藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型思維的策略研究

陳麗

摘? 要：本文基于核心素養(yǎng)背景下，圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維，以2020年朝陽(yáng)區(qū)戲劇節(jié)活動(dòng)中學(xué)生組委會(huì)項(xiàng)目為載體，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的案例分析，闡述了校外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的有效策略。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)? 活動(dòng)? 成長(zhǎng)型思維? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

北京市朝陽(yáng)區(qū)以學(xué)生區(qū)級(jí)戲劇節(jié)學(xué)生組委會(huì)為載體進(jìn)行深入實(shí)踐。本文從戲劇節(jié)學(xué)生組委會(huì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程及效果的角度，圍繞藝術(shù)活動(dòng)如何培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維，探索校外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的作用及策略。

一、如何理解成長(zhǎng)型思維

2017年9月，美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授卡羅爾·德韋克教授獲得全球最大教育獎(jiǎng)“一丹獎(jiǎng)”。獲此殊榮源于卡羅爾·德韋克教授及其團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)40年，融合人類(lèi)腦科學(xué)和心理學(xué)的一項(xiàng)研究成果，即兩種不同的思維模式（mindset）對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響和作用。這一研究的核心——智力內(nèi)隱理論（implicit theory of intelligence）揭示了個(gè)體在成功或失敗后出現(xiàn)不同反應(yīng)模式的深層心理機(jī)制。

在關(guān)于此項(xiàng)研究成果的《終身成長(zhǎng)》《思維：成功的新心理學(xué)》及《努力的意義：積極的自我理論》等著作中，卡羅爾·德韋克教授在大量實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，將人的思維模式（mindset）分為兩種：固定型思維和成長(zhǎng)型思維。擁有成長(zhǎng)型思維的學(xué)生，做事不易放棄，更能從做事過(guò)程中享受到樂(lè)趣、更容易尋求幫助、復(fù)原力（碰到逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他重大壓力能很快調(diào)整恢復(fù)）更強(qiáng)，很快就能從失敗中爬起來(lái)，不斷地提高自己，潛力巨大。相對(duì)的是另一種思維模式——? 固定型思維。擁有固定型思維的學(xué)生，相信智力和才能是靜態(tài)的、固定的、不變的，挫折和失敗是缺乏智力的證據(jù)，遇到困難時(shí)他們往往會(huì)傾向于放棄、回避挑戰(zhàn)。此項(xiàng)研究成果表明，思維模式會(huì)影響個(gè)體在某一特定領(lǐng)域的自我效能感，具有成長(zhǎng)型思維的學(xué)生會(huì)獲得更高的自我效能感，而固定型思維無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生自我效能感或降低學(xué)生的自我效能感。

二、藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型思維的作用

（一）藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)重在實(shí)踐和體驗(yàn)，是開(kāi)發(fā)學(xué)生思維習(xí)慣的重要手段。藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了可以自由探索和嘗試的機(jī)會(huì)，極大地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，為學(xué)生思維方式的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

（二）藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了“像藝術(shù)家一樣”面對(duì)和解決問(wèn)題的真實(shí)情景體驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型思維的助推器。藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從藝術(shù)面向全體學(xué)生而言，相對(duì)于科學(xué)和其他文化課，藝術(shù)容許存在不同的理解方式。

（三）藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)生發(fā)展情感智能，這是學(xué)生成長(zhǎng)型思維的重要方面。情感智能指學(xué)生能夠理解和管理自己的情感，并與他人建立情感聯(lián)系。通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以表達(dá)自己的情感和想法，同時(shí)也能夠欣賞和理解他人的情感和想法，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感智能。

總之，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)型思維的培養(yǎng)具有重要作用，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力、批判性思維和情感智能，這些能力是學(xué)生面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題和挑戰(zhàn)時(shí)必不可少的。

三、以戲劇節(jié)為例，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型思維的策略

眾所周知，2020年全球面臨了一場(chǎng)特殊的災(zāi)難，疫情的到來(lái)打亂了我們正常的生活和工作秩序。第三屆戲劇節(jié)“戲劇節(jié)學(xué)生組委會(huì)”的成立就是針對(duì)學(xué)生宅家的現(xiàn)狀，考慮如何將學(xué)生們組織起來(lái)，在共同完成項(xiàng)目的過(guò)程中，讓學(xué)生們從不一樣的藝術(shù)體驗(yàn)中獲得新的藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)歷，并且有所收獲，這份收獲能夠幫助學(xué)生以積極、樂(lè)觀(guān)的心態(tài)面對(duì)疫情導(dǎo)致的各種變化。

學(xué)生組委會(huì)項(xiàng)目以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)+線(xiàn)上主題模塊課程+沉浸式互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)”的內(nèi)容設(shè)計(jì)，通過(guò)多種角色調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。通過(guò)鑒賞者、策劃者、主持人、創(chuàng)作者、管理者的全方位體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生潛能，對(duì)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維進(jìn)行了深入實(shí)踐。

（一）利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行“戲劇節(jié)”活動(dòng)任務(wù)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給予挑戰(zhàn)，使學(xué)生在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我管理、如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)及解決實(shí)際問(wèn)題能力的過(guò)程中培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（project-based learning，PBL）是一種教學(xué)方法，即學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間內(nèi)對(duì)真實(shí)的、復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行探究，并從中獲得知識(shí)和技能。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中主體地位得以充分實(shí)現(xiàn)。

和第一屆和第二屆戲劇節(jié)活動(dòng)相比，第三屆戲劇節(jié)活動(dòng)有了較大變化，最重要的區(qū)別在于學(xué)生在活動(dòng)中的角色不同，由以往舞臺(tái)表演者、活動(dòng)參與者，轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)策劃者、組織者、實(shí)施者和作品創(chuàng)作者，這一角色變化導(dǎo)致學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)、收獲和成長(zhǎng)不同。這些變化緣自2020年的戲劇節(jié)活動(dòng)中建立的戲劇節(jié)學(xué)生組委會(huì)項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“組委會(huì)”）。

圍繞“組委會(huì)”成員的構(gòu)成，我們組織了3場(chǎng)線(xiàn)上競(jìng)聘展示活動(dòng)，設(shè)置了四個(gè)組別的“組委會(huì)”崗位供學(xué)生選擇和參與，分別是項(xiàng)目管理組、活動(dòng)策劃組、活動(dòng)宣傳組及作品評(píng)委組。組別設(shè)置對(duì)應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的方向，也為學(xué)生提供了從組別選擇中認(rèn)識(shí)自己的機(jī)會(huì)。從最初的競(jìng)聘活動(dòng)設(shè)計(jì)到戲劇節(jié)各板塊的策劃實(shí)施，在引導(dǎo)學(xué)生參與的過(guò)程中，我們更關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的心理狀態(tài)和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的情緒狀態(tài)。一方面要充分尊重學(xué)生的選擇，另一方面也引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生嘗試體驗(yàn)不同的崗位。在不熟悉的體驗(yàn)中，完成不同階段的任務(wù)，學(xué)生能夠看到自己的變化和成長(zhǎng)，即使任務(wù)完成得不理想，學(xué)生也能從積極正面的角度去看待結(jié)果，從更多元的視角理解失敗。

（三）活動(dòng)采取線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式，建立團(tuán)隊(duì)成員間深度連接與團(tuán)隊(duì)協(xié)作關(guān)系，在團(tuán)隊(duì)文化的影響下，潛移默化地改變學(xué)生的思維習(xí)慣和思維方式。

在具體實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，我們對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)整合。線(xiàn)上，結(jié)合“組委會(huì)”分組情況，開(kāi)展一系列專(zhuān)題講座、主題研討會(huì)等，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀(guān)點(diǎn)和想法，注重為學(xué)生提供與戲劇節(jié)相關(guān)的知識(shí)和資源；線(xiàn)下，采取自主探究和小組合作的學(xué)習(xí)方式，以具體任務(wù)單的執(zhí)行為主要內(nèi)容，給予學(xué)生充分的自主權(quán)和選擇權(quán)，注重知識(shí)的運(yùn)用及學(xué)習(xí)成果的展示，線(xiàn)上和線(xiàn)下結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)資源和活動(dòng)情景的優(yōu)化組合，個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)發(fā)展的深度融合。

（四）評(píng)價(jià)激勵(lì)，有效反饋，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性，及時(shí)鼓舞和激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和潛力，強(qiáng)化學(xué)生追求自我成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從成長(zhǎng)型思維轉(zhuǎn)化和落實(shí)到成長(zhǎng)型行為，幫助學(xué)生逐步建立成長(zhǎng)型思維的行為模式。

1.在學(xué)以致用的目標(biāo)導(dǎo)向中，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的良好氛圍里，學(xué)生獲得了歸屬感，促進(jìn)了成長(zhǎng)型思維的形成。

2.在活動(dòng)不同階段，根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果搭建了不同的展示平臺(tái)，形成知識(shí)從輸入到輸出、從學(xué)習(xí)到表達(dá)、從體驗(yàn)到獲得的完整學(xué)習(xí)鏈條，讓學(xué)生的成長(zhǎng)路徑清晰可見(jiàn)，學(xué)生的實(shí)際獲得、能力培養(yǎng)有跡可循。例如，戲劇節(jié)吉祥物設(shè)計(jì)、戲劇節(jié)海報(bào)設(shè)計(jì)、戲劇節(jié)主題曲創(chuàng)作、戲劇節(jié)微型劇本創(chuàng)作等主題活動(dòng)板塊中，都能充分體現(xiàn)學(xué)生參與活動(dòng)的主體性。

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