義務(wù)教育集團整體提升教育教學(xué)質(zhì)量的途徑

【摘要】集團化辦學(xué)可以促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，但也會出現(xiàn)優(yōu)秀師資被稀釋、新進教職工較多、教研活動內(nèi)容單一等問題，一定程度上制約了集團整體教育教學(xué)質(zhì)量的提升。本文認為可從跟崗交流、師徒結(jié)對、教研活動、盤活資源等方面著手，探索構(gòu)建剛?cè)岵娜瞬沤涣鞫嘞蜓h(huán)機制，整體提升義務(wù)教育集團的教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】集團化辦學(xué) 教育集團 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G47 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）19-0014-03

集團化辦學(xué)（本文指義務(wù)教育集團化辦學(xué)）作為一種在國內(nèi)新興的辦學(xué)模式，其本質(zhì)是為了共享優(yōu)質(zhì)教育資源，促進校際辦學(xué)水平趨于均衡，滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求。關(guān)于集團化辦學(xué)的概念，目前業(yè)界尚未形成統(tǒng)一定論。曹美琦認為，集團化辦學(xué)是一種新興的辦學(xué)模式和學(xué)校組織管理模式，其以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為核心，通過聯(lián)合薄弱學(xué)校，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，不斷帶動和促進薄弱學(xué)校發(fā)展，最終實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。鐘秉林、范勇、田漢族等認為，集團化辦學(xué)其實是一種優(yōu)勢互補、以強帶弱，通過整合教育資源，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的核心作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。無論從哪個角度看，提高集團內(nèi)薄弱學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，繼而提升整個集團的辦學(xué)水平，應(yīng)是集團化辦學(xué)的核心目標。下面，筆者就義務(wù)教育集團整體提升教育教學(xué)質(zhì)量的途徑提出一些思考，僅供業(yè)界參考。

一、集團化辦學(xué)中制約教育教學(xué)質(zhì)量提升的主要因素

集團化辦學(xué)的“聚合型”樣態(tài)，直接表明集團內(nèi)各校區(qū)的辦學(xué)水平存在差異，辦學(xué)理念、師資水平、生源質(zhì)量、管理風(fēng)格等各不一樣。為了達成集團化辦學(xué)“資源共享、共同提升”的目標，很多教育集團成立初期，往往會以“統(tǒng)一”“統(tǒng)籌”“整體”等理念進行管理，由此或?qū)硪恍﹩栴}，影響集團教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）優(yōu)秀師資被稀釋

提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。很多學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量不高，很大程度上在于優(yōu)質(zhì)師資短缺。集團化辦學(xué)后，為了均衡集團內(nèi)的師資配置，常見做法是將集團的龍頭校（也稱領(lǐng)頭校、核心校等，本文稱龍頭校）中的部分優(yōu)秀教師分配到集團中的薄弱校區(qū)，從而導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)師資被稀釋。從人才成長規(guī)律來看，教師的專業(yè)成長是一個相對漫長的過程，集團內(nèi)薄弱校區(qū)獲得一定優(yōu)質(zhì)師資后，確實可以發(fā)揮帶動引領(lǐng)作用，但想要在短期內(nèi)提高薄弱校區(qū)的師資水平存在較大困難。龍頭校的優(yōu)秀師資被稀釋后，可能會導(dǎo)致龍頭校的教育教學(xué)質(zhì)量下滑，如何做好應(yīng)對工作，是集團化辦學(xué)需要面對的重要問題。

（二）新手教師陡然增多

成立教育集團后，要維持集團運轉(zhuǎn)、推動集團各校區(qū)發(fā)展，亟需補充大量師資，新手教師增多是必然趨勢。如何引領(lǐng)新手教師盡快“上手”、穩(wěn)步成長，是集團化辦學(xué)需要面對的另一個重要問題。新手教師缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗，還處于適應(yīng)期、磨合期，短期內(nèi)很難取得理想的教育教學(xué)成績。新手教師增多后，會給學(xué)校管理工作帶來一定困難，如果沒有充足的成熟教師帶領(lǐng)，僅靠新手教師個人摸索，短期內(nèi)難以提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）教研活動缺乏針對性

教研活動是提高教師專業(yè)水平的重要手段。成立教育集團后，更應(yīng)注重做好教研工作，充分發(fā)揮教研作用，促進教師提高專業(yè)技能。一些教育集團成立初期，急于推行“大一統(tǒng)”模式，對教研工作“統(tǒng)一管理、統(tǒng)一步驟、統(tǒng)一開展”，導(dǎo)致集團中的薄弱校區(qū)難以跟上龍頭校的步伐，容易讓薄弱校區(qū)的教師出現(xiàn)抵觸心理，導(dǎo)致他們參加教研活動不積極或走過場，影響教研工作質(zhì)量。這種缺乏針對性的教研活動，將會制約集團中薄弱校區(qū)教師提高教育教學(xué)能力，繼而影響集團整體教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、探索義務(wù)教育集團教育教學(xué)質(zhì)量提升新模式

集團化辦學(xué)不是簡單的整合與聚集，而是充分發(fā)揮龍頭校的優(yōu)勢，通過多樣化的管理方式，帶動各校區(qū)共同發(fā)展、共同提升。這就要求各教育集團結(jié)合實際，探索可行的集團化管理模式，努力實現(xiàn)集團化辦學(xué)效益最大化?；诖耍P者認為可以在跟崗交流、師徒結(jié)對、教研活動、盤活資源等方面持續(xù)發(fā)力，促進集團教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

（一）剛?cè)岵?，促進集團內(nèi)人才循環(huán)流動

1.剛性交流。要求集團內(nèi)的骨干教師跨年級、跨學(xué)段授課或跟崗學(xué)習(xí)，讓教師對各學(xué)段學(xué)情和教材有深入、全面的了解，在教學(xué)方法、教學(xué)技巧上做好跨年級、跨學(xué)科教學(xué)的準備，提高教師的教學(xué)適應(yīng)能力。例如，筆者所在的教育集團是一個九年一貫制教育集團，集團領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過認真研究，嘗試推進跨年級交流跟崗，要求初中部的教師到小學(xué)部授課一段時間，小學(xué)部的教師到初中部跟崗學(xué)習(xí)一段時間，實際體驗不同年齡段學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)狀態(tài)，為適應(yīng)不同學(xué)段的教學(xué)做好準備，同時也為集團均衡配置師資提供一定的參考依據(jù)。

2.柔性流動。對于集團內(nèi)自愿交流的教師，采取柔性流動的形式。由集團與其簽訂協(xié)議，明確交流期限（中學(xué)以3年為宜，小學(xué)可以按低、中、高年段小循環(huán)的方式進行），遵循中小學(xué)教學(xué)規(guī)律，教師在同一個校區(qū)完成一個小循環(huán)或大循環(huán)的教學(xué)任務(wù)，到期可選擇返回原校區(qū)，也可到其他校區(qū)或繼續(xù)留在新校區(qū)工作，實現(xiàn)能去能回、多向循環(huán)，使新老校區(qū)師資合理配置。對于新評上高級職稱的教師，鼓勵其先到新校區(qū)交流，至少完成一個循環(huán)（1—6年級）的教學(xué)任務(wù)，接觸不同學(xué)情的學(xué)生，讓這些教師獲得豐富的教學(xué)經(jīng)驗，促進其形成更系統(tǒng)的教育教學(xué)思想，之后再視工作需要與個人需求確定任教校區(qū)，提高集團內(nèi)優(yōu)秀師資的適配度。

3.以老帶新。深入實施“青藍工程”，建立集團內(nèi)以老帶新制度，充分發(fā)揮老教師的引領(lǐng)作用，為新手教師引好路、起好頭，解決集團內(nèi)新手教師多、成長慢的問題。例如，可以要求剛畢業(yè)或剛上崗的新手教師，先到集團內(nèi)的龍頭?；蚶闲^(qū)跟崗學(xué)習(xí)一年，安排老教師從師德、師能、師技等方面全面帶教，從備課、上課、班級管理、家校溝通等方面進行全方位指導(dǎo)，學(xué)習(xí)期滿后再安排到新校區(qū)工作。探索建立集團內(nèi)一體化考評機制，對師徒進行“捆綁考評”，督促師傅“無保留”地教、徒弟“不停歇”地學(xué)，形成良性循環(huán)。

4.定點支援。充分發(fā)揮集團內(nèi)特級教師、正高級教師的作用，通過多校區(qū)走教、定期送教、駐點支教等方式，多接觸不同校區(qū)、不同生源、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，以更有針對性地提出專業(yè)的指導(dǎo)意見和建議。充分挖掘退休教師的潛力，邀請他們定點幫扶薄弱校區(qū)，通過開展“四個一”活動（每周一天到校聽課、評課，每月開展一次專題講座，每季度指導(dǎo)一次集體教研，每學(xué)期進行一次教學(xué)反饋），直接指出問題、分析原因、給出方法，加大對薄弱校區(qū)、薄弱學(xué)科的指導(dǎo)力度，整體提高集團的教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）縱橫聯(lián)動，加快集團內(nèi)教師成長速度

1.同學(xué)科縱向結(jié)對。縱向結(jié)對即傳統(tǒng)意義上的師徒結(jié)對，在相同學(xué)科內(nèi)，以“一師一徒”或“一師多徒”的形式，由師傅傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識、備課方法、學(xué)科教法等。在課程安排上，徒弟的課一般安排在師傅的課之后；在課程進度上，徒弟的課相較于師傅的課可以適當(dāng)慢1—2個課時，可讓徒弟先聽師傅的課后修改完善教案再上課。師傅盡量做到對徒弟每一類課型的課都去聽，針對不同課型給出指導(dǎo)意見，幫助徒弟形成較為清晰的教學(xué)思路和較為規(guī)范的教學(xué)范式，盡量少走彎路，盡可能縮短專業(yè)成長時間。

2.跨學(xué)科橫向結(jié)對。在集團化辦學(xué)背景下，可以打破思維定式與學(xué)科界限，嘗試進行跨學(xué)科師徒結(jié)對?？梢圆扇　半p師一徒”或“多師一徒”的形式，讓更多青年教師學(xué)習(xí)不同學(xué)科的備課方式與教學(xué)思路。例如，英語教師拜語文教師為師，經(jīng)常有針對性地去聽語文學(xué)科的閱讀課、古詩鑒賞課，學(xué)習(xí)語文教師如何深挖教材、深度解讀文本、梳理文章脈絡(luò)，如何開展語文朗讀教學(xué)，為自己的英語課堂教學(xué)打開思路、尋找方法。

3.發(fā)揮同伴互助作用。所謂“三人行，必有我?guī)煛?，同伴互助有利于取長補短，提高專業(yè)成長速度。集團化辦學(xué)后，同一時期入校的新教師較多，為此可以引導(dǎo)他們互相結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴。處于職業(yè)生涯同一階段的教師會面臨相同或相似的職業(yè)困惑，會有較為相近的專業(yè)發(fā)展需求，也可以結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴。通過彼此聽課、評課，互聽班會、家長會等形式，形成互相督促、互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵的良好氛圍，從而促進集團內(nèi)同時期上崗、職業(yè)生涯同階段發(fā)展的教師共同進步。

（三）多管齊下，激發(fā)集團內(nèi)教研工作活力

1.提高跨校區(qū)教研的針對性。集團化辦學(xué)后，由集團統(tǒng)籌開展跨校區(qū)教研活動能夠體現(xiàn)一體化理念，有利于推動教師由“學(xué)校人”向“集團人”轉(zhuǎn)變。但要注意的是，集團內(nèi)開展跨校區(qū)教研應(yīng)該具有針對性，切忌“一刀切”，避免集團內(nèi)薄弱校區(qū)的教師跟不上步伐。建議集團針對薄弱校區(qū)的實際情況，有針對性地制定跨校區(qū)教研活動方案。例如，針對薄弱校區(qū)骨干教師較少的實際，集團內(nèi)整合龍頭校的學(xué)科優(yōu)勢力量，由各學(xué)科骨干教師牽頭定期到集團內(nèi)的薄弱校區(qū)開展不同主題的學(xué)科教研活動，包括集體備課、骨干教師示范課、新手教師引路課等；也可以在同一學(xué)科內(nèi)開展團隊大練兵，以學(xué)科為單位組建5—8人研課團隊，兼顧老、中、青三個年齡段，定期開展主題研課活動，以提高集團內(nèi)各校區(qū)教研活動的針對性。

2.增強集團教研活動的靈活性。集團內(nèi)教研活動可以兼顧橫向、縱向兩個維度，增強教研活動的靈活性?？v向維度體現(xiàn)自上而下的理念，由集團統(tǒng)一開展教研活動，統(tǒng)一制訂教研工作管理辦法，規(guī)定教研活動的參與人員、開展時間、考核方式等。橫向維度體現(xiàn)資源共享的理念，由集團龍頭校牽頭，也可以由集團的某個校區(qū)牽頭，兩個以上校區(qū)聯(lián)合開展教研活動，針對某學(xué)科的某類具體問題進行研討，如針對小學(xué)數(shù)學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的推理能力、計算能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)開展聯(lián)合教研，逐漸縮小集團內(nèi)各校區(qū)間的教學(xué)差距。

3.促進集團內(nèi)教研活動精細化。傳統(tǒng)的教研活動多以學(xué)科為單位，同一學(xué)科圍繞說課上課、觀課評課、研課磨課等開展集體備課，以此提升教師的專業(yè)能力。但在集團化辦學(xué)背景下，集團內(nèi)各校區(qū)、各學(xué)科的教研活動應(yīng)注重精細化，關(guān)注集團內(nèi)各校區(qū)學(xué)情、生情、教情差異，通過精細化、多元化的教研活動，提高教研活動的實效。例如，集團內(nèi)各校區(qū)、各年級組、各學(xué)科聚焦質(zhì)量分析、作業(yè)設(shè)計、案例研究、片段分享、好書共享、臨界生轉(zhuǎn)化、目標生培養(yǎng)等方面，每周圍繞一個主題開展教研活動，達到“日積月累，逐個突破”的目的，最終提升集團的整體教育教學(xué)質(zhì)量。

（四）盤活資源，全面促進優(yōu)質(zhì)資源共享再生

1.組建兩級專家團隊。專家引領(lǐng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。專家通過把脈問診，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、開出良方。成立教育集團后，可以從各校區(qū)抽調(diào)正高級教師、特級教師、學(xué)科帶頭人、教壇明星等，組建集團首席專家團，定期或不定期深入各校區(qū)舉辦講座、上示范課等，或進行聽課評課，充分發(fā)揮首席專家團隊的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。同時，在各校區(qū)內(nèi)從各學(xué)科中挑選出不同年齡層的骨干教師，成立校區(qū)學(xué)科專家團，制定相應(yīng)的實施方案，定期開展日常督導(dǎo)、巡查等工作，督促和指導(dǎo)全體教師做好教學(xué)常規(guī)管理工作，提高自身的專業(yè)技能。

2.建立學(xué)科資源庫。信息技術(shù)是推動教育集團實現(xiàn)資源共享、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力支撐。為此，可探索建立集團學(xué)科資源庫，上傳集體備課、教學(xué)研討、班會課和家長會等方面的案例，供全體教師下載參考。還可嘗試建立個人資源庫，鼓勵集團內(nèi)的每一個教師上傳自己的優(yōu)秀課例，敢于在聚光燈下展示自己的教學(xué)魅力，倡導(dǎo)人人走上舞臺，成為教育教學(xué)的主角，以此實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源整合共享，促進教師專業(yè)能力提升。

3.建立多級管理機制。建立健全集團管理機制是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。鑒于教育集團管理面較寬的特點，可以嘗試建立“行政領(lǐng)導(dǎo)—年級組長—教研組長—班主任—科任老師”五級責(zé)任制，每一級均劃分好自己的“責(zé)任田”，每一級發(fā)揮好各自職能、做好本職工作，形成聯(lián)動管理機制，最終讓學(xué)科教師能夠安心教學(xué)，沒有后顧之憂，為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定管理基礎(chǔ)。

總之，集團化辦學(xué)是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的有效途徑。通過關(guān)注跟崗交流、師徒結(jié)對、教研活動等多個方面，探索建立剛?cè)岵娜瞬沤涣鞫嘞蜓h(huán)機制，促使集團形成“獨思—互學(xué)—共研”的濃厚氛圍。通過不斷盤活集團內(nèi)部的教育教學(xué)資源，促進集團內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源循環(huán)共享，不斷提升教師的專業(yè)能力，最終整體提高集團的教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

［1］鐘秉林.關(guān)于基礎(chǔ)教育集團化辦學(xué)的若干思考［J］.中國教育學(xué)刊，2017（12）：1.

［2］范勇，田漢族.基礎(chǔ)教育集團化辦學(xué)熱的冷思考：基于成本與風(fēng)險視角［J］.教育科學(xué)研究，2017（6）：32-36.

［3］曹美琦.基礎(chǔ)教育集團化辦學(xué)的實踐反思［J］.教學(xué)與管理，2018（10）：9-12.

作者簡介：施瑩（1989— ），廣西南寧人，碩士研究生，一級教師，主要研究方向為教育管理、中學(xué)英語教學(xué)。

（責(zé)編 歐金昌）