以“小練筆”為載體提高小學(xué)中年級(jí)習(xí)作能力的實(shí)踐探究

☉高建萍

教育部發(fā)布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中明確指出，語(yǔ)文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，還要讓他們靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，充分落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性。為了將課程標(biāo)準(zhǔn)的這一理念融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小練筆逐漸成為教師重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)活動(dòng)，與閱讀教學(xué)的結(jié)合越來(lái)越緊密。小練筆是指將語(yǔ)文課文的內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)等作為基礎(chǔ)，適當(dāng)融合寫作的一種訓(xùn)練模式。以小練筆為載體，有助于切實(shí)提升小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的寫作能力。

一、小練筆的基本類型及特點(diǎn)

（一）小練筆的基本類型

仿寫型，是指根據(jù)范文的表達(dá)和謀篇布局展開寫作練習(xí)。這要求學(xué)生在充分理解教材文章的基礎(chǔ)上，從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)外界事物的基本認(rèn)識(shí)出發(fā)，仿寫出與文章相似但又有獨(dú)創(chuàng)性的內(nèi)容。

改寫型，是指對(duì)教材文章的寫作內(nèi)容或?qū)懽餍问郊右愿淖?，既可以改變敘述主體的人稱，也可以改變寫作的順序、體裁，或者進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫等。其在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的過(guò)程中，也有助于訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。

拓展型，是指對(duì)文章內(nèi)容或主題的發(fā)散與延伸，這一類型在教材中占比也較多。通過(guò)拓展型小練筆，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生從自己過(guò)往的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知中找到與練筆主題相契合的內(nèi)容，并用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

補(bǔ)白型，是指對(duì)文章中留白的部分加以填充。在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多文章都給學(xué)生做出了留白，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間和思考空間，也是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)作能力的絕佳素材。

選做型，是基于對(duì)學(xué)生興趣、能力和練筆內(nèi)容必要性等多方面因素的考慮，對(duì)部分小練筆做出靈活的設(shè)置。以四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》一文后的選做題為例，由于其具有綜合性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，出于對(duì)教學(xué)時(shí)間安排的考慮，將其設(shè)置為選做題，給學(xué)生和教師都留出了更多的自由，讓他們根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行選擇。

（二）小練筆的編排特點(diǎn)

首先，讀寫結(jié)合呈現(xiàn)出一體化的特點(diǎn)。小練筆往往以閱讀為基礎(chǔ)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力，例如三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文后的小練筆，要求學(xué)生仿照文章第二段的寫法進(jìn)行仿寫。學(xué)生想要完成這一任務(wù)，就必然要對(duì)第二段進(jìn)行深入閱讀和理解。由此可見，小練筆呈現(xiàn)出明顯的讀寫結(jié)合的特點(diǎn)。其次，表現(xiàn)方式呈現(xiàn)出情景化的特點(diǎn)。小練筆的情景化特點(diǎn)主要體現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：第一，以教材文章為背景，打造一個(gè)包含寫作任務(wù)的練筆情景；第二，以文章和生活共同作為背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景的回憶與聯(lián)想。這兩種情景都有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生練筆的積極性［1］。最后，能力要求呈現(xiàn)出梯度化的特點(diǎn)。在小學(xué)中年級(jí)，小練筆往往要求學(xué)生針對(duì)文章中的特色句子展開寫作，而在高年級(jí)教材的小練筆中，則要求學(xué)生針對(duì)段落進(jìn)行寫作訓(xùn)練，梯度化特點(diǎn)較為明顯。

二、小練筆對(duì)于提高小學(xué)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力的價(jià)值

一方面，有助于為單元寫作任務(wù)提供幫助。教材文章后的小練筆與單元寫作任務(wù)往往具有一定的關(guān)聯(lián)性，無(wú)論是在內(nèi)容還是在習(xí)作能力上的聯(lián)系都較為緊密?？梢哉f(shuō)，當(dāng)學(xué)生能夠高質(zhì)量完成小練筆任務(wù)時(shí)，就與單元習(xí)作練習(xí)一同實(shí)現(xiàn)了習(xí)作能力的提升。另一方面，有助于推動(dòng)單元教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，無(wú)論是文章還是課后習(xí)題都承擔(dān)著落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的重要任務(wù)，而小練筆作為課后習(xí)題的一部分自然也具有這一價(jià)值。通過(guò)小練筆，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，輔助學(xué)生對(duì)作者情感的感受，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必經(jīng)之路。同時(shí)，還有助于提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下，讀與寫相互促進(jìn)。利用讀為基礎(chǔ)訓(xùn)練學(xué)生寫的能力，不僅有助于減少學(xué)生對(duì)寫作的排斥，還能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、小練筆在小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

從小練筆的內(nèi)容來(lái)看，往往與本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，但單元內(nèi)不同課文、不同單元之間的小練筆則缺少關(guān)聯(lián)性。以六年級(jí)上冊(cè)教材為例，整本教材中僅安排了兩處小練筆，《窮人》一文后的小練筆側(cè)重于人物心理活動(dòng)，《少年閏土》一文后的小練筆側(cè)重場(chǎng)景，兩者之間的呼應(yīng)性和關(guān)聯(lián)性明顯不足。這一編排模式導(dǎo)致小練筆呈現(xiàn)出較強(qiáng)的碎片化特點(diǎn)，無(wú)法充分發(fā)揮小練筆的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。從小練筆的數(shù)量來(lái)說(shuō)，教材中設(shè)置的小練筆次數(shù)較少，無(wú)法滿足學(xué)生的練習(xí)需要。縱觀全套語(yǔ)文教材，共計(jì)二十三處小練筆，落實(shí)到每?jī)?cè)教材中最多四處，最少一處。在二十三處小練筆中，還包括十一處側(cè)重于文章理解的小練筆，沒有體現(xiàn)出對(duì)習(xí)作能力的特別訓(xùn)練?？傮w來(lái)看，語(yǔ)文教材中小練筆的數(shù)量不足、頻率較低、理解型題型較多，嚴(yán)重限制了小練筆的實(shí)際功能［2］。從小練筆的要求來(lái)說(shuō)，沒有給學(xué)生提出明確而具體的要求和指導(dǎo)。以三年級(jí)下冊(cè)《富饒的西沙群島》一文后的小練筆為例，僅要求學(xué)生選擇一幅自己感興趣的圖寫幾句話，但寫什么、怎么寫都沒有做出明確的要求，不利于針對(duì)性訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力。

四、通過(guò)小練筆提高小學(xué)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力的實(shí)踐策略

（一）充分挖掘語(yǔ)文教材，開發(fā)系列性小練筆

習(xí)作能力的培養(yǎng)需要在日積月累的實(shí)踐和訓(xùn)練中形成。盡管小練筆編排上存在一定問(wèn)題，但其對(duì)提升學(xué)生習(xí)作能力的價(jià)值仍然不容忽視。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要在充分把握小練筆編排情況的基礎(chǔ)上，積極采取措施放大其優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)其不足，發(fā)揮好小練筆在提升學(xué)生習(xí)作能力上的作用［3］。教材中編排的小練筆次數(shù)較少，一些經(jīng)典、優(yōu)秀的文章后沒有輔之以小練筆，甚至一整個(gè)單元都沒有安排小練筆。為了解決這一問(wèn)題，教師可以加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教材的分析和挖掘，開發(fā)系列性小練筆。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)第一單元中，一共有四篇文章，分別是《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩(shī)二首》和《繁星》，除了詩(shī)歌以外，其余三篇文章均為景物描寫。具體而言，《觀潮》借助聲音動(dòng)態(tài)化地為學(xué)生展示了江潮的氣勢(shì)；《走月亮》利用聽覺、視覺、嗅覺等多個(gè)感官為學(xué)生描繪了一幅生動(dòng)、活潑的月下景象；《繁星》以顏色和數(shù)量描寫為學(xué)生展現(xiàn)了星空的美麗。故而，教師可以“推薦你心中的美景”為主題，要求學(xué)生將自己認(rèn)為美麗的地方用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出來(lái)，并寫明理由。通過(guò)一系列的小練筆活動(dòng)，既能夠?qū)⒈締卧鶎W(xué)的文章串聯(lián)起來(lái)，也能夠訓(xùn)練學(xué)生描繪好一處景物的特點(diǎn)以及清晰表達(dá)這一景物給自己帶來(lái)的感受。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)完《觀潮》一文后，教師可以要求學(xué)生描寫與山川等相關(guān)的景物，引導(dǎo)學(xué)生從聲音和動(dòng)態(tài)兩個(gè)角度描繪景物，并通過(guò)想象、比喻等修辭手法抒發(fā)自己的情感和感受。

（二）提高知識(shí)間關(guān)聯(lián)度，循環(huán)運(yùn)用反復(fù)訓(xùn)練

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)不是一朝一夕的工作，需要長(zhǎng)時(shí)間的努力和練習(xí)。一個(gè)修辭手法、一種寫作方法，只有在反復(fù)的運(yùn)用和實(shí)踐中才能夠得以強(qiáng)化，并成為自己個(gè)人能力的組成部分。故而，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地提高不同知識(shí)、不同課后題目之間的關(guān)聯(lián)度，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的某項(xiàng)能力，可以將教材文章后的初試身手、詞句段運(yùn)用等部分與小練筆結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的寫作能力。

例如，三年級(jí)上冊(cè)六單元《富饒的西沙群島》一文后的小練筆——寫幾句話，其要求比較概括，但在詞句段運(yùn)用部分，要求學(xué)生以給出的句子為開頭，嘗試寫一段話。兩者要求較為相似，但仍然存在一定不同。這時(shí)，教師就可以適當(dāng)進(jìn)行整合，要求學(xué)生完成如下的小練筆任務(wù)：從下圖中選擇你最喜歡的一幅，仿照課文的第二段和第四段，寫一段話。這樣就將概括性的小練筆要求轉(zhuǎn)化為具體可操作的，既訓(xùn)練了學(xué)生的習(xí)作能力，也減少了學(xué)習(xí)任務(wù)的無(wú)效重復(fù)。本單元的下一篇文章《海濱小城》沒有進(jìn)行小練筆的編排，教師可以單獨(dú)為學(xué)生布置一次練筆任務(wù)，要求他們以校園中的景物為主題，仿照文中第二到第五段，寫一段話。這一設(shè)計(jì)能夠有效解決教材中小練筆數(shù)量不足的問(wèn)題，并且訓(xùn)練了學(xué)生總—分寫作技巧的運(yùn)用，讓學(xué)生在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)中反復(fù)訓(xùn)練同一寫作方法，最終形成良好的習(xí)作能力。

（三）剖析小練筆的內(nèi)涵，做好仿創(chuàng)練筆工作

倘若僅僅把小練筆視為簡(jiǎn)單的仿寫，則容易走向小練筆教學(xué)的簡(jiǎn)單化和形式化。雖然小練筆這一教學(xué)活動(dòng)相對(duì)簡(jiǎn)單，但將閱讀、思考和表達(dá)三大能力融為一體，而深入閱讀、多元思考和準(zhǔn)確表達(dá)恰恰是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基本語(yǔ)文能力?？梢哉f(shuō)，小練筆始于模仿，但卻不終于模仿，而是學(xué)生有創(chuàng)造性地再次表達(dá)。在模仿中追求思維和表達(dá)的提高，是小練筆的核心要義。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文后的小練筆中，要求學(xué)生用幾句話將自己在上學(xué)路上看到的景色描繪出來(lái)。這篇文章的精華表達(dá)在于第五到第七段，作者選擇從兩邊到中間、從近到遠(yuǎn)的觀察和表達(dá)順序，借助豐富的想象和多樣的句式為學(xué)生展現(xiàn)了梧桐葉的美好。在教學(xué)這篇文章以后，教師就可以要求學(xué)生在寫作中有意識(shí)地選擇表達(dá)順序、積極變化句式以及主動(dòng)進(jìn)行想象。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要避免為學(xué)生灌輸知識(shí)，而是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)文中表達(dá)的獨(dú)特和吸引人之處，提醒他們?cè)谕瓿删毠P任務(wù)時(shí)不要抄襲文中描寫，而是加入自己的思考和改變。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的練筆作品時(shí)也要注意對(duì)創(chuàng)新的要求和把握，不能僵化看待創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生選擇一種自己沒有嘗試過(guò)的描寫方法時(shí)，也是一種創(chuàng)新，也應(yīng)該得到教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)。只有這樣，才能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓他們學(xué)會(huì)創(chuàng)造性進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力的持續(xù)提升。

（四）加強(qiáng)對(duì)教材的補(bǔ)充，設(shè)計(jì)新型小練筆

小練筆是語(yǔ)文教材中的一個(gè)獨(dú)立板塊，一些小練筆能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，實(shí)現(xiàn)人文情懷的建立，一些小練筆能夠幫助學(xué)生落實(shí)單元訓(xùn)練目標(biāo)，不同類型的小練筆能夠?qū)崿F(xiàn)不同的教育價(jià)值。因此，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，教師也可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，加強(qiáng)對(duì)教材的補(bǔ)充，設(shè)計(jì)新型小練筆，吸引學(xué)生興趣，訓(xùn)練他們的習(xí)作能力。

例如，教師可以將全班學(xué)生分為十人一組進(jìn)行“好句接龍”的游戲。在這一游戲中，由教師為每組選定一個(gè)習(xí)作主題，由第一名學(xué)生選擇一種修辭手法或描寫方法寫下一句與主題相關(guān)的句子，其余學(xué)生依次進(jìn)行寫作，但連續(xù)三名學(xué)生選擇的修辭手法或描寫方法不得出現(xiàn)重復(fù)。當(dāng)?shù)谑麑W(xué)生寫作完成時(shí)，由第一名學(xué)生繼續(xù)，如此循環(huán)。當(dāng)學(xué)生無(wú)法寫出新的句子時(shí)，游戲終止。在完成游戲后，寫出好句最多的一組獲勝，敗者組的最后一名學(xué)生要為大家表演節(jié)目，可以為大家背一首詩(shī)或者唱一首歌等。盡管這一練筆形式與教材給定的有所不同，但通過(guò)這一活動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與熱情，既訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)各類修辭手法和寫作方法的掌握，也讓他們感受到語(yǔ)文課堂的趣味性，從而發(fā)自內(nèi)心地愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

綜上所述，借助小練筆提升小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作能力具有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從基本的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生提供形式多樣、主題豐富的小練筆，引導(dǎo)他們高質(zhì)量完成練筆任務(wù)，并在這一過(guò)程中形成良好的語(yǔ)文能力。正如葉圣陶先生所說(shuō)，閱讀和寫作是語(yǔ)文能力最重要的組成部分，而讀寫結(jié)合是訓(xùn)練語(yǔ)文能力的最佳辦法。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到小練筆的重要教育價(jià)值，發(fā)揮好小練筆對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要作用。