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    “誠(chéng)”文化背景下的課堂教學(xué)實(shí)踐與思考

    2023-08-31 17:27:09徐軍
    關(guān)鍵詞:求真務(wù)實(shí)課堂教學(xué)文化

    摘 要:隨著新課標(biāo)的頒布,培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主旋律,如何讓培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)落地生根,已經(jīng)成為每一位教育工作者的不懈追求.“誠(chéng)”文化是我?;谔招兄罢嫒恕彼枷胫笇?dǎo)下提出的文化樣態(tài),“誠(chéng)”文化背景下的課堂教學(xué)將呈現(xiàn)“守正”“求真”“務(wù)實(shí)”的特點(diǎn),讓教育回歸本質(zhì),實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí).

    關(guān)鍵詞:“誠(chéng)”文化; 課堂教學(xué);求真務(wù)實(shí)

    中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1008-0333(2023)23-0096-04

    收稿日期:2023-05-15

    作者簡(jiǎn)介:徐軍(1986.9-),男,江蘇省蘇州人,本科,中小學(xué)一級(jí)教師,從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

    基金項(xiàng)目:文章系江蘇省“十四五”教育規(guī)劃課題“以陶行知‘真人思想為指導(dǎo)的‘誠(chéng)文化構(gòu)建研究”階段性研究成果

    “誠(chéng)”文化指的是學(xué)校在“立德樹人”大背景下,通過(guò)五育并舉,實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的文化樣態(tài).“誠(chéng)”可以理解為忠誠(chéng)、坦誠(chéng)、守誠(chéng)、志誠(chéng)和精誠(chéng)等.課堂是學(xué)習(xí)和育人的主要場(chǎng)所,如何在課堂教學(xué)中埋下“誠(chéng)”的種子,讓課堂煥發(fā)新的光彩,筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例,談?wù)劇罢\(chéng)”文化背景下課堂教學(xué)的建構(gòu)、實(shí)踐與思考.

    1 守正

    課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師育人的主場(chǎng),“誠(chéng)”文化背景下課堂教學(xué)實(shí)踐,要忠誠(chéng)于黨的教育方針,遵循教育教學(xué)規(guī)律,符合兒童的認(rèn)知發(fā)展.

    1.1 忠誠(chéng)黨的教育

    習(xí)近平總書記在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上指出:我們要辦人民滿意的教育,全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人…….由此可見,全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是黨和國(guó)家之需,課堂承擔(dān)著為國(guó)育人、為黨育才的主要任務(wù),在課堂教學(xué)中,要激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感.同時(shí),新時(shí)代的課堂踐行和落實(shí)“雙減”政策,喚醒學(xué)生主體意識(shí),努力做到“減負(fù)增效”.

    1.2 遵循教育規(guī)律

    “誠(chéng)”文化背景下的數(shù)學(xué)課堂將回歸教育本質(zhì),從單一向多元轉(zhuǎn)型、從離散向整合發(fā)展,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)方法,倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià).尊重學(xué)習(xí)規(guī)律,找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn),幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生踮起腳、跳一跳就能摘到果實(shí),體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣,提高學(xué)習(xí)動(dòng)力.幫助學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程,積點(diǎn)成線,集線成面,積面為體,建構(gòu)螺旋上升知識(shí)體系.

    1.3 符合兒童認(rèn)知

    “誠(chéng)”文化背景下的數(shù)學(xué)課堂將提倡適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的順序性和差異性,關(guān)注個(gè)體差異,通過(guò)課堂提

    問(wèn),作業(yè)設(shè)計(jì)等分層教學(xué),因材施教,讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,形成適應(yīng)終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng).

    2 求真

    “誠(chéng)”文化背景下的數(shù)學(xué)課堂立足一個(gè)“真”字,找準(zhǔn)學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn),經(jīng)歷學(xué)習(xí)的真實(shí)過(guò)程,讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生,從而促進(jìn)學(xué)生真實(shí)成長(zhǎng).這樣的課堂,不僅是知識(shí)的傳授,而且是師生的交互活動(dòng),因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,帶領(lǐng)學(xué)生研究真實(shí)的問(wèn)題,和學(xué)生一道進(jìn)行實(shí)踐,幫助和引導(dǎo)學(xué)生探索真實(shí)發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)課堂再也不是簡(jiǎn)單地講與練,不再是滿堂灌,而是師生互動(dòng)、生生參與、合作交流的學(xué)習(xí)共同體.

    2.1 創(chuàng)設(shè)真情境

    “誠(chéng)”文化背景下的數(shù)學(xué)課堂主張創(chuàng)設(shè)真情境.所謂真情境,是指學(xué)生真實(shí)參與的,或者耳熟能詳?shù)纳钋榫?,把生活資源融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中,把靜態(tài)、單一的數(shù)學(xué)知識(shí)情境化、生活化,讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)起來(lái),讓課堂更具有生活情趣,拉進(jìn)知識(shí)與生活的聯(lián)系,讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加親切自然.

    例如,一位教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第二單元折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí),就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境,圍繞買手機(jī)、手機(jī)使用不當(dāng)引發(fā)的問(wèn)題(近視、睡眠不足等),為改變當(dāng)下學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、過(guò)重的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)而出臺(tái)的“雙減”政策,進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和研究.第一環(huán)節(jié)是準(zhǔn)備買手機(jī),華為和蘋果到底選擇哪個(gè)品牌,引發(fā)學(xué)生收集和整理數(shù)據(jù)的需要,進(jìn)而對(duì)數(shù)據(jù)(手機(jī)的銷量)進(jìn)行分析,從銷量的變化中,分析原因,做出選擇;第二環(huán)節(jié),手機(jī)的不當(dāng)使用帶來(lái)了近視,從2016-2020的近視變化中,進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的辦法;第三環(huán)節(jié),這位老師上這節(jié)課時(shí),恰逢“雙減”政策的出臺(tái),讓學(xué)生通過(guò)感受學(xué)生近視率的上升、睡眠時(shí)間的逐漸下降甚至嚴(yán)重不足、作業(yè)量的不斷增加、校外輔導(dǎo)的重重負(fù)擔(dān),體會(huì)到“雙減”政策的出臺(tái)正逢其時(shí),進(jìn)而感受在生活中數(shù)據(jù)處處存在.在做出決策之前,我們要學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述、分析,從而做出科學(xué)的決策,至于政策的實(shí)施效果如何,還要用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話,讓學(xué)生感受到數(shù)據(jù)的無(wú)限力量,為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)奠定了實(shí)踐基礎(chǔ).與此同時(shí),在整節(jié)課的教學(xué)中,學(xué)生的情感也得到了不斷的發(fā)展,尤其是談到華為手機(jī)銷量下降是因?yàn)椤靶酒眴?wèn)題時(shí),有位學(xué)生講到“只要我們齊心協(xié)力,努力學(xué)習(xí),芯片制造將不是問(wèn)題”時(shí)的“志誠(chéng)”之心,還有學(xué)生在分析近視問(wèn)題時(shí),以自我為對(duì)象進(jìn)行剖析的“坦誠(chéng)”之情,也有合作交流時(shí)的“精誠(chéng)”之意.

    真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》的要求,孫曉天、張丹老師主編的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)課例式解讀》中,不止十次談及創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的意義和價(jià)值,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要.記得當(dāng)天上課結(jié)束,一位學(xué)生就走到上課老師面前,仔仔細(xì)細(xì)地觀察了老師的手機(jī),發(fā)現(xiàn)老師的手機(jī)真壞了,不禁感慨,“原來(lái)老師真是要換手機(jī)了.”于是奔走相告,全班一片嘩然,圍向老師看個(gè)究竟,從中,我們可以看出學(xué)生對(duì)真實(shí)情境的渴求.

    2.2 研究真問(wèn)題

    “誠(chéng)”文化背景下的數(shù)學(xué)課堂亟需要提出和解決一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題.這樣,才有利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力,促進(jìn)學(xué)生真正學(xué)習(xí).

    例如,一位教師在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上學(xué)期“條形統(tǒng)計(jì)圖”一課時(shí),開頭有這樣一個(gè)片段:

    師:今天下午的活動(dòng)課上,老師想放一部電影給大家看,你們覺得放哪一部比較好呢?

    生:眾說(shuō)紛紜.

    師:你說(shuō)放你的,他說(shuō)放他的,總不見得這節(jié)課就彼此介紹自己喜歡的電影了吧.有什么好辦法幫助老師做決定呢?

    生:投票.

    師:你們覺得該如何投票呢?如果老師想一眼看出結(jié)果,該怎么辦呢?

    學(xué)生先獨(dú)立思考,在小組里交流自己的想法.一番討論之后,學(xué)生出現(xiàn)了多種方法,有用統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)的,有畫條形統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)的.教師對(duì)統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行相關(guān)介紹之后,讓學(xué)生對(duì)比,哪種描述數(shù)據(jù)的方式更能一眼看出結(jié)果,學(xué)生都認(rèn)為是條形統(tǒng)計(jì)圖,接下來(lái)的教學(xué)也順理成章,最后教師十分有心地達(dá)成了學(xué)生的心愿,下午活動(dòng)課播放了孩子們最喜歡的電影.

    真問(wèn)題,我覺得除了可以是上述這樣真實(shí)發(fā)生的問(wèn)題,還可以是學(xué)生心中真正存在的問(wèn)題,或者是已經(jīng)存在很久的問(wèn)題,可以是障礙點(diǎn)問(wèn)題,也可以是總領(lǐng)思考的問(wèn)題.

    例如,一位教師在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元《兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)》單元復(fù)習(xí)課時(shí),有這樣一個(gè)片段.

    師:前階段,我們一起學(xué)習(xí)了“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”,你有什么收獲呢?

    生1:我知道了余數(shù)要比除數(shù)小.

    生2:我知道了要從高位開始除起.

    生3:我知道了除到哪一位商就要寫在那一位的上面.

    師:看來(lái)同學(xué)們這一單元學(xué)習(xí)得非常棒.還有什么問(wèn)題嗎?

    (沉默片刻)

    師:既然大家都沒有問(wèn)題,老師有個(gè)問(wèn)題,進(jìn)入小學(xué)我們學(xué)習(xí)過(guò)加法的豎式計(jì)算,減法的豎式計(jì)算,乘法的豎式計(jì)算以及除法的豎式計(jì)算(相機(jī)出示四種豎式計(jì)算),仔細(xì)觀察,加法、減法和乘法我們都是從低位算起的,為什么除法要從高位算起呢?為什么除到哪一位,商就要寫在那一位的上面呢?

    (學(xué)生擺小棒操作,講清46÷3,類推分析三位數(shù)除以兩位數(shù)后)

    師:老師翻遍了蘇教版小學(xué)教材,發(fā)現(xiàn)從今以后,再也不教學(xué)整數(shù)除法了,整數(shù)除法去哪里了呢?

    這樣的“真問(wèn)題”是學(xué)生真正困惑的問(wèn)題,是學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)、疑點(diǎn),它建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上,是學(xué)生“跳一跳”就能解決的問(wèn)題,同時(shí)這樣的問(wèn)題是“大問(wèn)題”,統(tǒng)領(lǐng)整數(shù)除法教學(xué),體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一致性和階段性,是后續(xù)學(xué)習(xí)的基石.“誠(chéng)”文化背景下的數(shù)學(xué)課堂主張研究真問(wèn)題,主要是“真問(wèn)題”能引發(fā)學(xué)生的深度思考,激勵(lì)每位學(xué)生都參與到課堂中來(lái),它能開放學(xué)生的思維,提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[1.

    2.3 進(jìn)行真實(shí)踐

    “誠(chéng)”文化背景下的數(shù)學(xué)課堂鼓勵(lì)真實(shí)踐操作.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》指出:認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.心理學(xué)家皮亞杰也認(rèn)為:“智慧從動(dòng)作開始,學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知活動(dòng),可以使信息不斷的刺激細(xì)胞,促使思維活躍,便于儲(chǔ)存和提取信息,同時(shí)易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力.”“誠(chéng)”文化背景下的數(shù)學(xué)課堂重視學(xué)生的實(shí)踐操作,讓學(xué)生在“做中學(xué)”,在操作中加深認(rèn)識(shí),促進(jìn)內(nèi)涵提升,充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生成為課堂的主人,把提升學(xué)生的核心素養(yǎng)作為課堂的出發(fā)點(diǎn)和歸宿.

    例如,一位老師在執(zhí)教蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)的《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課時(shí),先讓學(xué)生根據(jù)例題列出算式12+14,然后讓學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)明列式意圖后,再讓學(xué)生思考12+14等于多少呢?你會(huì)用自己的方法表達(dá)出來(lái)嗎?

    這位老師把課堂交給了孩子,給予孩子充裕的時(shí)間去發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力,讓孩子無(wú)拘無(wú)束地嘗試、探究,培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力.讓孩子在嘗試中尋找探究方向,在探究中落實(shí)體驗(yàn)生成.老師用期盼的目光巡視著課堂,孩子們緊鑼密鼓地用自己的想法尋找原生態(tài)的答案.不久,答案出來(lái)了[2.

    生1:用小數(shù)計(jì)算,把12看成0.5,14看成0.25,0.5+0.25=0.75,0.75化成分?jǐn)?shù)34,因此計(jì)算出結(jié)果12+14 = 34.

    生2:先拿出一張長(zhǎng)方形紙,在紙上涂色表示,先涂色表示其中的12,再表示其中的14,涂出結(jié)果34.

    生3:畫線段圖.

    接著老師在生2的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)加工,他說(shuō):“我們用黃色涂出了這張紙的12,這個(gè)12還可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示?”學(xué)生立馬回答24,所以12+ 14 = 24+ 14 = 34.

    通過(guò)學(xué)生實(shí)踐操作,在自主探究中,學(xué)生充分體驗(yàn)了34的生成過(guò)程,也基本理解把12轉(zhuǎn)化成24,是為了統(tǒng)一計(jì)數(shù)單位,把新知轉(zhuǎn)化成舊知,方便計(jì)算.隨后總結(jié)算法,我們?cè)谟?jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí),可以先通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù),再把分子相加減.數(shù)形結(jié)合,架構(gòu)算理與算法的橋梁.

    實(shí)踐操作活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,是學(xué)生探究新知識(shí)的重要方式之一,是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、深度研究的必要手段,也是點(diǎn)燃學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引火線,促發(fā)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)深處,直擊知識(shí)本質(zhì),為提升核心素養(yǎng)推送動(dòng)力和直驅(qū)力.心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“智慧的鮮花是開放在手指尖上的.”因此,“誠(chéng)”文化背景下的數(shù)學(xué)課堂鼓勵(lì)教師創(chuàng)設(shè)“真做”的條件,注重操作意識(shí)的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的獲得、進(jìn)階思維的碰撞,主張讓學(xué)生在一次次動(dòng)手實(shí)踐中,積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),從而由表入內(nèi)、由淺入深地探究新知,建構(gòu)新的知識(shí)體系.

    2.4 探索真發(fā)現(xiàn)

    “誠(chéng)”文化背景下的數(shù)學(xué)課堂倡導(dǎo)探索真發(fā)現(xiàn),圍繞學(xué)科核心素養(yǎng),在課堂實(shí)施過(guò)程中,從真實(shí)起點(diǎn)出發(fā),經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,獲取活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),培育進(jìn)階思維模式,發(fā)展高階思維,探秘?cái)?shù)學(xué)規(guī)律.

    讓學(xué)生真探究才有真發(fā)現(xiàn),教師只有轉(zhuǎn)變觀念,不斷放手,才能遇見來(lái)自學(xué)生的發(fā)現(xiàn)之美.學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語(yǔ)言才會(huì)不斷得以發(fā)展,觀察世界、分析世界和表達(dá)世界的能力才會(huì)不斷提升,核心素養(yǎng)才能得以發(fā)展.

    總之, “誠(chéng)”文化背景下的數(shù)學(xué)課堂是基于學(xué)生立場(chǎng)、遵循教育規(guī)律、落點(diǎn)真實(shí)有效的課堂,是指向核心素養(yǎng)發(fā)展、培養(yǎng)關(guān)鍵能力和必備品格的課堂,是回歸本質(zhì)、以人為本的課堂,強(qiáng)調(diào)看見兒童,直面問(wèn)題,全面發(fā)展[3.

    3 務(wù)實(shí)

    3.1 落實(shí)質(zhì)量目標(biāo)

    《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》較之前幾版,新增“學(xué)業(yè)質(zhì)量”.明確指出:學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的主要成就表現(xiàn),反映核心素養(yǎng)要求.“誠(chéng)”文化背景下的數(shù)學(xué)課堂學(xué)業(yè)質(zhì)量及目標(biāo)的落實(shí),指向?qū)W生學(xué)力提升.提倡通過(guò)權(quán)衡“減”與“增”,達(dá)成提質(zhì)增效的質(zhì)量目標(biāo).要求教師在課堂效率上做加法,在學(xué)生負(fù)擔(dān)上做減法;要求教師把時(shí)間花在課前,把功夫放在課上,向課堂要效率,向?qū)W習(xí)要質(zhì)量;要求教師落實(shí)教學(xué)七認(rèn)真的每一個(gè)環(huán)節(jié),把時(shí)間放在研究上,研究教材,研究學(xué)生,研究課堂,研究作業(yè);要求教師把精力放在創(chuàng)新上,創(chuàng)新思路,創(chuàng)新模式,創(chuàng)新設(shè)計(jì),促進(jìn)學(xué)生學(xué)力生長(zhǎng);要求教師把目光放在發(fā)展上,發(fā)展學(xué)生,發(fā)展自我,發(fā)展核心素養(yǎng).

    3.2 做實(shí)多元評(píng)價(jià)

    “誠(chéng)”文化背景下的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)是多元的評(píng)價(jià),不僅僅是停留在知識(shí)表面,更不是以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的指標(biāo),而是鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)到的見解,了解數(shù)學(xué)的核心本質(zhì),同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、精神和習(xí)慣進(jìn)行綜合衡量.強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)的主要評(píng)價(jià)方式,在多維度評(píng)價(jià)中,樹立學(xué)生真說(shuō)話、說(shuō)真話、求真見的進(jìn)階學(xué)習(xí)品質(zhì).

    教育家陶行知說(shuō)過(guò):“真教育是心心相印的活動(dòng),從心里發(fā)出來(lái)的,才能到達(dá)心靈深處.”評(píng)價(jià)是一種藝術(shù),精妙的課堂評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生正視自己,產(chǎn)生思維的涌動(dòng)和碰撞,激起學(xué)習(xí)的千層浪,讓學(xué)生獲得真提升、真發(fā)展.

    綜上所述,我們提出的“誠(chéng)”文化背景下的課堂教學(xué),遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,以學(xué)生的發(fā)展為中心,以培養(yǎng)忠誠(chéng)、坦誠(chéng)、志誠(chéng)、精誠(chéng)、守誠(chéng)的新時(shí)代孩童為目標(biāo),以“誠(chéng)”文化傳承為堅(jiān)守,以發(fā)展學(xué)生適應(yīng)未來(lái)需要的核心素養(yǎng)為己任,回歸教育初心本質(zhì),促進(jìn)學(xué)生健康和諧全面發(fā)展.

    參考文獻(xiàn):

    [1] 陳六一,劉曉萍.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2016(5):57-60.

    [2] 孫政.核心素養(yǎng)視角下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J]. 教育視界,2017(20):63-66.

    [3] 宋文儉,夏敏芝.打造本真課堂,發(fā)展核心素養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)研究,2022(11):34-36.

    [責(zé)任編輯:李 璟]

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