江蘇省無錫市羊尖中學(xué)成長(zhǎng)型思維課反饋調(diào)查

師素方

〔摘要〕成長(zhǎng)型思維課是江蘇省無錫市羊尖中學(xué)的創(chuàng)新嘗試，它把心理課和思維課進(jìn)行整合，把學(xué)生的心理發(fā)展和思維能力提升進(jìn)行融合，開設(shè)兩年來受到學(xué)生的喜歡和肯定，學(xué)生們認(rèn)為此課有趣且有用。但我們并不滿足于此，所以在每學(xué)年結(jié)束之前進(jìn)行一次全年級(jí)的面向師生的調(diào)研，從而更準(zhǔn)確地了解讓學(xué)生更受益的內(nèi)容和原因，哪些是學(xué)生需要但我們還沒有做或者做到位的，以進(jìn)一步優(yōu)化后面的教學(xué)。以下就是我們今年的調(diào)研，希望與同行分享，相互碰撞，從而產(chǎn)生更好的課程，讓更多學(xué)生受益。

〔關(guān)鍵詞〕成長(zhǎng)型思維；心理課；心理輔導(dǎo)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）28-0074-03

一、成長(zhǎng)型思維課簡(jiǎn)介

成長(zhǎng)型思維課，是江蘇省無錫市羊尖中學(xué)根據(jù)本校校情和學(xué)情開發(fā)出來的具有創(chuàng)新性的一門課程。具體而言，是指在思維型課堂教學(xué)理論指導(dǎo)下，把心理課和思維課進(jìn)行整合，把學(xué)生的心理發(fā)展和思維能力提升進(jìn)行融合。

操作層面上，以現(xiàn)有的校本心理教材《成長(zhǎng)足跡》、市面上已出版的其他心理教材以及《學(xué)思維》教材為基礎(chǔ)，根據(jù)當(dāng)前學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生心理成長(zhǎng)需要以及思維發(fā)展的規(guī)律，以體驗(yàn)活動(dòng)為主要方式，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)為載體，以修改、整合或原創(chuàng)等多種方式設(shè)計(jì)出系列主題，并付諸實(shí)踐，同時(shí)在實(shí)踐過程中不斷進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

當(dāng)前，每個(gè)年級(jí)按每周一個(gè)主題進(jìn)行規(guī)劃，一學(xué)年約30個(gè)主題，內(nèi)容涵蓋認(rèn)識(shí)自我、潛能激發(fā)、人際溝通、情緒調(diào)控、生涯規(guī)劃、生命教育、青春期教育、耐挫教育、創(chuàng)造力培養(yǎng)、情商教育、習(xí)得策略與方法、非智力因素培養(yǎng)、思維品質(zhì)訓(xùn)練、思維方法的探究等。

以2018級(jí)初一年級(jí)為例，具體的主題有：開學(xué)第一課、記憶有秘籍（3課時(shí)）、神奇的想象力，智慧碰碰碰，貓和冰箱，物品的重組，公道杯的秘密，思維導(dǎo)圖（5課時(shí)），讓思維飛，情緒認(rèn)知與管理（2課時(shí)）；致20年后的自己，遇見青春遇見你（2課時(shí)），我是誰，時(shí)間都去哪兒了，像偵探一樣生活，創(chuàng)造改變生活，“紙”想告訴你，視野，當(dāng)暴恐來襲，今天我來當(dāng)媽媽，讓語言成為窗戶還是墻，職業(yè)生涯規(guī)劃（2課時(shí)），最后一課。

共33課時(shí)，21個(gè)主題（第一課和最后一課除外），其中有11個(gè)主題內(nèi)容屬于原創(chuàng)，比如，“當(dāng)暴恐來襲”來源于不久前發(fā)生的米脂事件，“讓語言成為窗戶還是墻”來源于閱讀《非暴力溝通》一書的觸動(dòng)，“今天我來當(dāng)媽媽”是無意中的靈感迸發(fā)進(jìn)而設(shè)計(jì)為母親節(jié)前的一節(jié)課……剩下的主題也是整合了多方面資源進(jìn)行深度碰撞與反復(fù)修改而生成，例如，職業(yè)生涯規(guī)劃，目前在高中、職校和高校比較關(guān)注，在初中幾乎空白，如何把前者的內(nèi)容進(jìn)行增刪、重組、優(yōu)化，從而提供給初中生是我校今年首次嘗試。

幾乎每節(jié)課都沒有現(xiàn)成的教材、教案、課件和范例，因此其效果如何，學(xué)生受益如何，哪些方面需要凸顯、刪減或增加，都需要得到及時(shí)的反饋，以便在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，這也正是我們進(jìn)行每學(xué)年一次調(diào)研的原因。

二、調(diào)研方案與結(jié)果

（一）調(diào)研方案

1.調(diào)研目的：通過對(duì)全體初一學(xué)生以及對(duì)部分初一老師的訪談，了解成長(zhǎng)型思維課的效果以及需要改進(jìn)之處，以便在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，讓更多學(xué)生受益。

2.調(diào)研方法：對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行書面訪談，對(duì)部分初一老師進(jìn)行口頭訪談。

3.調(diào)研對(duì)象：初一全體學(xué)生以及部分初一老師。

（二）調(diào)研過程

1.在初一學(xué)年最后一節(jié)成長(zhǎng)型思維課上，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)一年的課程內(nèi)容進(jìn)行梳理和回顧，然后讓學(xué)生以文字的形式回答兩個(gè)問題：（1）一年來，你認(rèn)為對(duì)你幫助最大的主題有哪些？（2）還有哪些主題目前沒有而你覺得想要了解的？或者，對(duì)當(dāng)前課程你覺得可以如何進(jìn)一步優(yōu)化？

2.采訪部分聽過成長(zhǎng)型思維課程的學(xué)科老師的感受，以及部分初一年級(jí)班主任，多角度了解關(guān)于課程的反饋。

3.對(duì)以上兩者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整合和分析。

（三）調(diào)研結(jié)果

1.成長(zhǎng)型思維課讓學(xué)生感覺最受益的主題以及對(duì)應(yīng)學(xué)生人數(shù)：

特別說明：全年級(jí)學(xué)生400多人，有少數(shù)學(xué)生沒有涉及這個(gè)問題或者表示各個(gè)主題均讓他們受益，這部分學(xué)生沒有錄入到以上人數(shù)中。

2. 成長(zhǎng)型思維課優(yōu)化建議：（見表2）

3.部分老師及班主任反饋：

教師：本來以為這種課只是好玩的，聽了幾節(jié)課發(fā)現(xiàn)在“玩”中就不知不覺“學(xué)”到了，比如，他們?cè)谛「?jìng)賽和編故事的歡聲笑語中無意間就掌握了聯(lián)想、諧音、畫面、定樁等很好用的記憶方法……腦洞大開啊，原來貓和冰箱竟然有這么多共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并且還能結(jié)合貓的優(yōu)點(diǎn)設(shè)計(jì)貓工智能冰箱，厲害了我們的學(xué)生……當(dāng)初我要是也有這樣的課就好了……

班主任：學(xué)生日記里時(shí)不時(shí)就要提到對(duì)心理課的喜愛，搞得我都有點(diǎn)嫉妒……原本班級(jí)幾個(gè)孩子互傳字條，隱約有早戀的跡象，在青春期那節(jié)課的作業(yè)里，他們大方不具名寫出對(duì)所欣賞異性的贊美，表示互相看齊共同進(jìn)步。此后，男女生在學(xué)習(xí)上互相追趕，在行為上互相勉勵(lì)，班級(jí)里男女生故意的疏遠(yuǎn)和過分的親密的現(xiàn)象明顯減少……時(shí)間管理的學(xué)習(xí)讓學(xué)生的作業(yè)問題有了很大改善。借鑒心理作業(yè)要求，我把“放學(xué)時(shí)間記錄”作為每天一項(xiàng)必做功課，規(guī)定每日一交，并要求明示各項(xiàng)用時(shí)、優(yōu)先評(píng)級(jí)、家長(zhǎng)督促，堅(jiān)持一段時(shí)間后，不做作業(yè)的基本沒有了。

三、結(jié)論

（一）成長(zhǎng)型思維課已經(jīng)在師生中形成廣泛和積極的影響

通過平時(shí)作業(yè)、學(xué)年末反饋以及對(duì)其他老師以及班主任的訪談，可以看出，成長(zhǎng)型思維課在我校目前已經(jīng)產(chǎn)生廣泛和積極的影響，也可以不慚愧地說，它已經(jīng)成為同學(xué)們最喜愛的課程之一。越來越多的老師對(duì)該課程的印象也從原來的單純認(rèn)為好玩，上升到有趣、有用，態(tài)度上從觀望到靠近、理解、支持和參與。

（二）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活有直接指導(dǎo)和幫助

從表1的調(diào)查結(jié)果可以看到，以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)排名前三的為職業(yè)生涯規(guī)劃、思維導(dǎo)圖和非暴力溝通。學(xué)生的文字反饋中有講到原因，比如，職業(yè)生涯規(guī)劃讓他們?nèi)松蓄^一次意識(shí)到“喜歡做什么”“適合做什么”“擅長(zhǎng)做什么”以及“最有可能把什么樣的工作堅(jiān)持下去”不是同一個(gè)問題，他們表示，通過這一主題的學(xué)習(xí)，對(duì)于未來要做什么有了具體的規(guī)劃，或者至少是確定了大致方向，因此也增加了奮斗的動(dòng)力。思維導(dǎo)圖則是直接對(duì)于他們的學(xué)習(xí)有幫助的，比如幫助做筆記、寫作文、復(fù)習(xí)、歸納、聯(lián)想、記憶等。對(duì)于非暴力溝通方式，不少同學(xué)則表示與父母溝通中嘗試應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)很有效果，所以希望有更有用的超級(jí)非暴力溝通。

接下來的“提名率”次數(shù)較高的，如當(dāng)媽媽、記憶法、青春期教育、時(shí)間管理、我是誰等，以及他們?cè)趦?yōu)化建議中要求增加的內(nèi)容，如當(dāng)家，理財(cái)，遠(yuǎn)離抑郁、拖延、手機(jī)上癮，更好與朋友、父母、異性交往等，都是與他們的學(xué)習(xí)、生活緊密相關(guān)的，是他們內(nèi)心主動(dòng)產(chǎn)生需求的。

當(dāng)然，其他提到比較少甚至沒有提到的，比如聯(lián)想、對(duì)比、組合、類比、創(chuàng)造、推理等與思維品質(zhì)直接相關(guān)的主題，并非表示它們是無用的。一方面，在期末反饋中有不少同學(xué)反應(yīng)，其實(shí)每一節(jié)課他們都很喜歡，很受益，另一方面，從同學(xué)們平時(shí)作業(yè)的反饋來看，這些主題他們也是感到非常有趣的，也非常開發(fā)腦洞的。那么為什么提得少呢？這給了我們一個(gè)思考，思維的訓(xùn)練不能脫離實(shí)際生活的情景，否則就可能僅僅停留于有趣的練習(xí)上，而不能讓同學(xué)們遷移到平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中，這對(duì)于我們今后的備課也是一個(gè)方向的指引。

（三）學(xué)生期待更豐富、更有用、更多互動(dòng)、更多體驗(yàn)的課程

從表2可以看到，學(xué)生期待增加更多與他們生活密切相關(guān)的內(nèi)容，比如如何當(dāng)家、理財(cái)，與異性相處、與父親相處、與朋友相處，如何遠(yuǎn)離抑郁、手機(jī)游戲上癮等，他們從心底里希望成為更好的自己。同時(shí)，在形式上，他們一方面希望師生、生生之間能有更多、更廣泛的互動(dòng)，同時(shí)也希望能夠多一些游戲、手工活動(dòng)或者拓展活動(dòng)、室外課堂等親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這些要求都是非常合理的，讓我們更加確定了每一個(gè)學(xué)生都希望被看見，都希望成為學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在需要。

（四）成長(zhǎng)型思維課在初二、初三繼續(xù)開設(shè)的必要性

雖然我們并未詢問同學(xué)們對(duì)初二初三是否需要開設(shè)成長(zhǎng)型思維課的意愿，但據(jù)我們的統(tǒng)計(jì)，有超過四分之三的同學(xué)主動(dòng)且強(qiáng)烈地表達(dá)了希望繼續(xù)開設(shè)的愿望，因?yàn)樗麄冇X得這門課程不僅能讓他們身心放松，同時(shí)也是對(duì)他們學(xué)習(xí)和生活有直接幫助的。

從執(zhí)教老師角度來看，初二初三繼續(xù)開設(shè)心理課也是非常有必要的。首先，從學(xué)生的反饋以及他們的潛在需求來看，初一的課時(shí)不足以完成對(duì)應(yīng)目標(biāo)；其次，不同階段學(xué)生的認(rèn)知能力、思維水平、內(nèi)在需求是不一樣的，以生涯規(guī)劃為例，其實(shí)在初三時(shí)開設(shè)效果會(huì)更好，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候他們確切地面臨著升普高、職高或技校的選擇，他們內(nèi)心有沖突，有解決問題的需要。最后，在初三，他們的思維水平和認(rèn)知能力也會(huì)更上一個(gè)層次，對(duì)于生涯規(guī)劃的理解就會(huì)更到位，對(duì)于他們自己的幫助也會(huì)更大。還有其他一些主題也是如此，所以，成長(zhǎng)型思維課伴隨學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)階段是非常有必要的。

（作者單位：江蘇省無錫市羊尖中學(xué)，無錫，214107）

編輯/劉 芳 終校/于 洪