、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)的全面發(fā)展。而且，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，還應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行跨學(xué)科延伸、向社會(huì)生活延伸，這樣才能真正提高學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。

以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式架構(gòu)內(nèi)容、組織課堂，利于將較為分散的知識(shí)點(diǎn)融入一個(gè)或若干學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、發(fā)散思維、進(jìn)行創(chuàng)造。這樣的教學(xué)方式既能夠有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，又能夠推動(dòng)學(xué)科深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。下面，筆者以巴金的名篇《鳥(niǎo)的天堂》為例，具體論述學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下如何實(shí)施課堂教學(xué)。

二、關(guān)于《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)分析和任務(wù)設(shè)計(jì)

《鳥(niǎo)的天堂》是巴金的散文名篇，教材編寫(xiě)者將其選錄在五年級(jí)上冊(cè)第七單元。就教材編排而言，該單元選錄了王維的《山居秋暝》、張繼的《楓橋夜泊》、納蘭性德的《長(zhǎng)相思》三首古詩(shī)詞，以及日本作家清少納言的《四季之美》、巴金的《鳥(niǎo)的天堂》、賈平凹的《月跡》三篇散文，同時(shí)設(shè)計(jì)了習(xí)作和語(yǔ)文園地兩個(gè)板塊，其中語(yǔ)文園地又包含交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用兩個(gè)子板塊。

這一單元以寫(xiě)景抒情為主題進(jìn)行編排，從習(xí)作和語(yǔ)文園地兩個(gè)板塊的設(shè)計(jì)來(lái)看，該單元的教學(xué)最終目標(biāo)是提升學(xué)生的寫(xiě)景能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的素養(yǎng)。據(jù)此，筆者將《鳥(niǎo)的天堂》一文的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為“理解文中描寫(xiě)的大榕樹(shù)的奇特景象和眾鳥(niǎo)紛飛的歡快場(chǎng)景”，教學(xué)難點(diǎn)設(shè)定為“體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)的天堂的贊美和留戀之情”。為了突破這些教學(xué)重難點(diǎn)，筆者進(jìn)一步細(xì)化本課教學(xué)目標(biāo)：①通過(guò)閱讀描寫(xiě)大榕樹(shù)的奇特和美麗，以及眾鳥(niǎo)紛飛的場(chǎng)景片段，體會(huì)寫(xiě)景文靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)方法；②通過(guò)多層次的朗讀，思考、理解、感悟課文內(nèi)容，感受文章所表達(dá)的思想感情；③體會(huì)作者對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的由衷贊美，感受人與自然、動(dòng)物的和諧之美，從中獲得美的熏陶。

在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了如下三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。一是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群：開(kāi)展“識(shí)字傳花”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解本課生字詞，為學(xué)生深入理解句子和文章思想奠定基礎(chǔ)；二是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：開(kāi)展“優(yōu)美語(yǔ)句共賞析”活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)解讀各種寫(xiě)景優(yōu)美語(yǔ)句及其寫(xiě)作技巧等，逐步深入理解《鳥(niǎo)的天堂》一文的深刻內(nèi)涵；三是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：通過(guò)開(kāi)展“美文共賞析”活動(dòng)，首先進(jìn)行單元群文閱讀，然后閱讀琦君的《桂花雨》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》兩篇文章，讓學(xué)生通過(guò)集中分析寫(xiě)景文的習(xí)作技巧、構(gòu)思方式、表達(dá)方式等，最終提高寫(xiě)景文的寫(xiě)作能力（如下頁(yè)表1）。

上述學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，主要以活動(dòng)為載體，通過(guò)不同層級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課字、詞、句、篇，既符合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，又充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的情境性、實(shí)踐性、延展性原則，有利于教師以學(xué)習(xí)任務(wù)群理論為指導(dǎo)深入開(kāi)展《鳥(niǎo)的天堂》一文的教學(xué)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)上述分析，以及學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)原則，筆者將《鳥(niǎo)的天堂》一文的教學(xué)分為課前、課中和課后三個(gè)階段。其中，課前階段以預(yù)習(xí)為主，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)完成生字詞及優(yōu)美句子的預(yù)習(xí)；課中階段以教學(xué)為主，讓學(xué)生完成“識(shí)字傳花”“優(yōu)美語(yǔ)句共賞析”“美文共賞析”等教學(xué)活動(dòng)，深入學(xué)習(xí)、感悟文章的思想感情；課后階段以拓展學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀《鳥(niǎo)的天堂》《故都的秋》《紫藤蘿瀑布》三篇文章，感悟?qū)懢拔牡膶?xiě)作技巧。

（一）落實(shí)課前預(yù)習(xí)，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

課前預(yù)習(xí)是開(kāi)展課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。在本課教學(xué)中，根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)原則，筆者設(shè)計(jì)了如下課前學(xué)習(xí)任務(wù)。一是讓學(xué)生通過(guò)查閱詞典，了解“槳”“榕”“糾”“耀”“樁”“漲”“塔”“梢”“暇”“眉”“拋”等字的讀音和意義，并嘗試進(jìn)行組詞和造句。二是讓學(xué)生閱讀整篇文章，標(biāo)注出文中“太陽(yáng)落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊”“一簇簇的綠葉伸到水面來(lái)。樹(shù)葉綠得可愛(ài)”“真是一棵大樹(shù)，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。一部分樹(shù)枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一棵大樹(shù)臥在水面上”“榕樹(shù)正值茂盛的時(shí)期，好像在把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”等語(yǔ)句，然后進(jìn)行深度閱讀、理解，并著重理解“燦爛”“一簇簇”“綠得可愛(ài)”“臥”“翠綠”“照耀”“顫動(dòng)”等詞語(yǔ)。三是讓學(xué)生嘗試用兩三百字描寫(xiě)一朵花、一片樹(shù)葉或是某種植物。完成預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)后，筆者通過(guò)班級(jí)QQ群向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并設(shè)計(jì)了如圖1的預(yù)習(xí)任務(wù)單，由學(xué)生自主完成。

[任務(wù)一：通過(guò)查閱詞典，了解“糾”“耀”“樁”“漲”“塔”“梢”等字的讀音和意義

任務(wù)二：通讀全文，然后畫(huà)出你認(rèn)為最優(yōu)美或者最能打動(dòng)你的句子，說(shuō)一說(shuō)為什么

任務(wù)三：請(qǐng)觀察你的生活，選擇一處你喜歡的景觀，用一段兩三百字的話對(duì)其進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě) ]

圖1 《鳥(niǎo)的天堂》預(yù)習(xí)任務(wù)單

（二）活躍課中教學(xué)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)生字詞的理解，在上課前，筆者把全班學(xué)生分為6個(gè)小組，開(kāi)展“識(shí)字傳花”活動(dòng)。首先，6組學(xué)生圍成圓圈坐定，教師給第一小組一個(gè)繡球，然后開(kāi)始數(shù)數(shù)，各小組學(xué)生互傳繡球，數(shù)數(shù)停止，繡球停在哪個(gè)小組該小組就說(shuō)出指定字的讀音和意義，其他小組做補(bǔ)充；完成某個(gè)字的解釋后，繼續(xù)互傳繡球，數(shù)數(shù)停止，繡球停在哪個(gè)小組該小組則說(shuō)出另一個(gè)字的讀音和意義。如此循環(huán)，直至完成所有生字的讀音和解釋。這樣的活動(dòng)既活躍了課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又有效地鞏固了學(xué)生課前的生字詞預(yù)習(xí)成果。

完成生字詞學(xué)習(xí)后，筆者讓各小組學(xué)生通過(guò)默讀、組員對(duì)讀、組內(nèi)誦讀三種方式，對(duì)全文進(jìn)行熟讀。然后，由各小組長(zhǎng)收集本組成員的預(yù)習(xí)任務(wù)單，組織本組成員對(duì)任務(wù)單進(jìn)行討論，從中選出本組成員最欣賞的一句話或一段話，從語(yǔ)言、構(gòu)思、情感等方面對(duì)這句話或這段話進(jìn)行分析，并繪制思維導(dǎo)圖。接著，組織“優(yōu)美語(yǔ)句共賞析”活動(dòng)，即6組學(xué)生輪流進(jìn)行學(xué)習(xí)展示，通過(guò)思維導(dǎo)圖講述本組為何覺(jué)得該句子或該段落好、好在哪里，該句子或該段落的寫(xiě)作構(gòu)思如何、詞語(yǔ)運(yùn)用如何、傳達(dá)何種情思。當(dāng)某小組完成展示后，其他小組則進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。最后，由各小組學(xué)生投票選出優(yōu)秀小組，并給予該組學(xué)生小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的活動(dòng)將知識(shí)學(xué)習(xí)融入活動(dòng)，有助于學(xué)生更快、更好地理解文中優(yōu)美語(yǔ)句、段落的寫(xiě)作技巧、情感表達(dá)方法和情感內(nèi)涵，能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)句賞析能力和感悟能力。

為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解，筆者提出如下思考問(wèn)題：“通過(guò)閱讀這些語(yǔ)句或段落，你覺(jué)得怎樣的寫(xiě)景才是好的寫(xiě)景？為什么？”“你還知道哪些寫(xiě)景名段或名篇嗎？請(qǐng)你舉例說(shuō)一說(shuō)?！比缓?，由各學(xué)習(xí)小組自由討論，并由小組選派代表在班上發(fā)言。接著，筆者給各小組分發(fā)《桂花雨》《紫藤蘿瀑布》兩篇文章的紙質(zhì)版，由各小組自行選擇其中一篇與《鳥(niǎo)的天堂》進(jìn)行對(duì)比閱讀。為了讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效對(duì)比，筆者設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)：①請(qǐng)閱讀本小組選擇的文章，找出文章中寫(xiě)景的語(yǔ)句、段落；②請(qǐng)將這篇文章描寫(xiě)景色的語(yǔ)句或段落與《鳥(niǎo)的天堂》中寫(xiě)景部分進(jìn)行對(duì)比，找出相同處和不同處，做成表格；③請(qǐng)嘗試分析選讀文章的寫(xiě)景技巧和表達(dá)的情感。在學(xué)生完成上述任務(wù)的基礎(chǔ)上，筆者組織開(kāi)展“美文共賞析”活動(dòng)，即由各組學(xué)生根據(jù)上述學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，制作簡(jiǎn)易展示報(bào)告，在班上展示。在學(xué)生展示的過(guò)程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題或疑惑。最后，由小組投票選出優(yōu)秀小組，對(duì)該組成員給予小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）課后適當(dāng)延展，鞏固課堂所學(xué)

課后延伸閱讀是強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種重要且有效的方式。有效的延展既可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，又可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。根據(jù)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群具體要求，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)課后延展學(xué)習(xí)任務(wù)：①請(qǐng)選擇《桂花雨》《紫藤蘿瀑布》兩篇文章中的一篇，與《鳥(niǎo)的天堂》進(jìn)行對(duì)比閱讀，嘗試總結(jié)兩篇文章分別表達(dá)了怎樣的情感，寫(xiě)景部分在情感表達(dá)中的作用；②你還知道哪些寫(xiě)景名家？這些作家寫(xiě)了哪些寫(xiě)景名篇？請(qǐng)從中選擇一篇或幾篇與《鳥(niǎo)的天堂》進(jìn)行對(duì)比閱讀，比較它們的異同，并嘗試制作閱讀卡對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行推薦；③你平時(shí)有沒(méi)有看到過(guò)一些很美的景色？請(qǐng)你把自己見(jiàn)過(guò)的美景寫(xiě)成一篇五六百字的短文。筆者設(shè)計(jì)這三個(gè)延伸閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，目的是讓學(xué)生適當(dāng)擴(kuò)大寫(xiě)景類(lèi)文章的閱讀范圍，鞏固課堂所學(xué)。這既是課堂教學(xué)的有效延伸，又是課堂教學(xué)的適當(dāng)升華，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、描寫(xiě)美的能力具有積極意義。

學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的引入，是近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的一項(xiàng)有力舉措，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科深度學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效路徑。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入研究、理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念、內(nèi)涵、要求，并在認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，積極探索學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的有效策略，逐步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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［7］劉娜.“學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)計(jì)的類(lèi)型、原則與方法［J］.基礎(chǔ)教育課程，2023（2）：4-10.

作者簡(jiǎn)介：姚鳳珍（1982— ），廣西大化人，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）