“雙減”背景下課后延時服務(wù)開展數(shù)學(xué)閱讀的實踐研究

摘 要：文章在“雙減”的背景下，圍繞“如何在課后延時服務(wù)中有效開展數(shù)學(xué)閱讀活動”來進行深入的討論與探究，并且結(jié)合具體教學(xué)案例，以期探索出有益的實踐對策，以供參考.

關(guān)鍵詞：課后延時服務(wù)；數(shù)學(xué)閱讀；實踐研究

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）23-0069-03

收稿日期：2023-05-15

作者簡介：葉衍琴（1989.10-），女，福建省政和人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教改專項課題“‘雙減背景下課后延時服務(wù)開展數(shù)學(xué)閱讀的實踐研究”的階段性成果（立項號：Fjjgzx21-240）

對于初中數(shù)學(xué)而言，提高學(xué)生的閱讀能力是一項重要的教學(xué)任務(wù).發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，同時也能提高學(xué)生思考問題的速度，對于學(xué)生終身的學(xué)習(xí)發(fā)展都有著積極的促進作用.“雙減”政策推行之后，課后延時服務(wù)已成為深化義務(wù)教育改革的重要環(huán)節(jié)，它不僅涉及學(xué)生課后的看護問題，同時更加關(guān)乎著教育公平的問題.如何能夠緩解家長的焦慮情緒，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)壓力便成了課后延時服務(wù)的重要目標(biāo).如何運用行之有效的手段在課后延時服務(wù)中最大程度地提高初中生的數(shù)學(xué)閱讀能力，就成了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)難題.

1 數(shù)學(xué)閱讀的基本概述

所謂“數(shù)學(xué)閱讀”，簡單來說，就是運用數(shù)學(xué)語言、文字、圖形等獲取知識的一項活動，是從視覺材料中來獲得數(shù)學(xué)信息的一個過程.由于數(shù)學(xué)語言精準、嚴密、簡明、抽象，所以數(shù)學(xué)閱讀也具有主動性、探究性、邏輯性和嚴謹性等鮮明的特征.在初中階段組織開展數(shù)學(xué)閱讀活動，一是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)感知能力，二是讓學(xué)生在面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)難題時，能夠運用靈活的方法來對其做出準確的判斷，進而能夠自主、自信、深入地來進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)個人數(shù)學(xué)能力的全面提升^［1］.

2 “雙減”背景下課后延時服務(wù)開展數(shù)學(xué)閱讀的意義

如今，我國“雙減”工作已全面開展，落實“雙減”政策，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，改變策略，讓學(xué)生的作業(yè)減負能夠真正地落到實處.眾所周知，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是為了應(yīng)付考試，尤其是在“雙減”政策的大背景下，更是要求教師能夠突破當(dāng)前現(xiàn)狀，因此課后延時服務(wù)的出現(xiàn)，不但能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能加強學(xué)生與教師的溝通與交流^［2］.在課后延時服務(wù)中開展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，對學(xué)生來說，能讓他們在有效的課后服務(wù)時間里獲得極大的提升與歷練，使他們可以準確地將生活語言與數(shù)學(xué)語言進行相互間的有效轉(zhuǎn)化，讓他們能夠真正體會到數(shù)學(xué)這門科目的簡潔美、經(jīng)典美等等，從而切實提升他們的學(xué)習(xí)技能，為他們高質(zhì)量學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ).對教師來說，在課后延時服務(wù)中開展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，也有利于他們補充與完善自己的育人過程，為學(xué)生適應(yīng)未來社會的高速發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，進而最大程度地予以學(xué)生必要的教學(xué)支持，而這也是極為符合現(xiàn)代教育思想的.

3 “雙減”背景下課后延時服務(wù)開展數(shù)學(xué)閱讀的策略

3.1 借助課后延時服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣

習(xí)慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生.初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏良好的自主性與自覺性，因此教師可以以課后延時服務(wù)為契機，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣.問卷調(diào)查顯示，絕大部分初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有嚴格的自律意識，在脫離教師的管束與監(jiān)督之后，往往就會松懈下來，很難主動地投身于數(shù)學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)之中.并且也有很多教師、學(xué)生與家長都片面地認為，學(xué)好數(shù)學(xué)主要依靠的就是“講”與“做”大量的解題練習(xí)，因此這也在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力逐漸弱化，以理解為基礎(chǔ)記憶的內(nèi)容越來越少.所以

為了提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與數(shù)學(xué)閱讀能力，教師可以利用課后延時服務(wù)來幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)養(yǎng)成仔細閱讀、認真閱讀、深度閱讀與自主閱讀的良好習(xí)慣^［3］.

比如，良好的數(shù)學(xué)閱讀能力首先表現(xiàn)出的是主動性特征，即學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能主動地對數(shù)學(xué)材料進行全面且仔細地閱讀，從而自覺運用各種方法來探究與分析，最終得出學(xué)習(xí)結(jié)論，獲取數(shù)學(xué)知識.所以在課后服務(wù)中，教師可以適當(dāng)?shù)丶哟髷?shù)學(xué)閱讀的比重，并為學(xué)生明確閱讀目的，制定閱讀計劃，讓學(xué)生在潛移默化中對數(shù)學(xué)閱讀形成正確的認識.數(shù)學(xué)閱讀是一個完整的心理活動過程，教師在開展課后延時服務(wù)時，可以通過加強對學(xué)生的心理暗示以及拓寬學(xué)生的閱讀路徑來提高他們對數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的重視程度.例如，當(dāng)學(xué)生面對一些難度較高的數(shù)學(xué)題目時，教師可以讓學(xué)生獨立對題目進行反復(fù)閱讀，以此發(fā)現(xiàn)之前所未曾注意到的細節(jié)，這樣他們就能自然而然地認識到數(shù)學(xué)閱讀的重要作用.為了讓學(xué)生在課后延時服務(wù)中，能真正實現(xiàn)“減負提質(zhì)”，教師也可以適當(dāng)?shù)貫樗麄兺扑]一些關(guān)于數(shù)學(xué)閱讀的書籍，以供他們進行知識拓展與延伸，比如《數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)家的故事》《數(shù)學(xué)我愛你：大數(shù)學(xué)家的故事》等，讓學(xué)生通過這些趣味閱讀來提升自身的數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)，同時也能一改往日對數(shù)學(xué)閱讀的刻板印象，逐漸形成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣.

3.2 借助課后延時服務(wù)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣

興趣是最好的老師.對于初中生來說，想要提高他們的數(shù)學(xué)閱讀能力，首先要提升他們數(shù)學(xué)閱讀興趣，這樣才能使他們積極主動地參與其中，從而獲得豐富的數(shù)學(xué)認知與學(xué)習(xí)體驗.在以往的課堂中，為了能保證教學(xué)進度，教師往往忽略了閱讀教學(xué)，而是通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來提高學(xué)生做題速度，長此以往，不但教學(xué)效果不盡如人意，同時也在無形之中為學(xué)生增添了心理負擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力.因此，為了能深入貫徹落實“雙減”政策下的教學(xué)要求，教師可以充分利用課后延時服務(wù)組織開展相關(guān)的數(shù)學(xué)閱讀主題活動，通過創(chuàng)新教學(xué)形式，來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣^［4］.同時，為了能夠更好地滿足學(xué)生的情感需求，教師也可以在授課的過程中讓學(xué)生能夠帶著問題去閱讀，通過從自身的熟悉的具體情境中抽象出數(shù)學(xué)關(guān)系式，更好地理解問題的核心內(nèi)涵.

比如，在學(xué)習(xí)《用頻率估計概率》時，本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道大量重復(fù)試驗時的頻率可作為事件發(fā)生概率的估計值，結(jié)合生活實例，進一步明晰頻率與概率之間的關(guān)系，了解用頻率來估計概率的方法，通過對事件發(fā)生頻率的分析來估計事件的發(fā)生概率.所以在課后服務(wù)活動中，為了鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，教師可以圍繞學(xué)生所感興趣的話題來開展主題數(shù)學(xué)閱讀活動，如初中生對正在開展的世界杯活動十分感興趣，那么教師便可以通過相關(guān)的閱讀材料來對學(xué)生的掌握情況進行檢測，如：梅西所率領(lǐng)的阿根廷隊激戰(zhàn)沙特阿拉伯隊，在比賽開始前，經(jīng)過專業(yè)人士分析，得出阿根廷能獲勝的概率為98%，而對方獲勝的概率只有2%，那么根據(jù)材料閱讀，能夠直接得出阿根廷在這場比賽中一定獲勝嗎？學(xué)生進行材料閱讀時，雖然對梅西的足球?qū)嵙υ缬卸劊?jīng)過對材料的分析，可以得出阿根廷獲勝并非絕對的，所以不能說阿根廷在這場比賽中一定獲勝.

3.3 借助課后延時服務(wù)，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力

所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師在開展教學(xué)互動時，最重要的不是要教給學(xué)生正確的數(shù)學(xué)知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)能力.教師能夠傳授給學(xué)生的知識是十分有限的，只有讓學(xué)生具備扎實的數(shù)學(xué)能力，才能讓他們?nèi)ソ佑|更多的數(shù)學(xué)知識^［5］.教師可以利用課后延時服務(wù)，讓學(xué)生用更多的時間來進行自主思考、自主閱讀，從而極大增強學(xué)生在初中階段的數(shù)學(xué)閱讀能力.并且，由于數(shù)學(xué)課本既是教本也是學(xué)本，所以為了可以使學(xué)生能夠運用已有的知識與經(jīng)驗，在較短的時間里可以

高效地完成數(shù)學(xué)教學(xué)閱讀活動，教師也要在課堂上有意識、有目的、有計劃、有方法地對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，通過讓他們在積極主動的思考中來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，逐漸強化自身對數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的熱情和動力.

教師在課后延時服務(wù)中引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀時，要注意為學(xué)生示范正確的閱讀方式，讓學(xué)生能將每句話中的重點語句進行標(biāo)注，通過對關(guān)鍵內(nèi)容進行反復(fù)的研讀對文字形成良好的理解.例如，在對數(shù)學(xué)概念進行閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己進行以下幾點的自我提問：概念中所提及的對象是什么？這個概念是以怎樣的方式引入的？在這一概念中有哪些是限制條件又有哪些是補充規(guī)定？在此概念中是否存在等價的說法？這樣，學(xué)生在進行自我提問后，就明確了概念中的核心內(nèi)涵與本質(zhì)內(nèi)容.當(dāng)然，在對數(shù)學(xué)例題進行閱讀時，教師也可以采用這種方法讓學(xué)生進行自我思考，如在這一命題中包含哪些數(shù)學(xué)概念？該命題的已知條件和所求結(jié)論分別是什么？在該命題中除了用閱讀材料中的已知條件來證明，還有沒有其他的方法？而在這樣的數(shù)學(xué)閱讀中，學(xué)生既能很好地找到問題的突破口，同時也能很好地挖掘其中潛在的隱性條件，助力自己更好地理解問題、解決問題.需要注意的是，在數(shù)學(xué)閱讀中，數(shù)學(xué)定義、法則、定理等都是重點內(nèi)容，教師要讓學(xué)生仔細斟酌其中的每一個關(guān)鍵字，這樣學(xué)生才能獲得對數(shù)學(xué)知識的真正理解.

綜上所述，在課后延時服務(wù)中，初中數(shù)學(xué)教師要保證學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)中的質(zhì)量，只有這樣才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以提升，才能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)閱讀的重要意義.初中作為學(xué)生成長與學(xué)習(xí)的黃金時期，教師要讓學(xué)生形成持之以恒的閱讀習(xí)慣，這樣才能讓他們在日后的學(xué)習(xí)中更加輕松地攻克重點與難點.只要教師能將上述策略靈活有效地運用于自己的實際教學(xué)中，學(xué)生在初中階段就一定能穩(wěn)步前行，茁壯成長.

參考文獻：

［1］ 龔俊紅.小學(xué)課后延時服務(wù)存在的問題分析及優(yōu)化策略［J］.齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2021（02）：3-5.

［2］ 李名，王玉雯.新課標(biāo)背景下的鄭州市小學(xué)便民服務(wù)研究：以午餐配送、課后延時服務(wù)為例［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020（20）：108-110.

［3］ 周曉春.“雙減”政策背景下構(gòu)建課后延時服務(wù)課程化的策略研究［J］.教學(xué)方法，2021（02）：128-129.

［4］ 楊曼麗，張吾龍，胡德剛，等.“雙減”政策下我國中小學(xué)課后延時服務(wù)的演進歷程、機遇挑戰(zhàn)及實現(xiàn)路徑［J］.體育學(xué)研究，2022（02）：21-32.

［5］ 孫保平.在“雙減”政策下開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課后服務(wù)工作［J］.文淵（小學(xué)版），2021（10）：352-353.

［責(zé)任編輯：李 璟］