課程思政理念下的大學(xué)英語一流課程建設(shè)路徑探究

劉東亮　劉成盼

［摘 要］文章在深入分析“金課”、一流課程以及課程思政的內(nèi)涵及互動關(guān)系的基礎(chǔ)上，根據(jù)沙班（Shaaban）的“ESL/EFL教學(xué)融入道德教育綜合框架”，借鑒天津市課程思政示范課程大學(xué)英語（3）的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，初步構(gòu)建了課程思政理念下的大學(xué)英語一流課程建設(shè)框架，并以分解表形式從理念目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源工具、教學(xué)方法、評價(jià)考核、師生互動反饋六個(gè)方面為建設(shè)同類一流課程提供了建設(shè)框架、設(shè)計(jì)要點(diǎn)及原則，再以大學(xué)英語（3）課程為例，從重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)等七個(gè)方面詳述了課程思政理念下的大學(xué)英語一流課程的實(shí)施路徑，著重展示了線上平臺及互聯(lián)網(wǎng)工具在賦能外語教學(xué)、溝通四個(gè)課堂中的關(guān)鍵角色，以期形成一個(gè)有效的實(shí)踐參考藍(lán)本。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語；課程思政；一流課程；建設(shè)框架

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）09-0120-06

2018年，教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上的報(bào)告中提出“建設(shè)中國金課”，打造符合“兩性一度”（即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度）的五大類型“金課”[1]。2019年10月，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》提出了具體路線圖，即實(shí)施一流本科課程的“雙萬計(jì)劃”，經(jīng)過三年左右時(shí)間，建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程。推動課程思政的理念成為廣泛共識，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局，確立學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念，提升課程的高階性，突出課程的創(chuàng)新性，增加課程的挑戰(zhàn)度[2]。

一、“金課”、一流課程與課程思政

（一）一流課程是“金課”的規(guī)范性、具體化表述

2018年6月，時(shí)任教育部部長陳寶生首次提出“金課”概念，“金課”是相對于“水課”而言的，是一種較為形象的表達(dá)。隨著一流大學(xué)、一流學(xué)科與一流專業(yè)建設(shè)的深入推進(jìn)，課程教學(xué)改革的質(zhì)性升級也自然而然地從屬性和表述上得以統(tǒng)一，一流課程正是對“金課”的規(guī)范性、具體化表述，這有助于形成一套完整的教育教學(xué)改革體系。

（二）課程思政是一流課程建設(shè)的核心指導(dǎo)理念

楊祥等較早探討了精品課程、課程思政與一流課程之間的辯證關(guān)系。他提出一流課程是建立在立德樹人根本任務(wù)基礎(chǔ)上的新時(shí)代高校精品課程，其核心和關(guān)鍵是課程思政[3]。一流課程將立德樹人置于首位，強(qiáng)調(diào)把立德樹人成效作為檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘各類課程和教學(xué)中蘊(yùn)含的思想政治教育元素[3]，明確了課程在“三全育人”中的基礎(chǔ)性地位，要求授課教師要深入理解并創(chuàng)新實(shí)踐“育人”任務(wù)。課程思政本質(zhì)上是一種教育改革理念，強(qiáng)調(diào)以非思政課程為載體，將思政育人目標(biāo)潛移默化地融入教學(xué)活動，而不是增設(shè)課程或增加教學(xué)內(nèi)容。新的教學(xué)理念決定了一流課程在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及教學(xué)評價(jià)等課程基本要素的設(shè)計(jì)與實(shí)施上有別于傳統(tǒng)課程。

（三）融入課程思政是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語一流課程建設(shè)的有效方法

一流課程建設(shè)的過程就是對標(biāo)“一流”的過程，即以一流課程（對課程建設(shè)中靜態(tài)要素的描述）和一流課堂（對教與學(xué)活動中動態(tài)要素的描述）為目標(biāo)。在課程思政教學(xué)改革理念的指導(dǎo)下對大學(xué)英語課程進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升，有助于使之達(dá)到“一流”的標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語課程是英語教育改革研究的載體和基礎(chǔ)，一流課程是對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的具體要求，融入課程思政是使大學(xué)英語課程達(dá)到一流課程標(biāo)準(zhǔn)的有效方法。

二、課程思政理念下的大學(xué)英語一流課程建設(shè)框架

實(shí)際上，我國近年來所倡導(dǎo)的大學(xué)英語課程思政改革與眾多語言學(xué)、教育學(xué)關(guān)注的人文道德教育殊途同歸，都強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程教學(xué)中人文素養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)、品格塑造和道德教育的重要性及必要性。因此，可以人文道德教育與英語教學(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，拓展課程思政理念下的一流課程建設(shè)的理論與實(shí)踐研究框架。

沙班（Shaaban）在其與蓋斯（Ghaith） 設(shè)計(jì)的和平教學(xué)框架以及卡明斯（Cummins）提出的轉(zhuǎn)化教學(xué)法框架的基礎(chǔ)上首次構(gòu)建了ESL/EFL教學(xué)融入道德教育的綜合框架。融入道德教育的ESL/EFL教學(xué)不僅能有效提高二語習(xí)得者的語言和認(rèn)知水平，而且能促進(jìn)他們的品格/性格發(fā)展。為了使學(xué)生獲得最優(yōu)發(fā)展，應(yīng)在師生對話以及互動中融入激發(fā)性及具有認(rèn)知挑戰(zhàn)性的活動任務(wù)[4]。該框架包括價(jià)值元素、語言技能、教學(xué)方法、道德產(chǎn)出、教學(xué)活動、教學(xué)資源、評價(jià)形式七個(gè)方面。以教學(xué)方法為例，根據(jù)賴安（Ryan）提出的道德教育設(shè)計(jì)“5E”原則（情境、勸勉、闡釋、示例及體驗(yàn)），沙班提出了包括合作學(xué)習(xí)、平等對話、講解闡釋、以身示范以及主動參與5種教學(xué)方式[5]。但是沙班提出的框架在各要素的解釋上偏向于詞典式的概括描述，較少使用具體的課程實(shí)例加以詳細(xì)解釋，雖具有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義，但教學(xué)實(shí)踐性不夠。以價(jià)值元素為例，沙班僅列出“自我尊重與尊重他人、文化鑒賞、摒棄偏見、適切的價(jià)值觀與態(tài)度、和平與人權(quán)、關(guān)注國際、文化溝通、關(guān)注環(huán)境”[4]8個(gè)方面，有待進(jìn)一步完善。

本文根據(jù)沙班提出的ESL/EFL教學(xué)融入道德教育的綜合框架，結(jié)合新時(shí)代信息技術(shù)變革帶來的新元素和新工具，并參照教育部發(fā)布的《“雙萬計(jì)劃”國家級一流本科課程推薦認(rèn)定辦法》中的具體評價(jià)要點(diǎn)，構(gòu)建了課程思政理念下的大學(xué)英語一流課程建設(shè)框架（以下簡稱建設(shè)框架），如圖1所示。

建設(shè)框架包含了兩個(gè)維度的具體要素，即課堂（教師、學(xué)生、教與學(xué)活動）、課程（課程思政理念、產(chǎn)出導(dǎo)向理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源工具、教學(xué)方法、評價(jià)考核、師生互動反饋）。建設(shè)框架設(shè)計(jì)分解如表1所示。

三、課程思政理念下大學(xué)英語一流課程建設(shè)的路徑

基于上述建設(shè)框架，本文以天津市高校課程思政示范課程大學(xué)英語（3）為例，系統(tǒng)闡述如何建設(shè)課程思政理念下的大學(xué)英語一流課程。

（一） 以課程思政和產(chǎn)出導(dǎo)向理念為指導(dǎo)，重構(gòu)課程目標(biāo)

沙班認(rèn)為ESL/EFL課堂是個(gè)體均衡發(fā)展的天然場所，便于師生接觸其他各種理念、價(jià)值觀和態(tài)度[4]。而外語課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與課程教學(xué)目標(biāo)一致，尤其是要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，課程組在OBE理念的指導(dǎo)下，結(jié)合中國民航大學(xué)中歐航空工程師學(xué)院基于法國CTI工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)計(jì)的、融合中法特色的“本碩續(xù)貫制（6.5年）”人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求[6]，制訂了本課程進(jìn)行課程思政改革后的課程總體教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生所應(yīng)具備的能力目標(biāo)，使本課程更好地支撐中歐特色人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。

課程總體教學(xué)目標(biāo)：全面提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力；發(fā)揮新時(shí)代中國特色社會主義思想的價(jià)值引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生形成文化自覺和文化自信，培養(yǎng)學(xué)生“雙向的”跨文化交際能力[6]，使學(xué)生成為有理想、有信念、有自信、有能力的“德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展”的國際化人才。

能力目標(biāo)：使學(xué)生具備讀、寫、聽、說、譯能力，具有批判性思維、自主學(xué)習(xí)能力以及跨文化交際真實(shí)場景的英語綜合應(yīng)用能力。

（二）精心設(shè)計(jì)“任務(wù)驅(qū)動、突出能力、強(qiáng)調(diào)價(jià)值”的課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的確定是語言學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵。價(jià)值元素的選擇不是隨意的，并非照搬照抄他人示范課程或綱要清單即可，切忌生搬硬套的“兩張皮”做法。課程組在課程思政及課程目標(biāo)、產(chǎn)出導(dǎo)向理念的指導(dǎo)下，基于教材，深入挖掘了契合單元主題或教學(xué)內(nèi)容的課程思政元素，如表2所示，將其潛移默化地融入語言活動或任務(wù)，讓學(xué)生在完成“輸入—輸出”的語言任務(wù)活動中習(xí)得語言能力，達(dá)到知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)融合的目的。

（三）積極建設(shè)線上教學(xué)資源，靈活利用線上教學(xué)工具

1. 打造高質(zhì)量、示范性微課資源

沙班強(qiáng)調(diào)了文學(xué)藝術(shù)以及歷史文本在ESL/EFL教學(xué)中的重要性，同時(shí)談及信息技術(shù)提供的海量學(xué)習(xí)資源和項(xiàng)目任務(wù)，包括互聯(lián)網(wǎng)、多媒體以及視頻資源等[4]?；诖?，課程組持續(xù)設(shè)計(jì)并拍攝了結(jié)合單元主題的專題微課（微課時(shí)長為10～30分鐘），梳理線下課堂中因時(shí)間或課堂容量有限而難以完成的必要知識點(diǎn)，有意識地融入課程思政元素及民航特色元素，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課后任務(wù)和線上任務(wù)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的線上自主學(xué)習(xí)資源，大學(xué)英語（3）微課資源如表3所示。

表3 大學(xué)英語（3）微課資源

[章節(jié) 微課主題 Unit 1 字面意→內(nèi)涵意 精讀技巧 Unit 2 如何撰寫微小說 常見構(gòu)詞法概述 Unit 3 如何撰寫描寫性文章 中國特色話語體系中的隱喻 Unit 4 如何表達(dá)因果關(guān)系 旅行中的實(shí)用機(jī)場英語 Unit 7 如何英譯中文中的副詞 如何用英語描述圖表 Unit 8 中國家庭傳統(tǒng)價(jià)值觀 中國傳統(tǒng)文化核心概念英譯 ]

2. 建設(shè)高質(zhì)量線上教學(xué)互動平臺，拓展教學(xué)深度

為了適應(yīng)新時(shí)代青年的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，解決課堂時(shí)間有限的客觀問題，課程組積極探索了第四課堂與線上課堂互動模式，并于2018年9月開通了“中歐英語巴士”微信公眾號。截至2023年1月，已發(fā)表中西文化各類原創(chuàng)雙語推文超過400篇。利用學(xué)生喜愛的新媒體平臺打造“大學(xué)英語（3）”專欄，發(fā)表與單元主題相關(guān)的中英原創(chuàng)雙語課程思政推文40余篇，極大地拓展了教學(xué)的深度，有效地解決了線下教學(xué)時(shí)間及內(nèi)容不足的問題。

（四）實(shí)施溝通課內(nèi)課外、銜接線上線下的一體化教學(xué)模式

以交際為目的，以語言任務(wù)為驅(qū)動，課程組通過云班課App、批改網(wǎng)等在線工具實(shí)施“線上+線下”混合式教學(xué)模式。第一課堂除了傳授知識和技能，還要通過語言任務(wù)和項(xiàng)目牽引其他三個(gè)課堂。以單元和教學(xué)主題為基礎(chǔ)，有效拓展活動的第二課堂，如聯(lián)合學(xué)生社團(tuán)“文學(xué)社”，組織學(xué)生觀看契合6個(gè)單元主題的英文電影，組織開展主題不同的英語角活動，將課內(nèi)與課外活動連接起來。以語言項(xiàng)目為牽引，將語言習(xí)得和育人功能拓展到實(shí)踐的第三課堂，如聯(lián)合學(xué)工干部及其他專業(yè)課教師，共同參與到“講述真實(shí)的中國”主題采訪和視頻拍攝項(xiàng)目中。借助在線平臺及教學(xué)工具，將教學(xué)和育人活動拓展到網(wǎng)絡(luò)這個(gè)第四課堂，如組織學(xué)生參加批改網(wǎng)線上寫作大賽、撰寫“講述真實(shí)的中國”主題雙語推文等。通過實(shí)施一體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外教學(xué)互動，有效連接四個(gè)課堂，使語言習(xí)得與價(jià)值引領(lǐng)覆蓋教學(xué)全過程。

（五）多元評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出

產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)依據(jù)課程能力目標(biāo)，多維度、全過程評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，為制訂持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的措施提供依據(jù)。

課程組結(jié)合課程思政改革和一流課程建設(shè)要求，進(jìn)一步優(yōu)化了大學(xué)英語（3）課程考核內(nèi)容與比例，以2020年秋季學(xué)期教學(xué)為例（學(xué)期項(xiàng)目主題為“Go ahead， China 2020/加油中國2020”），構(gòu)建了大學(xué)英語（3）課程評價(jià)體系，如表4所示，以期較為全面地對學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、完成任務(wù)能力進(jìn)行考核。

將平時(shí)成績占比調(diào)整為40%，由多個(gè)能力目標(biāo)對應(yīng)的任務(wù)組成：主題雙語采訪及視頻拍攝、主題雙語推文撰寫、線上作文口頭匯報(bào)、線上微課自主學(xué)習(xí)。這些子任務(wù)均圍繞學(xué)期總主題開展，基于內(nèi)容、高于內(nèi)容、面向行動，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出能力，讓學(xué)生在項(xiàng)目牽引下完成語言學(xué)習(xí)活動，在“做中思”“做中學(xué)”。

將期末筆試成績占比調(diào)整為60%，在題目內(nèi)容中引入反映新時(shí)代中國政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化發(fā)展現(xiàn)實(shí)以及世界熱點(diǎn)話題，在完成對學(xué)生語言能力測試基本任務(wù)的同時(shí)，評估課程思政改革的效果。

（六）建立雙向反饋機(jī)制，反哺教學(xué)

除了深入分析學(xué)生的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、采訪視頻、推文撰寫等項(xiàng)目成果，課程組還通過推文自評、匯報(bào)互評、單獨(dú)指導(dǎo)、師生座談、問卷調(diào)查等形式，在教學(xué)過程中收集學(xué)生的反饋信息，這些信息不僅反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、態(tài)度和成效，而且為教師進(jìn)一步改進(jìn)課程質(zhì)量、提升個(gè)人素養(yǎng)提供了支撐。

以大學(xué)英語（3）——中國特色教學(xué)課程體驗(yàn)問卷調(diào)查為例，問卷共36個(gè)問題，最后兩個(gè)問題為主觀題。問題涉及對課程滿意度、教師滿意度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、語言能力提升等多個(gè)維度的調(diào)查，以此系統(tǒng)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和感受數(shù)據(jù)。

2019年、2020年問卷調(diào)查結(jié)果顯示，課程的整體教學(xué)滿意度超過97%，84%以上的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語（3）課程是高質(zhì)量、讓學(xué)生學(xué)有所獲的“金課”，比傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程使他們獲益更多。以2019年學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果為例，89%以上的學(xué)生認(rèn)為有必要在英語課堂中融入中國特色元素；85%的學(xué)生對課程中融入的中國特色元素（如中國夢、“一帶一路”、美麗天津建設(shè)、改革開放、中西育兒之道的對比等）感興趣或非常感興趣；76%以上的學(xué)生認(rèn)為融入中國特色元素的教學(xué)使他們的愛國之情有所提高；83%的學(xué)生認(rèn)為引入中國特色元素的教學(xué)對其英語綜合能力提升起到了促進(jìn)作用。

（七）打造高素質(zhì)的一流課程教師團(tuán)隊(duì)

教師是教與學(xué)互動中除學(xué)生之外最重要的要素，教師終身學(xué)習(xí)的能力、先進(jìn)的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)方法、完備的教育信息技術(shù)和崇高的道德修養(yǎng)等因素，都在很大程度上影響著一流課程建設(shè)的質(zhì)量。因此，構(gòu)建滿足一流課程需要的教師核心素養(yǎng)框架（課程思政+4種能力）對一流課程建設(shè)有著重要意義。

1.挖掘課程思政元素，實(shí)現(xiàn)顯性教學(xué)與隱性教學(xué)的統(tǒng)一

教師應(yīng)善于從教學(xué)資源中挖掘契合單元主題或教學(xué)內(nèi)容的課程思政元素、教學(xué)素材，并將其應(yīng)用于教學(xué)中，創(chuàng)新設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、語言任務(wù)及項(xiàng)目、測試與評價(jià)方案。發(fā)揮顯性教學(xué)與隱性教學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

2.運(yùn)用前沿教學(xué)工具的能力

教師應(yīng)具備運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具的能力，熟悉混合式教學(xué)模式所涉及的線上平臺、教學(xué)工具以及線上資源（超星、云班課、批改網(wǎng)、金課工廠、微格教室等）的使用方法，并將其有效運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

3.具備終身學(xué)習(xí)的能力

教師應(yīng)積極參加教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)競賽、學(xué)術(shù)講座、案例交流、實(shí)踐實(shí)習(xí)等多種教學(xué)活動，將所教授內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展、行業(yè)趨勢以及學(xué)生的動態(tài)需求緊密結(jié)合起來，具備終身學(xué)習(xí)的能力。

4.以教學(xué)研究支撐教學(xué)發(fā)展的能力

教師應(yīng)將語言教學(xué)與學(xué)術(shù)研究有機(jī)融合，密切關(guān)注并收集語言教學(xué)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、效果、反饋等數(shù)據(jù)資料；善于設(shè)計(jì)并在教學(xué)活動中實(shí)施實(shí)證研究干預(yù)與實(shí)驗(yàn)；積極從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、反思總結(jié)并尋找解決方案，以此實(shí)現(xiàn)理論探索與實(shí)踐探究的雙向互哺。

5.團(tuán)隊(duì)意識和個(gè)性教學(xué)的能力

無論是課程思政改革還是一流課程建設(shè)，最終的目標(biāo)都是提升教學(xué)內(nèi)涵與質(zhì)量。大學(xué)英語一流課程既需要教師具備團(tuán)隊(duì)意識，在重構(gòu)教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建教學(xué)資源、實(shí)施教學(xué)評價(jià)與反饋等方面統(tǒng)一協(xié)作，又需要教師具備個(gè)性教學(xué)能力，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動實(shí)施等方面實(shí)現(xiàn)個(gè)性化獨(dú)創(chuàng)[7]。

四、結(jié)語

一流課程建設(shè)掀起了我國新時(shí)代教育教學(xué)改革的熱潮，以課程為基本單元對教學(xué)的內(nèi)涵和質(zhì)量提出了極高的要求。課程思政是立德樹人的具體要求和指導(dǎo)理念，在教學(xué)中融入課程思政是實(shí)現(xiàn)一流課程的有效方法。本文基于ESL/EFL教學(xué)構(gòu)建了課程思政理念下的大學(xué)英語一流課程建設(shè)框架以及實(shí)踐路徑，以期對同類課程的持續(xù)改進(jìn)提供實(shí)踐藍(lán)本。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］