新時代背景下小學(xué)勞動教育的實施途徑

【摘要】勞動教育關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建完善的勞動教育體系，能有效促進素質(zhì)教育落地，為學(xué)生樹立健康的勞動意識和正確的勞動觀念奠定基礎(chǔ)。本文以新時代中小學(xué)校勞動教育改革創(chuàng)新為切入點，提出加強學(xué)科融合、運用活動教學(xué)法、注重家校合作等有效途徑，落實“五育”并舉，提高小學(xué)勞動教育的實效。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 勞動教育 “五育”并舉

學(xué)科融合

【中圖分類號】G47 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）19-0036-03

勞動教育是我國教育體系的重要組成部分，是落實“五育”并舉的重要一環(huán)。近年來，國家高度重視勞動教育，中共中央、國務(wù)院2020年印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），對大中小學(xué)開展勞動教育提出了具體要求，為新時代各級各類學(xué)校實施勞動教育指明了方向。目前，各地各校都在積極探索勞動教育的有效路徑，但由于勞動教育具有廣泛性，一些學(xué)校實施勞動教育難免存在方式單一、學(xué)科融合薄弱、教育外延不足等問題。針對這些問題，筆者閱讀了相關(guān)研究文獻，探索小學(xué)階段實施勞動教育的有效路徑，認為小學(xué)可從以下幾個方面著手開展勞動教育。

一、加強學(xué)科融合，豐富勞動教育的內(nèi)涵

學(xué)科分化是專業(yè)學(xué)術(shù)研究深入、細化的結(jié)果，有利于促進學(xué)科專業(yè)發(fā)展。隨著學(xué)科研究的逐漸深入，出現(xiàn)了許多涉及各種學(xué)科知識的復(fù)雜問題，從20世紀(jì)后半葉開始，學(xué)科又呈現(xiàn)融合發(fā)展的趨勢，尤其是隨著社會經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)科間的壁壘不斷被打破，交叉學(xué)科、多學(xué)科融合不斷涌現(xiàn)。由此可見，學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢，又是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。在此背景下，多學(xué)科融合學(xué)習(xí)能力成為新時代各階段學(xué)生理應(yīng)具備的一種核心能力。就小學(xué)教育而言，實施多學(xué)科融合教學(xué)符合小學(xué)生的年齡特點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

所謂學(xué)科融合教學(xué)，是指在承認學(xué)科差異的基礎(chǔ)上，逐漸打破學(xué)科邊界，促使學(xué)科間相互滲透，引導(dǎo)學(xué)生參與多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)活動。勞動教育是學(xué)生成長的重要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。實施勞動教育的重點是有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生通過動手實踐、出力流汗接受鍛煉、磨煉意志，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生基本的勞動能力、正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神。由此可見，勞動教育具有豐富的教育內(nèi)涵，有著與其他學(xué)科開展融合教學(xué)的天然優(yōu)勢。

在具體實踐中，教師可以將勞動教育與語文、數(shù)學(xué)、道德與法治等課程的教學(xué)相結(jié)合，通過融入相關(guān)課程的教育元素，豐富勞動教育的內(nèi)涵，取得“1加1大于2”的教學(xué)效果。例如，許地山的《落花生》一文是小學(xué)五年級語文教材中的一篇課文，講述的是作者與父母、兄姐的一次夜談，反映了作者一家人對花生的好處、特點和品格的認識。這篇課文與勞動教育有密切聯(lián)系，因此教師可以將這篇文章的講解與勞動教育相結(jié)合。在教學(xué)中，教師首先通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理出“種花生—收花生—吃花生—議花生”的文章脈絡(luò)。然后，教師通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，向?qū)W生簡單講解花生的外形特點、種植季節(jié)、種植方法。最后，如果本校建有勞動教育基地，教師可以組織學(xué)生到勞動基地開展種植花生的勞動實踐，定期組織學(xué)生給花生除草、澆水、施肥，讓學(xué)生用拍照、寫日記等方式記錄花生的生長過程；如果學(xué)校未建有勞動教育基地，教師則可以布置課后勞動作業(yè)，讓學(xué)生回家后用小花盆種植花生，觀察花生的發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果等情況，要求學(xué)生通過錄視頻、拍照或?qū)懹^察日記的方式進行記錄。通過課文學(xué)習(xí)與勞動實踐相結(jié)合的方式，學(xué)生既能夠了解花生的種植、生長的情況，又能夠很好地理解課文中“父親”所說的“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話的含義。

當(dāng)然，開展學(xué)科融合教學(xué)并非隨意的，也不是所有學(xué)科都要與勞動教育融合，而是應(yīng)該堅持適用、適度的原則，在學(xué)科融合教學(xué)過程中避免出現(xiàn)為了勞動教育而忽視原學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的情況。只有堅持適用、適度的原則，才能更好地發(fā)揮學(xué)科融合教學(xué)的作用。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“扇形統(tǒng)計圖”這一知識對學(xué)生而言比較抽象，學(xué)生理解和應(yīng)用有一定的難度。因此，在教學(xué)這一內(nèi)容時，教師可以將其與勞動教育結(jié)合，讓學(xué)生嘗試用扇形統(tǒng)計圖統(tǒng)計學(xué)校勞動基地里所種植的植物品種和數(shù)量，或讓學(xué)生用扇形統(tǒng)計圖統(tǒng)計家庭勞動中各種家務(wù)的占比等。用這樣的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在勞動中理解什么是扇形統(tǒng)計圖及其在生活中的應(yīng)用，從而達到智育與勞動教育相結(jié)合的目的。

二、運用活動教學(xué)法，提高勞動教育的實效

活動教學(xué)法也稱“活動型教學(xué)法”，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況，通過設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中學(xué)習(xí)、理解并掌握知識的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法具有靈活性、趣味性等特點，能夠有效調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等感官去感知、理解知識。

關(guān)于勞動教育的內(nèi)容，《意見》指出，小學(xué)中高年級的勞動教育主要是圍繞衛(wèi)生、勞動習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生做好個人清潔衛(wèi)生，主動分擔(dān)家務(wù)，適當(dāng)參加校內(nèi)外公益勞動，學(xué)會與他人合作勞動，體會到勞動的光榮。這樣的內(nèi)容要求，充分體現(xiàn)了勞動教育具有很強的實操性。小學(xué)階段開展勞動教育，可以靈活采用活動教學(xué)法，通過設(shè)計更具趣味性、更有吸引力的活動，激發(fā)學(xué)生參與勞動的熱情，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的勞動技能，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

學(xué)?？梢愿鶕?jù)具體校情、生情，構(gòu)建具有校本特色的勞動教育活動體系。例如，針對小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)探究能力及一定的生活、寫作、拍攝等技能，學(xué)?？梢越M織開展系列勞動教育活動，時間跨度可以是一周甚至一個月，根據(jù)活動內(nèi)容而定，主題可設(shè)定為“快樂勞動，快樂成長”，根據(jù)高年級學(xué)生的特點設(shè)計具體的勞動內(nèi)容。常見的做法是以班級為單位，在學(xué)校勞動教育基地劃分班級勞動“責(zé)任田”，由學(xué)生確定種植作物的品種，并全程參與松土、播種、澆水、施肥等勞作過程。等到作物有收成后，高年級學(xué)生可以以班級為單位，進行“班級廚藝大比拼”，各班級選出參賽代表，之后還可以將制作的菜肴作為“商品”進行義賣或交換，義賣所得可用于班費支出，也可用于愛心捐贈。學(xué)校還可以組織舉辦作文比賽，主題可以是“一次愉快的種植經(jīng)歷”，可以是“一次難忘的勞動體驗”，也可以是“我喜歡的一種農(nóng)作物”。學(xué)校還可以組織開展與勞動活動有關(guān)的攝影、攝像比賽，先由各班級進行班內(nèi)評選，評選出優(yōu)秀作品參加全校性評比活動，對獲得校級優(yōu)秀的學(xué)生給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵和精神獎勵。通過一系列有趣的活動，學(xué)生不僅能夠掌握相應(yīng)的勞動技能，還能在活動過程中正確認識勞動的意義，提升綜合能力。

此外，學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建科學(xué)的勞動教育課程體系，切實提高勞動教育的實效。當(dāng)然，學(xué)校在開展勞動教育時，既要充分考慮學(xué)校自身的條件，又要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等情況，只有開展符合校情、生情的勞動教育，才能充分發(fā)揮勞動育人的作用，收到事半功倍的效果。比如，學(xué)校如果沒有建成勞動實踐基地，就不宜照搬照抄上述做法。另外，攝影、攝像等比賽也不適合在低年級開展。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，適當(dāng)簡化流程，或是以其他形式開展勞動教育活動。

三、注重家校合作，拓展勞動教育的內(nèi)涵

家校合作是指學(xué)校與家庭建立緊密聯(lián)系，加強兩者的交流互動，促進學(xué)校與家庭的合作，從而不斷提高教育教學(xué)效果的一種教育方式。在小學(xué)階段，學(xué)校和家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的兩個重要場所。小學(xué)生大量的時間是生活在家里，可以說家庭教育是學(xué)校教育的重要延伸和補充。對于勞動教育而言，家務(wù)勞動是學(xué)校勞動教育體系的重要組成部分，只有構(gòu)建學(xué)校勞動教育和家庭勞動教育的良性互動體系，才能確保小學(xué)階段勞動教育取得更好的效果。

教育部2020年印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，學(xué)校要通過家長會、家長學(xué)校、社區(qū)宣講、網(wǎng)絡(luò)媒體等途徑，引導(dǎo)家長樹立正確的勞動觀；明確家長的勞動教育責(zé)任，讓家長主動指導(dǎo)和督促孩子完成家庭和社區(qū)的勞動任務(wù)。目前，各小學(xué)基本都組建了家長委員會，甚至有些學(xué)校還建立了班級家長委員會，這為學(xué)校實施勞動教育家校共育奠定了基礎(chǔ)。一方面，學(xué)校應(yīng)該組織家長代表召開校級勞動教育研討會，商討、制訂本校的勞動教育實施方案，明確家庭在勞動教育中的具體職責(zé)；另一方面，學(xué)校應(yīng)與家長共同商討、制訂勞動教育管理辦法，制訂相應(yīng)的考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)，并建立相關(guān)的獎勵和懲罰機制。其次，學(xué)校要積極探索豐富、有效的家校互動形式。當(dāng)前家?；有问絾我?、家校合作實效性不高等問題是制約家校合作邁向“深水區(qū)”的主要阻礙。因此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實際、家長的意愿等，探索豐富多元的家校互動形式。例如，學(xué)?？梢栽谂e辦豐收節(jié)時邀請部分家長參加現(xiàn)場活動，各班級通過錄制視頻、制作圖冊等方式，在班級家長QQ群、微信群上傳分享相關(guān)活動內(nèi)容，激發(fā)家長參與學(xué)?；顒拥姆e極性。又如，學(xué)校可以邀請具有種植經(jīng)驗、技術(shù)的家長，到學(xué)校給學(xué)生開展種植方面的培訓(xùn)，這樣既可以彌補學(xué)校勞動教育師資不足的問題，又能培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，從而提高勞動教育的實效。

家庭在勞動教育中發(fā)揮著基礎(chǔ)作用。教師可以根據(jù)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力，布置一些適宜的家務(wù)勞動，讓學(xué)生運用在學(xué)校勞動課上學(xué)到的知識和技能，幫助父母做一些力所能及的家務(wù)。例如，高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的勞動技能，擁有較強的動手能力，教師可以布置“我給爸媽做一道菜”的家務(wù)任務(wù)，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)一道簡單菜肴的烹制方法，然后在家里為父母烹制這道菜肴，由父母錄制視頻上傳至班級QQ群或微信群，并讓學(xué)生寫一篇五六百字的短文，敘述自己完成這項任務(wù)的過程，表達自己在完成任務(wù)過程中的體會和感受。這樣的活動既能有效拓展學(xué)校勞動教育的空間，提高學(xué)生的勞動能力，又能很好地調(diào)動家長參與學(xué)校勞動教育的積極性，可謂一舉多得。

總之，勞動教育是學(xué)生成長的重要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。學(xué)校要充分認識勞動教育的價值和必要性，積極創(chuàng)新勞動教育內(nèi)容、探索勞動教育方法、形成勞動教育有效模式，不斷提高勞動教育的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。

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注：本文系廣西教育科學(xué)2021年度“廣西義務(wù)教育學(xué)校勞動教育實踐研究”專項課題“廣西義務(wù)教育學(xué)校勞動教育理論研究”（2021ZJY417）的階段研究成果。

作者簡介：莫東霞（1991— ），廣西南寧人，碩士研究生，編輯，研究方向為教育教研、新聞傳播等。

（責(zé)編 韋榕峰）