“強(qiáng)師計(jì)劃”下少年宮教師的專業(yè)發(fā)展：意義、問(wèn)題與優(yōu)化路徑

陳雪

摘? 要：《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》背景下的少年宮教師專業(yè)發(fā)展，具有促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展和少年宮教育持續(xù)革新的意義。目前，少年宮教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題是教師缺乏構(gòu)建未來(lái)教育的意識(shí)。今后可從構(gòu)建未來(lái)教師認(rèn)識(shí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體和構(gòu)建智慧課程體系三方面路徑，優(yōu)化少年宮教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“強(qiáng)師計(jì)劃”? 少年宮教師? 專業(yè)發(fā)展? 未來(lái)教師

一、“強(qiáng)師計(jì)劃”下少年宮教師專業(yè)發(fā)展的意義

2022年4月，教育部等印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱“強(qiáng)師計(jì)劃”）的通知，提出要努力造就新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊(duì)伍。[1]在此背景下，少年宮教師專業(yè)發(fā)展具有如下意義。

（一）促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展

從基礎(chǔ)教育服務(wù)對(duì)象的年齡劃分看，少年宮教育屬于基礎(chǔ)教育的一部分；從教師職稱序列看，少年宮教師屬于中小學(xué)教師隊(duì)伍中的一員；從少年宮教育的發(fā)展作用看，建設(shè)和提升少年宮教師專業(yè)發(fā)展的能力，也是在建設(shè)和提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量。“教師是教育發(fā)展的第一資源?！?教師是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。抓住基礎(chǔ)教育教師的質(zhì)量發(fā)展，就是抓住建設(shè)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量體系的關(guān)鍵；抓住基礎(chǔ)教育的質(zhì)量提升，就是抓住建設(shè)國(guó)家高質(zhì)量教育體系的關(guān)鍵。

（二）促進(jìn)少年宮教育持續(xù)革新

少年宮教育發(fā)展至今，已有近70年歷史。在這近70年的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，教育的培養(yǎng)模式從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，科技的發(fā)展途徑從技術(shù)模仿到自主創(chuàng)新，信息的傳播方式從紙質(zhì)媒介到數(shù)字媒介，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境從物理空間到網(wǎng)絡(luò)空間，教師的角色定位從知識(shí)傳授者到能力培育者等方方面面都發(fā)生了較大變化。少年宮教師需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展?jié)M足新時(shí)代對(duì)少年宮教育提出的要求。從某種程度上說(shuō)，“強(qiáng)師計(jì)劃”以教師發(fā)展為抓手的方式，促進(jìn)了少年宮教育持續(xù)革新。

二、目前少年宮教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題

2023年，ChatGPT的發(fā)布讓人們看到未來(lái)教育會(huì)以一種新的教育形態(tài)出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中?！叭斯ぶ悄?教育”的組合方式促使學(xué)習(xí)時(shí)空從單維走向多維，學(xué)習(xí)體驗(yàn)從大眾化走向個(gè)性化，教學(xué)組織從固定化走向彈性制等。技術(shù)賦能下的教育出現(xiàn)了種種可能性。沿著社會(huì)發(fā)展的方向，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、理論討論未來(lái)教育，對(duì)推動(dòng)教育的進(jìn)步和發(fā)展具有重要意義。當(dāng)前，少年宮教師缺乏構(gòu)建未來(lái)教育的意識(shí)。一部分少年宮教師的思維還固化在傳統(tǒng)線下教育模式中；還有一部分教師認(rèn)為基于互聯(lián)網(wǎng)App技術(shù)手段，把線下教學(xué)簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)換到線上教學(xué)，就是未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。少年宮教育要遵循教育現(xiàn)代化的發(fā)展規(guī)律，但只有教育化的技術(shù)，還不是真正的未來(lái)教育。

三、“強(qiáng)師計(jì)劃”下少年宮教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化路徑

（一）構(gòu)建未來(lái)教師認(rèn)識(shí)

“強(qiáng)師計(jì)劃”下少年宮教師要做好迎接未來(lái)教育的準(zhǔn)備，具有轉(zhuǎn)換成未來(lái)教師身份的意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。

第一，未來(lái)的少年宮教師應(yīng)是教育素養(yǎng)的培育者。少年宮教師不應(yīng)將自身角色局限于學(xué)科知識(shí)的講授者，而要充分理解黨和國(guó)家的教育方針，以過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)和技能知識(shí)，引導(dǎo)、糾正家長(zhǎng)對(duì)教育應(yīng)試化的錯(cuò)誤理解，建立良好的教育生態(tài)環(huán)境。引導(dǎo)家長(zhǎng)摒棄把少年宮教育當(dāng)成特長(zhǎng)加分考試的培訓(xùn)渠道這一想法；勸導(dǎo)家長(zhǎng)適時(shí)、適量、適度地培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好；不將家長(zhǎng)的喜惡偏好強(qiáng)加于孩子身上。只有教師對(duì)教育方針有正確認(rèn)識(shí)，才能準(zhǔn)確執(zhí)行國(guó)家的教育政策，進(jìn)而影響學(xué)生和家長(zhǎng)。

第二，未來(lái)的少年宮教師應(yīng)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。成功的教師是把學(xué)生從“要學(xué)好”變成“要好學(xué)”的狀態(tài)，給予學(xué)生終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)思維，用喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、選擇、判斷的能力。未來(lái)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來(lái)越廣，也越來(lái)越便捷。少年宮教師要站在學(xué)生視角，引導(dǎo)學(xué)生向問(wèn)題中心靠近，以問(wèn)題推進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考答案。在問(wèn)題解決的進(jìn)程中，促使深度學(xué)習(xí)發(fā)生，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師講授轉(zhuǎn)向?qū)W生思考。

第三，未來(lái)的少年宮教師應(yīng)是個(gè)性化教學(xué)的創(chuàng)建者。少年宮教育不同于學(xué)校大規(guī)模的普及教育，它更偏重對(duì)學(xué)生個(gè)人興趣愛(ài)好的培養(yǎng)。興趣愛(ài)好本身就是一個(gè)偏個(gè)體化、獨(dú)特化的意識(shí)傾向。校外教育小班、靈活的特點(diǎn)也決定了少年宮教育更注重個(gè)性化教學(xué)方式。未來(lái)的少年宮教師可以利用大數(shù)據(jù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)或虛擬現(xiàn)實(shí)等科技手段，更為精準(zhǔn)地定位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試?yán)眉夹g(shù)手段實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。例如，利用大數(shù)據(jù)向喜歡當(dāng)代藝術(shù)的學(xué)生自動(dòng)推薦藝術(shù)展；利用虛擬現(xiàn)實(shí)手段模擬藝術(shù)展場(chǎng)；利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)手段幫助學(xué)生在展場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)注解、分析藝術(shù)作品。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)全民終身學(xué)習(xí)的社會(huì)。未來(lái)的少年宮教師要學(xué)會(huì)“借力”，和同伴一起實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

第一，構(gòu)建跨學(xué)科的學(xué)習(xí)共同體。世間萬(wàn)物是相互關(guān)聯(lián)的，知識(shí)與學(xué)科是相互關(guān)聯(lián)的，未來(lái)的學(xué)習(xí)也是相互關(guān)聯(lián)的。未來(lái)的少年宮教師要考慮如何將學(xué)科之間知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)、如何進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)創(chuàng)新、如何提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果等，這勢(shì)必對(duì)教師提出全面學(xué)習(xí)知識(shí)的要求。構(gòu)建跨學(xué)科的學(xué)習(xí)共同體顯得很有必要，單位內(nèi)部，不同學(xué)科的少年宮教師可以借助課題組、教研組等形式構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。按照學(xué)習(xí)專題、教學(xué)問(wèn)題、方法創(chuàng)新、活動(dòng)主題等內(nèi)容，探討各學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)和融合切入點(diǎn)，為各自的跨學(xué)科教學(xué)做知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)啟發(fā)。

第二，構(gòu)建跨年齡的學(xué)習(xí)共同體。對(duì)于新入職的教師來(lái)說(shuō)，工作有激情，但找不到個(gè)人發(fā)展方向，是阻礙教師個(gè)人成長(zhǎng)的因素；對(duì)于老教師來(lái)說(shuō)，工作經(jīng)驗(yàn)豐富，但職業(yè)倦怠，也是阻礙教師個(gè)人成長(zhǎng)的因素。如果能夠?qū)⑿?、老教師組建成學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)劣勢(shì)，也是促進(jìn)未來(lái)少年宮教師共同發(fā)展的一種方式。在單位內(nèi)部，可以將老、中、青教師以師徒結(jié)對(duì)或教研組的方式結(jié)合在一起。

第三，構(gòu)建跨組織的學(xué)習(xí)共同體。未來(lái)少年宮教師的學(xué)習(xí)共同體，不僅可以利用單位內(nèi)部資源進(jìn)行組建，也可以利用外部資源進(jìn)行組建。未來(lái)的少年宮教師要善于聯(lián)結(jié)單位外部?jī)?yōu)質(zhì)的社會(huì)資源，如高校、行業(yè)協(xié)會(huì)和第三方機(jī)構(gòu)，組建高校研修同盟會(huì)、協(xié)會(huì)名師工作室等。通過(guò)常態(tài)化、深層化、多元化的跨組織交流活動(dòng)，促進(jìn)彼此共同發(fā)展。當(dāng)然，跨組織的學(xué)習(xí)共同體離不開各方組織的支持和相應(yīng)的制度保障。完善的學(xué)習(xí)體系才能保證跨組織的學(xué)習(xí)共同體正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

（三）構(gòu)建智慧課程體系

教師的專業(yè)發(fā)展成效最終體現(xiàn)在教學(xué)上?！皬?qiáng)師計(jì)劃”提出的教育現(xiàn)代化是未來(lái)少年宮教育發(fā)展的方向。未來(lái)的少年宮教師要借助信息素養(yǎng)，構(gòu)建符合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格的智慧課程體系。智慧課程體系是智能化、個(gè)性化、多元化、科學(xué)化教育發(fā)展的表現(xiàn)。

第一，打破傳統(tǒng)的少年宮招生模式，建立學(xué)生教育數(shù)字畫像。先通過(guò)數(shù)據(jù)收集，預(yù)分析學(xué)生適合的少年宮招生項(xiàng)目；再結(jié)合教師面試的結(jié)果，綜合學(xué)生及家長(zhǎng)報(bào)名意愿，提出合適的建議。第二，建立智慧選課平臺(tái)。根據(jù)學(xué)生報(bào)名情況和學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，分類設(shè)立興趣普及課程、專業(yè)發(fā)展課程、選修培養(yǎng)課程、主題活動(dòng)課程、個(gè)性定制課程和親子課程。興趣普及課程、專業(yè)發(fā)展課程偏向?qū)I(yè)統(tǒng)一性；選修培養(yǎng)課程、主題活動(dòng)課程偏向跨學(xué)科融合性；個(gè)性定制課程和親子課程偏向教學(xué)定制化。符合師生雙向選擇要求的學(xué)生，可通過(guò)智慧選課平臺(tái)參加相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)；符合師生單向選擇要求的學(xué)生，可在智慧選課平臺(tái)試聽一學(xué)期。學(xué)期結(jié)束時(shí)，根據(jù)智慧評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)報(bào)告，學(xué)生可進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)調(diào)整。第三，建立智慧課程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)。該數(shù)據(jù)庫(kù)是對(duì)學(xué)生、教師在教學(xué)過(guò)程中所有行為、心理的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)集合。智慧課程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)分為成長(zhǎng)檔案、行為分析、素養(yǎng)評(píng)價(jià)三大模塊。成長(zhǎng)檔案模塊分為學(xué)業(yè)檔案、課程發(fā)展檔案、教師檔案；行為分析模塊分為學(xué)習(xí)行為分析和教學(xué)行為分析；素養(yǎng)評(píng)價(jià)模塊分為結(jié)果評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)、個(gè)性評(píng)價(jià)。數(shù)據(jù)化的評(píng)價(jià)體系為未來(lái)少年宮教育課程的合理設(shè)置提供了可視化、科學(xué)化的依據(jù)；同時(shí)，也為學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展和少年宮教師良性的專業(yè)發(fā)展提供參照。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)中央人民政府：教育部等八部門印發(fā)關(guān)于《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》的通知[EB/OL].（2022-04-14） .http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-04/14/content_5685205.htm

[2]習(xí)近平.習(xí)近平總書記教育重要論述講義[M].北京：高等教育出版社，2020：203.