面向應用型本科的《程序設計基礎（C）》一流課程建設探討

肖麗 石熙 鄒曉兵

摘要：以應用型本科技術技能人才培養(yǎng)為契機，積極推進一流課程建設。該文討論了《程序設計基礎課程（C）》在程序設計能力培養(yǎng)中的重要性，對課程開設現(xiàn)狀進行了深入的分析，針對不足提出了一個立體化一流課程建設方案。

關鍵詞：一流課程；程序設計；改革建設

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）20-0112-02

1 引言

課程是高等學校的直接產(chǎn)品，一流課程是指具有一流水準和鮮明特色的優(yōu)秀課程。對于應用型本科院校，應以培養(yǎng)應用型人才培養(yǎng)為本，建設一流專業(yè)，提升服務社會能力，在分類發(fā)展中追求卓越并彰顯特色。

優(yōu)秀的程序設計能力是電子信息類學生培養(yǎng)的主要技能目標之一。程序設計基礎（C）》課程是我院計算機科學與技術專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的專業(yè)基礎能力課程。作為新生入學后所學習的第一門程序設計課程，《程序設計基礎（C）》課程是后續(xù)幾乎所有專業(yè)課程的前導課程，對學生培養(yǎng)程序設計能力起到奠基作用?！冻绦蛟O計基礎（C）》課程質量直接影響到學生后續(xù)專業(yè)能力的學習，具有不可替代的重要性。

2 《程序設計基礎（C）》課程現(xiàn)狀分析

數(shù)學與信息工程學院近年在人才培養(yǎng)上力求不斷拓展專業(yè)建設、教學改革和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)思路，構建新的面向知識、能力、素質并重的人才培養(yǎng)模式。就《程序設計基礎（C）》課程實施情況來看，課程的開設形式尤其是實踐教學進行了突破性的改變。但是距離一流課程的要求還有很多需要我們去探索和建設。目前，課程有待改革的現(xiàn)狀有：

1）缺乏一支穩(wěn)定、有共同愿景（shared vision）的單一課程教學團隊。任何一門課程建設不是主講教師一個人的工作，而應該是團隊性的工作，是集體智慧的結晶。沒有一個有效的課程教學團隊，一切改革都是空談，會直接導致課程改革的失敗。近三年，《程序設計基礎（C）》課程的任課教師每年都在有所調整，缺乏穩(wěn)定性。同時，任課教師之間缺乏有效的溝通，未形成一個有效的教學團隊。事實上，以個人考核為導向的考評制度下，任課教師們缺乏一個大家都渴望追求且有意義的共同的目標和愿景，教學團隊組建缺乏吸引力。

2）課程僅著眼本校學生，缺乏品牌意識。課程品牌意識是一個學院的資源觀、競爭觀、發(fā)展觀和建設觀的綜合反映。學院要做有影響力的專業(yè)，就需要強化課程品牌意識。在很長的一段時間，我們一直致力于特色專業(yè)建設。高等學校特色專業(yè)是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要多年的辦學沉淀才能形成，其成果也需要多方面多年才能驗證。在此期間，學校要提高社會知名度，學院專業(yè)要發(fā)展，就需要一些能迅速得到社會認可的課程品牌。在此之前，與《程序設計基礎（C）》相關課程建設和教學改革更多地注重課程本身改革，改革目標僅著眼于學生，未能擴大課程建設受益對象，缺乏把課程打造成一個具有社會影響力品牌的意識。

3）課程建設缺少與學校發(fā)展定位的著力點。傳統(tǒng)的課程體系局限于按照課程大綱要求向學生傳授知識。課程教與學的過程缺乏學校發(fā)展定位的特色。進一步會導致課程教學效果平淡、無特色，最終影響學生就業(yè)競爭力和就業(yè)質量。課程建設要增加課程建設與學校發(fā)展定位的著力點，夯實課程的內涵式發(fā)展的基礎。

4）學生學習挫敗感導致厭學，缺乏課程學習的信心。《程序設計基礎（C）》課程是學生進入大學學習的第一門完全陌生的專業(yè)課程。學生的學習方法和學習習慣還沒有來得及調整和適應大學學習，在面對學習困難時，克服困難的決心與信心又不足。加上程序設計類課程本身概念抽象、語言規(guī)則繁多，雖然使用靈活但卻容易出錯。因此，學習編程很容易帶給學生挫敗感從而產(chǎn)生厭學情緒。更重要的是，這種厭學情緒不僅僅影響本門課程的學習，很容易導致學生失去對后續(xù)所有程序設計課程的興趣。一旦學生缺乏自信，失去學習興趣，學習的效果必然差強人意。

5）學生課下缺乏針對性指導，教師課下工作量得不到體現(xiàn)。教師與學生的有效溝通時間局限于課堂時間，時間遠遠不夠。盡管通過制作微課可以進行線上指導，但是微課的制作很難考慮到學生之間的差異性。不同學生有不同知識訴求的時候，往往得不到有效的針對性指導。同時，任課教師在課下給學生的輔導工作量得不到體現(xiàn)，在一定程度上降低了課下指導的積極性和責任心。

3 《程序設計基礎（C）》一流課程建設方案

針對《程序設計基礎（C）》課程的現(xiàn)狀分析，提出了5個建設方向，構建了一個立體化課程建設方案，如圖1所示。

1）教學團隊建設。合理配備和組合任課教師，設定團隊導向的科學激勵機制，出臺教學團隊發(fā)展的相關制度，建立有效的教學團隊運行機制，組建課程教學團隊，發(fā)展共同目標，爭取培養(yǎng)出具有社會影響力的教學名師。

2）建立面向教師的“資源共享平臺”。擴展課程改革受益對象，打造課程品牌。從單純的本校學生擴展到教師、專業(yè)和學院。建設一個面向教師的“互聯(lián)網(wǎng)+資源共享課程平臺”，打造并推廣《程序設計基礎（C）》課程品牌，在社會上形成有形和無形的效益。

3）增加課程建設與學校發(fā)展定位的著力點。課程建設要緊緊圍繞學校以服務0-12歲兒童成長教育發(fā)展的辦學定位。針對目前教育市場中對兒童計算思維訓練的迫切需求，一流課程建設從培養(yǎng)學生具有開發(fā)兒童計算思維的相關教育產(chǎn)品的能力入手，充分調研“0-12歲兒童計算思維教育”市場，結合《程序設計基礎（C）》課程內容，開展“創(chuàng)業(yè)課堂”，以“創(chuàng)業(yè)課堂”刺激“教學課堂”，提升學生學習的成就感，進而附加學生就業(yè)競爭力。

4）以培養(yǎng)程序設計能力為導向進行多層次課程體系建設?？茖W分析學生特征和市場需求，結合后續(xù)課程的知識技能需求，以培養(yǎng)程序設計為導向，以讓理論教學服務于實踐教學為原則，建立符合人才培養(yǎng)目標的分段遞進式實踐教學內容體系。將實踐教學系統(tǒng)地規(guī)劃到理論教學、課內實踐、課程設計以及創(chuàng)新實踐等各個不同階段中逐步落實，讓實踐教學成為課程體系的核心和程序設計能力培養(yǎng)的主陣地。理論教學內容體系按照實踐教學所需要的知識技能組織按需組織。在教學模式上，使用混合教學模式提升學生學習興趣和深度。構建一個自然的、批判的學習環(huán)境，促進學生成為深度學習者，并對學生的思想、行為和感情產(chǎn)生持久、真實和積極的影響。理想的師生關系應該是“健身教練/學員”關系，而不應該是“獄警/犯人”“餐館/食客”，甚至“保姆/幼兒”。所以，應該調整師生關系定位，采用多種教學模式，有效結合微課和翻轉課堂，融合“課堂討論組”，“即時獎勵”和“任務驅動”等教學方法。

5）建立面向學生的“學習咨詢平臺”。學習咨詢平臺服務學生激勵教師。學生可以有針對性提出指導要求，不局限于本人的任課教師。教師對學生自學過程中的問題保證24小時內回復，做到即時答疑。教師在咨詢平臺的工作量和收到的評價質量計入教學團隊的激勵制度考核，提高教師對學生課下輔導的積極性。

4 結束語

本文針對《程序設計基礎（C）》在本校的開設現(xiàn)狀，提出了一個《程序設計基礎（C）》一流課程的立體化建設方案。所提出的方案通過一流課程建設，構建一個結構合理，具有共同目標，富有合作和創(chuàng)新精神的課程教學團隊。一流課程建設要建立以程序設計能力為導向的符合人才培養(yǎng)目標的多層次教學體系，為學生程序設計能力培養(yǎng)打下堅實的基礎。同時，依托我校服務0-12歲兒童教育背景，給予課程附加就業(yè)價值，提高人才就業(yè)核心競爭力。通過建立面向教師和面向學生的信息平臺，打造我?！冻绦蛟O計基礎（C）》課程品牌，提升我校專業(yè)知名度。

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