通過《能量的轉(zhuǎn)換》教學推行探究式學習法

李健霞

〔摘? ? 要〕? 探究式學習法是一種基于實驗和實踐的學習方法，它與傳統(tǒng)的以教師為主的教學方法有著本質(zhì)區(qū)別。在探究式學習法中，學生通過實驗和觀察來探索問題，然后與教師和同學一起討論和總結(jié)。這種方法可以讓學生更加深入地了解科學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。本文將探討在小學科學教學中推行探究式學習法的實踐路徑。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學科學；探究式；科學學習法

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 20-0046-03

探究式學習法是一種高效的學習方法，可以讓學生更加深入地了解科學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。在小學科學教學中，教師應(yīng)該采用探究式的教學方法，引導學生自主探究問題，提高學生的學習效果和科學素養(yǎng)。同時，教師要精心設(shè)計實驗探究的內(nèi)容，讓學生能夠通過實驗和觀察來探索問題，理解科學知識。教師還要鼓勵學生提出新思路，組織學生進行合作探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和團隊合作能力。推行探究式學習法的科學教學實踐，學生可以更好地掌握科學知識，同時也可以培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)造性思維。

一、基于探究式學習法的小學科學教學實踐路徑

（一）確立課程目標

在進行探究式學習法教學前，教師首先要確立課程目標，明確教學的重點和難點，確保授課內(nèi)容能夠與學生的實際生活相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師還要讓學生了解學習目標，并在明確的學習目標指導下，激發(fā)學習熱情。

（二）設(shè)計實驗探究

在進行探究式學習法的教學中，教師要精心設(shè)計實驗探究的內(nèi)容，讓學生能夠通過實驗和觀察來探索問題，理解科學知識。在設(shè)計實驗過程中，教師需要讓學生自主操作，從中體會到科學探究的樂趣，培養(yǎng)學生的解決問題能力。

（三）師生互動

在進行探究式學習法教學時，教師不僅僅是觀察者，更是學生的指導者和組織者。教師需要鼓勵學生提出問題，引導他們設(shè)計實驗，指導他們進行觀察和記錄。在實驗過程中，教師需要給予學生適當?shù)奶崾竞蛶椭?，幫助學生完成實驗和記錄結(jié)果。在實驗完成后，教師還要與學生一起討論和總結(jié)，幫助學生加深對科學知識的理解。

（四）創(chuàng)新思維

在探究式學習法的教學過程中，教師要鼓勵學生提出新思路，鼓勵學生勇于探究未知的領(lǐng)域，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。在實驗過程中，教師要引導學生提出獨特的想法，同時也要指導學生如何進行實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析，讓學生能夠掌握科學探究的技巧和方法。

（五）組織合作學習

應(yīng)用探究式學習法，教師還要引導學生合作學習，共同探索問題。在實驗過程中，教師可以為學生分組，讓學生互相協(xié)作、相互學習，共同解決問題。通過組織合作學習，不僅能讓學生更好地理解科學知識，還能培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提高溝通能力。

（六）綜合評估

在探究式學習法的應(yīng)用中，教師要通過綜合評估來檢驗學生的學習成果。教師可以通過實驗成果、實驗報告、小組討論等多種形式對學生進行評估。在評估過程中，教師應(yīng)注重學生的探究能力、創(chuàng)新性思維、團隊合作和溝通能力等多方面的表現(xiàn)，讓學生獲得全面的評價。

二、基于探究式學習法的小學科學教學實踐

（一）確立課程目標

能量是我們生活中不可或缺的動力，學習能量的轉(zhuǎn)換是小學科學課程中非常重要的一部分。在本節(jié)課中，教師的教學目標是讓學生了解能量轉(zhuǎn)換的概念和方法，同時讓學生掌握實驗探究的技巧和方法。小學科學《能量的轉(zhuǎn)換》的課程目標如下。

1.掌握能量的定義和基本概念

學生需要理解能量的定義，知道不同形式的能量，如機械能、熱能、光能等；要了解能量轉(zhuǎn)換的基本規(guī)律，并掌握能量轉(zhuǎn)換的基本規(guī)律，如機械能轉(zhuǎn)化為熱能、光能轉(zhuǎn)化為電能等。

2.學會應(yīng)用能量轉(zhuǎn)換的知識解決問題

通過實際案例和實驗，學生要能夠應(yīng)用所學的能量轉(zhuǎn)換知識解決實際問題，如太陽能的利用、水力發(fā)電等。

3.培養(yǎng)學生探究能力

在教學能量轉(zhuǎn)換的過程中，教師應(yīng)該引導學生通過實驗和觀察，自主探究問題，培養(yǎng)學生的探究能力。

4.培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維

學生通過學習能量轉(zhuǎn)換課程后，能夠發(fā)揮想象力，激發(fā)創(chuàng)新性思維，提出新的能量利用方式。

（二）實驗探究設(shè)計

實驗名稱：用太陽能發(fā)電。

實驗目的：了解太陽能發(fā)電的原理和應(yīng)用；學習制作簡單的太陽能發(fā)電裝置，探究太陽能轉(zhuǎn)換成電能的過程；培養(yǎng)學生的實踐操作能力和創(chuàng)新性思維能力。

實驗材料：太陽能電池板、導線、萬用表、燈泡、小夾子。

實驗步驟：將太陽能電池板放在陽光充足的地方，將導線連接在太陽能電池板的兩端；將導線的一端連接在萬用表的電流表針上，將另一端連接在燈泡的底座上；將燈泡的頂部與萬用表的電流表針連接；將小夾子夾在導線上，斷開電路；將燈泡放在一個不受陽光照射的地方，記錄電流表的讀數(shù)；將燈泡移動到陽光下，記錄電流表的讀數(shù)；用電流表讀數(shù)的變化來比較燈泡在陽光下和不受陽光照射時的發(fā)光情況。

實驗注意事項：在實驗過程中，不要將太陽能電池板暴露在強光下，以免對人眼造成傷害；萬用表的電流表必須設(shè)置在正確的電流范圍內(nèi)；小夾子夾在導線上時注意不要損壞導線或短路；實驗過程中應(yīng)注意安全，防止意外發(fā)生。

實驗結(jié)果分析：通過實驗，學生可以了解太陽能發(fā)電的原理和應(yīng)用，掌握太陽能轉(zhuǎn)換成電能的過程。同時，學生還可以通過實驗記錄和比較燈泡在陽光下和不受陽光照射時的發(fā)光情況，進一步理解太陽能發(fā)電的原理。

實驗延伸：探究不同光照強度下太陽能發(fā)電的效率；通過改變太陽能電池板的角度，探究太陽能發(fā)電效率的變化；設(shè)計并制作一個太陽能發(fā)電裝置，探究太陽能發(fā)電的應(yīng)用前景。

（三）師生互動

在實驗過程中，教師不僅僅是觀察者，更是學生的指導者和組織者。教師通過指導學生進行實驗和記錄，幫助學生深入理解能量的轉(zhuǎn)換，師生互動可以采取以下幾種方法展開。

1.問答互動

在教學中，教師可以通過提問來與學生進行互動。教師可以提問學生對能量轉(zhuǎn)換的理解和掌握程度，同時也可以引導學生自主思考和發(fā)揮創(chuàng)意。教師可以將學生分成小組，讓學生在小組內(nèi)進行討論。通過小組討論，學生可以互相交流自己的想法和觀點，共同解決問題，從而更好地理解和掌握學習內(nèi)容。

2.討論互動

在教學中，教師可以引導學生開展小組討論，讓學生通過交流和討論深入理解學習內(nèi)容。教師可以提供一些問題或者話題，讓學生在小組內(nèi)進行討論，然后與全班分享討論結(jié)果。

（四）創(chuàng)新性思維

在實驗過程中，教師鼓勵學生提出新的思路和想法，引導學生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。可以采用如下方法。

1.利用思維導圖

教師可以通過思維導圖的形式來幫助學生組織和整理學習內(nèi)容。在學習能量轉(zhuǎn)換的過程中，教師可以引導學生制作能量轉(zhuǎn)換的思維導圖，讓學生借助思維導圖來理解和掌握能量轉(zhuǎn)換的原理和規(guī)律。同時，學生也可以通過制作思維導圖來梳理自己的思路，從而激發(fā)出更多的創(chuàng)新性思維。

2.提倡多樣性思維

教師應(yīng)引導學生學會從不同的角度去看待和思考問題，提倡多樣性思維。在教學能量轉(zhuǎn)換知識的過程中，教師可以引導學生從不同的角度去思考能量轉(zhuǎn)換的問題，如可以讓學生就能量轉(zhuǎn)換的歷史、現(xiàn)狀、前景等進行思考和討論，從而培養(yǎng)學生的多元思維。

3.發(fā)揮創(chuàng)造性思維

教師可以通過課程設(shè)計和教學引導來鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維。在教學能量轉(zhuǎn)換知識的過程中，教師可以設(shè)計一些能夠激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的實驗和活動，如可以讓學生自主設(shè)計并制作一些能量轉(zhuǎn)換的裝置，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

4.組織合作學習

在實驗過程中，教師可以讓學生分組互相協(xié)作，共同探索問題。通過組織合作，學生不僅能更好地理解能量轉(zhuǎn)換的概念，還能培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提高交流溝通能力。

（五）綜合評估

在小學科學課程《能量的轉(zhuǎn)換》的實踐課程中，綜合評估是非常重要的一部分。教師可以運用多種方式來評估學生的學習情況，以了解學生的學習成果和能力水平?？梢圆捎萌缦碌姆椒▽嵤┚C合評估。

1.實驗報告

在實驗課程中，教師可以要求學生完成實驗報告，讓學生詳細描述實驗的過程、方法、結(jié)果和結(jié)論等內(nèi)容。通過實驗報告，教師可以了解學生對實驗內(nèi)容的理解和掌握程度，同時也可以提高學生的表達能力和實驗技能。

2.作品展示

在該課中，教師可以要求學生制作一些能量轉(zhuǎn)換的作品，例如實驗裝置、模型等。通過作品展示，教師可以了解學生的創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)，同時也可以提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.考試評估

教師可以通過考試評估了解學生對學習內(nèi)容的掌握程度和學習成果?？荚囶}目可以包括理論知識和實驗操作等。通過考試評估，教師可以全面了解學生的學習情況。

4.課堂表現(xiàn)評估

教師可以通過課堂表現(xiàn)評估了解學生在課堂上的表現(xiàn)，例如回答問題的情況、參與討論的積極性等。通過課堂表現(xiàn)評估，教師不僅能了解學生的學習情況和學習態(tài)度，還應(yīng)鼓勵學生積極參與課堂活動，提高學生的參與度和合作能力。

三、結(jié)語

運用探究式學習法，學生既能更好地掌握科學知識，也培養(yǎng)了解決問題的能力和創(chuàng)造性思維。在本次實踐中，學生通過實驗和觀察來探索能量的轉(zhuǎn)換方法，通過與教師和同學一起討論和總結(jié)，加深了對科學知識的理解。同時，教師在探究過程中給予學生適當?shù)闹笇Ш蛶椭?，引導學生總結(jié)和歸納所學的知識。實踐表明，運用探究式學習法，學生能夠更好地掌握科學知識，同時也培養(yǎng)了解決問題的能力和創(chuàng)造性思維。綜上所述，探究式學習法是一種高效的學習方法，學生在實踐探究中，鍛煉了科學探究能力，激發(fā)了好奇心和創(chuàng)造力，增強了學習興趣和成就感。

參考文獻

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