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    滲透STEAM與MAKER教育理念發(fā)掘綜合性學(xué)習(xí)資源

    2023-08-27 15:38:17成艷萍
    小學(xué)科學(xué) 2023年20期
    關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用小學(xué)科學(xué)

    成艷萍

    〔摘? ? 要〕? 近年來(lái),國(guó)內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展,全階段不同學(xué)科課程教育工作質(zhì)量都得到了比較大的提升,其中之一就是小學(xué)階段。但伴隨著小學(xué)教育工作水平的不斷提升,包含小學(xué)生學(xué)習(xí)主體在內(nèi)的諸多對(duì)象對(duì)小學(xué)階段教育工作提出了更高的要求。在這一趨勢(shì)和背景下,在小學(xué)階段教育工作開展過(guò)程中,需要注重融合STEAM及MAKER的小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用,以創(chuàng)新教學(xué)資源支持小學(xué)階段教育工作的創(chuàng)新發(fā)展,從而滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,同時(shí)促進(jìn)小學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。這也是素質(zhì)教育理念背景下小學(xué)教育工作的主要目標(biāo)之一。本文針對(duì)融合STEAM及MAKER教育理念的小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用進(jìn)行系統(tǒng)研究和分析。

    〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué);STEAM;MAKER;理念滲透;學(xué)習(xí)資源;開發(fā)利用

    〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? (2023)? 20-0064-03

    教育工作是建立在教學(xué)資源這一重要基礎(chǔ)之上的,這一點(diǎn)毋庸置疑。伴隨著小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的增加和素質(zhì)教育理念的出現(xiàn),傳統(tǒng)的小學(xué)學(xué)習(xí)資源已經(jīng)表現(xiàn)出一定的滯后性,難以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)提升角度出發(fā),在新時(shí)期的小學(xué)教育工作過(guò)程中,需要重視融合STEAM及MAKER的小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用,促使小學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力得到相應(yīng)提升。這既是促進(jìn)小學(xué)課程改革的一個(gè)重要先導(dǎo),同時(shí)也是促進(jìn)小學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)、提升能力的重要教育手段。因此,本文首先介紹STEAM及MAKER教育理念,其次分析融合STEAM與MAKER的小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用的重要意義,最后提出具有針對(duì)性和建設(shè)性的意見,希望對(duì)相關(guān)工作的開展、推進(jìn)起到一定的借鑒和指導(dǎo)作用。

    一、關(guān)于滲透STEAM與MAKER教育理念的概述

    (一)STEAM教育理念

    STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí),以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、解決問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)合作精神,幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)所需的綜合能力。通過(guò)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)學(xué)生思考和實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的提升。從中不難看出,STEAM教育理念充分契合當(dāng)下的素質(zhì)教育理念,有助于每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)為更加全面和健全的人,也有助于促進(jìn)小學(xué)生自身的創(chuàng)新創(chuàng)造能力得到提升,對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要意義和價(jià)值。

    (二)MAKER教育理念

    所謂MAKER教育理念,即創(chuàng)客教育理念,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、探究發(fā)現(xiàn)的方式,深入了解科技知識(shí)和科學(xué)原理。在創(chuàng)客教育中,學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)、制造、編程等活動(dòng),通過(guò)自主解決問(wèn)題和合作學(xué)習(xí)的方式,提高解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí),也注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和創(chuàng)新意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試、不斷探索,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目的。從中不難看出,MAKER教育理念比較契合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),小學(xué)生處于自我認(rèn)識(shí)、興趣愛好培養(yǎng)和知識(shí)能力提高的關(guān)鍵階段,他們具有好奇心、探究欲和創(chuàng)造力,也需要更加開放的教育環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)激發(fā)他們的積極性和自信心。MAKER教育注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力,通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作探究,激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。這種教育方式與小學(xué)生的身心發(fā)展相契合,可以促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

    二、滲透STEAM與MAKER教育理念,開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源的意義

    在當(dāng)代小學(xué)階段的教育工作當(dāng)中,需要每一個(gè)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合性成長(zhǎng),尤其注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)資源限制了以上教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),而融合STEAM及MAKER的小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用可以滿足這種需求。綜合來(lái)看,其重要意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

    (一)促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)

    在傳統(tǒng)的小學(xué)階段教育工作中,各個(gè)學(xué)科課程教育工作之間其實(shí)是相對(duì)獨(dú)立的。這雖然使小學(xué)階段的教育工作學(xué)科分明,但也在一定程度上忽略了不同學(xué)科課程內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系,不利于提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng),不符合當(dāng)下素質(zhì)教育的要求。而與傳統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)科課程教育理念、方式相較,STEAM教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí),而MAKER教育則鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)手工制作、實(shí)踐探索和創(chuàng)新設(shè)計(jì)來(lái)提高他們的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。將這兩種教育方式結(jié)合起來(lái),可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擺脫傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的桎梏,從單一學(xué)科中解脫出來(lái),通過(guò)實(shí)踐和所學(xué)課程知識(shí)的具象化運(yùn)用,學(xué)習(xí)和涉及更多的學(xué)科領(lǐng)域,例如化學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)科學(xué)、藝術(shù)等,從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展過(guò)程中,各個(gè)崗位、不同企業(yè)所需要的都是綜合型、復(fù)合型的人才資源,通過(guò)融合STEAM及MAKER的小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和運(yùn)用,可以幫助小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也是極為重要的。

    (二)提升學(xué)生的實(shí)踐能力

    眾所周知,國(guó)內(nèi)小學(xué)階段的教育工作是在應(yīng)試教育制度背景下逐漸發(fā)展起來(lái)的,考試成績(jī)?cè)谛W(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中是一個(gè)非常重要的指標(biāo)。這導(dǎo)致傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)資源比較單一,本質(zhì)上都是為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升服務(wù)的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),傳統(tǒng)小學(xué)教育注重的是學(xué)生理論知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握,但在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在不足。這可能包括缺乏機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際操作、缺少對(duì)實(shí)際問(wèn)題的引導(dǎo)和解決方法的討論、缺少鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力等?,F(xiàn)代教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,以便更好地適應(yīng)當(dāng)今復(fù)雜多變的社會(huì)和工作環(huán)境。

    融合STEAM及MAKER的小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用,可以有效補(bǔ)足當(dāng)下小學(xué)教育工作中實(shí)踐性的欠缺。因?yàn)镾TEAM教育和MAKER教育都注重實(shí)踐,通過(guò)讓學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)操作和項(xiàng)目制作來(lái)提高他們的實(shí)踐能力。STEAM教育注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)和編程,MAKER教育則注重手工制作和設(shè)計(jì),將這兩種方式有機(jī)融合,可以讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更加全面的鍛煉,增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),實(shí)踐本身就是一種學(xué)習(xí)方式。在實(shí)踐的過(guò)程中,小學(xué)生對(duì)不同課程資源的理解也會(huì)變得更加深刻。因此,無(wú)論是對(duì)小學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),還是出于提升小學(xué)階段課程教育效果的目的,融合STEAM及MAKER的小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用都是十分必要的。

    (三)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

    當(dāng)代社會(huì)之所以能夠不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步,其實(shí)就是創(chuàng)新精神的推動(dòng),并且在小學(xué)生的綜合素養(yǎng)中,創(chuàng)新精神本身就是一個(gè)重要的組成部分。再?gòu)默F(xiàn)代社會(huì)的角度來(lái)說(shuō),學(xué)生的這種創(chuàng)新精神、能力正在變得越來(lái)越重要。STEAM及MAKER的小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用,比較注重小學(xué)生學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)感受,再加上教師的有效引導(dǎo),從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題能力的提升。例如,學(xué)校和教師可以在STEAM及MAKER的小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用過(guò)程中,運(yùn)用團(tuán)隊(duì)合作,提高學(xué)生的溝通技巧和領(lǐng)導(dǎo)力,更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。這對(duì)小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是極為重要的,因此需要高度重視,從某種程度上來(lái)說(shuō),這也是小學(xué)教育工作的一條必經(jīng)之路。

    三、滲透STEAM與MAKER教育理念,開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源的途徑

    傳統(tǒng)的小學(xué)學(xué)習(xí)資源具有明顯的獨(dú)立性特征,不利于小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升,融合STEAM及MAKER的小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)資源則可以有效滿足這種需求。因此為了促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),學(xué)校和教師對(duì)融合STEAM及MAKER的小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用需要高度重視。具體的開發(fā)、利用路徑如下。

    (一)注重跨學(xué)科課程知識(shí)資源的開發(fā)

    STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化教育,MAKER教育理念則重視以實(shí)踐為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。因此,在對(duì)應(yīng)的融合STEAM及MAKER的小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)過(guò)程中,需要注重通過(guò)STEAM和MAKER教育理念的融合,促進(jìn)不同學(xué)科課程知識(shí)的高效整合,從而開發(fā)出多元化的學(xué)習(xí)資源。

    但是在融合STEAM及MAKER的小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用過(guò)程中,學(xué)校和教師自身需要對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科狀態(tài)有一個(gè)基本的了解,避免在綜合性學(xué)習(xí)資源開發(fā)過(guò)程中,設(shè)計(jì)出不適合小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問(wèn)題。例如,在融合STEAM及MAKER的小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)過(guò)程中,可以依據(jù)預(yù)想設(shè)計(jì)目標(biāo),加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)多學(xué)科課程知識(shí)的溝通和交流,保證學(xué)習(xí)資源開發(fā)的針對(duì)性和有效性。

    (二)注重實(shí)踐學(xué)習(xí)資源的開發(fā)

    事實(shí)上,很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái),在國(guó)內(nèi)小學(xué)階段的教育工作中,學(xué)習(xí)資源的使用往往集中在理論課程知識(shí)的開發(fā)上,也就是讓學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行書面課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。所謂的實(shí)踐學(xué)習(xí),也是“題海戰(zhàn)術(shù)”。這導(dǎo)致小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中形成比較大的負(fù)擔(dān)和壓力,甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。而之所以出現(xiàn)這一問(wèn)題,主要原因就是忽略了小學(xué)生最為重要的“實(shí)踐”學(xué)習(xí)方式,導(dǎo)致小學(xué)教育最終出現(xiàn)“高分低能”的情況。這顯然不符合素質(zhì)教育背景下的小學(xué)階段教育工作目標(biāo)。

    針對(duì)此,在融合STEAM及MAKER的小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用過(guò)程中,需要注重實(shí)踐課程資源的開發(fā),從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力。通過(guò)制作實(shí)際產(chǎn)品或解決實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握知識(shí)和技能,并激發(fā)創(chuàng)新思維。例如,針對(duì)小學(xué)二年級(jí)自然科學(xué)學(xué)科,可以開發(fā)一個(gè)“綠色植物的生長(zhǎng)”主題的多媒體教學(xué)資源。通過(guò)該資源,學(xué)生可以了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程、需要的條件和對(duì)環(huán)境的影響等知識(shí),還可以通過(guò)長(zhǎng)期觀察,學(xué)習(xí)到相應(yīng)的生物、生態(tài)方面的知識(shí)。同時(shí)這一學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用,小學(xué)生主要是以自身的“實(shí)踐”進(jìn)行學(xué)習(xí),這使小學(xué)階段的教育工作更加靈活。同時(shí)也避免了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的抽象性,使小學(xué)生能夠以直接、直觀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),從而提升教學(xué)效率。教師還需要意識(shí)到,這一學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)的課程資源不同,需要后期采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思,為下一階段的教學(xué)提供參考。

    (三)注重團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)資源的開發(fā)

    傳統(tǒng)的小學(xué)學(xué)習(xí)資源中,獨(dú)立性還直接體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上,多數(shù)小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中,都以獨(dú)立的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而這并不利于小學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng),這實(shí)際上是小學(xué)階段素質(zhì)教育的一種缺失。因此,在融合STEAM及MAKER的小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用工作過(guò)程中,可以STEAM及MAKER教育理念為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)、開發(fā)和利用團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)中,可以設(shè)置多人協(xié)作任務(wù),讓學(xué)生相互交流、協(xié)作,學(xué)習(xí)如何與他人合作、分工協(xié)作和解決沖突。

    綜上所述,在小學(xué)教育工作創(chuàng)新發(fā)展的背景之下,小學(xué)階段的學(xué)習(xí)資源出現(xiàn)了一定的滯后性,使小學(xué)階段教育工作受到一定的影響。在這種情況下,需要融合STEAM及MAKER的小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用,并且注重實(shí)踐,從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和處理問(wèn)題,最終開發(fā)出高質(zhì)量的綜合性學(xué)習(xí)資源,支持小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。這對(duì)小學(xué)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展也具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

    參考文獻(xiàn)

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