熱比亞木·買買提依明
〔摘? ? 要〕? 隨著教育改革的不斷推進(jìn),新課標(biāo)下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)成了教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。實驗教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法,它能夠幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識,提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。然而,目前小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中存在著許多問題,如教師實驗技能不足、實驗設(shè)備和材料不足、學(xué)生動手能力不足等,這些問題影響了小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此,提高小學(xué)生動手能力,加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué),是一個亟待解決的問題。本研究旨在《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下,通過對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生動手能力提升的對策研究,探索有效的實驗教學(xué)方法,為小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的改進(jìn)提供參考。
〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué);實驗教學(xué);動手能力
〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? (2023)? 20-0055-03
在貫徹《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)大背景下,對小學(xué)科學(xué)實驗進(jìn)行改革探索,對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的改進(jìn)具有重要的現(xiàn)實意義。隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施,小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)教育的重要組成部分,小學(xué)生動手能力的提升不僅可以幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識,還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力,為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的新要求
《課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)科學(xué)實驗的要求,是與時俱進(jìn)發(fā)展的結(jié)果,其以核心概念作為發(fā)展的中心,以核心素養(yǎng)作為發(fā)展的導(dǎo)向,以科學(xué)的思維作為培養(yǎng)的目的?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)的科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)從知識的本位轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的本位,從教學(xué)上尋求將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生素養(yǎng)的教育路徑,并遵從當(dāng)代核心素養(yǎng)的培育規(guī)律,對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動,使整個教學(xué)活動成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的完整過程。在教學(xué)過程中,教師也應(yīng)當(dāng)以科學(xué)思維作為培養(yǎng)學(xué)生的重要目的。在以往的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中,雖然注重了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng),但是由于學(xué)校部分條件的限制,容易出現(xiàn)手部操作和大腦思維脫離的實驗教學(xué),最終造成在科學(xué)實驗教學(xué)的過程中忽視對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。
二、科學(xué)實驗教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生動手能力的意義
(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
科學(xué)實驗教學(xué)可以通過培養(yǎng)學(xué)生動手能力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實驗是一種直觀、生動的教學(xué)方法,能夠讓學(xué)生親身參與其中,感受到科學(xué)知識的魅力和實用性。通過實驗,學(xué)生可以探究問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決難題,這種探究式的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此,科學(xué)實驗教學(xué)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力是十分有效的。
(二)培養(yǎng)學(xué)生探究意識
科學(xué)實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和探究意識。在小學(xué)的實驗教學(xué)中,學(xué)生雖然處于小學(xué)階段,但是也需要親自動手進(jìn)行操作、搜集數(shù)據(jù)、觀察現(xiàn)象等,從而加深對實驗原理和科學(xué)知識的理解。通過實驗,小學(xué)生能夠在接觸科學(xué)的最初更加深入地了解科學(xué)知識,同時也能夠培養(yǎng)出探究、探索的意識。
(三)培養(yǎng)學(xué)生思維能力
科學(xué)實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思維能力。在科學(xué)實驗教學(xué)過程中,學(xué)生需要通過實驗觀察實驗現(xiàn)象,并記錄實驗數(shù)據(jù),這可以幫助學(xué)生提高觀察能力和分析能力。進(jìn)行實驗操作時,如調(diào)制實驗液體、搭建實驗裝置等,可以幫助小學(xué)生掌握實驗技能,提高學(xué)生的實驗操作能力和動手能力。在實驗設(shè)計環(huán)節(jié),如確定實驗?zāi)康摹⒃O(shè)計實驗方案等,這可以幫助小學(xué)生開拓創(chuàng)新能力,提高學(xué)生問題的處理能力??偠灾?,通過實驗,學(xué)生能夠鍛煉自己的思維能力,提高自己的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。
三、科學(xué)實驗教學(xué)存在的問題
(一)教學(xué)模式僵化
在小學(xué)階段的科學(xué)實驗教學(xué)中,確實存在一定程度上的教學(xué)模式僵化的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。第一,實驗流程固化。部分學(xué)校的實驗流程比較固化,學(xué)生只需要按照教師的要求進(jìn)行操作,缺乏自主性和創(chuàng)造性。這樣的實驗教學(xué)模式不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實驗探究的能力。第二,實驗室設(shè)備陳舊。部分學(xué)校的實驗室設(shè)備陳舊,缺乏先進(jìn)的科學(xué)實驗設(shè)備,無法滿足學(xué)生的實驗需求。這樣的實驗教學(xué)模式不能夠提高學(xué)生的實驗技能和實踐能力。為了改變這種教學(xué)模式的僵化現(xiàn)象,教師可以創(chuàng)新實驗內(nèi)容,設(shè)計更加多樣化、創(chuàng)新性的實驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實驗探究的能力。教師也可以鼓勵學(xué)生自主操作,讓學(xué)生有更多的實驗探究的自由度,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實驗探究能力。學(xué)校可以更新實驗設(shè)備,提供更加先進(jìn)的科學(xué)實驗設(shè)備,滿足學(xué)生的實驗需求,提高學(xué)生的實驗技能和實踐能力。
(二)實驗教學(xué)內(nèi)容單一
在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中,實驗教學(xué)內(nèi)容單一的現(xiàn)象在一些地區(qū)普遍存在。很多學(xué)校和教師在進(jìn)行科學(xué)實驗教學(xué)時,往往只關(guān)注實驗的結(jié)果和結(jié)論,忽略了實驗教學(xué)的過程。而且很多實驗內(nèi)容比較單一,只有幾個基本的實驗操作,缺乏科學(xué)思維和科學(xué)探究的要素,無法充分激發(fā)學(xué)生的興趣和發(fā)展?jié)摿ΑI踔猎诤芏嘈W(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中,教師只采用一種基本的實驗方法,缺乏多樣性和個性化。由于教師缺乏相關(guān)的實驗經(jīng)驗和實際操作能力,不能利用多種實驗方法和不同材料嘗試,因而學(xué)生的實驗經(jīng)驗相對單薄。為了有效解決這些問題并改善小學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀,教師和學(xué)校需要更加重視實驗教學(xué)的過程,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維和探究能力。
(三)學(xué)生參與度低
在小學(xué)階段的科學(xué)實驗教學(xué)中,存在學(xué)生參與度低的情況。主要原因是很多小學(xué)生對煩瑣冗長、乏味的實驗內(nèi)容缺乏興趣,往往感到無聊。對學(xué)生來說,在接受新知識和實驗探究中,最重要的是要對實驗的話題、實驗現(xiàn)象感到好奇,從而進(jìn)一步提升積極性和參與度。因此,科學(xué)教師應(yīng)根據(jù)實際情況和學(xué)生的年齡特點,適當(dāng)調(diào)整實驗內(nèi)容,滿足學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。此外,很多學(xué)校的實驗教學(xué)設(shè)施和條件較為簡陋,很難提供良好的實驗環(huán)境和先進(jìn)的實驗設(shè)備,這影響了學(xué)生的主動參與和實驗探究。學(xué)生往往要在不完善的條件下完成實驗內(nèi)容,對他們來說,實驗教學(xué)的效果和興趣很難提高。在部分地區(qū),很多小學(xué)教師缺乏實驗教學(xué)的經(jīng)驗和方法,在實驗教學(xué)中經(jīng)常采用單一的實驗方法,缺乏多樣性和創(chuàng)新性。這樣容易使學(xué)生對實驗教學(xué)失去興趣。
四、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生動手能力的策略
(一)聚焦實驗教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生參與
在小學(xué)階段的科學(xué)實驗教學(xué)中,聚焦于實驗教學(xué),提高學(xué)生參與度,可以推動小學(xué)階段的學(xué)生親身參與實驗,探究實驗現(xiàn)象,從而增強(qiáng)他們的實踐能力和探究精神。實驗教學(xué)可以讓學(xué)生通過親身實驗來理解科學(xué)知識,讓抽象的知識變得更加具體、形象。為了實現(xiàn)這一目的,教師可以在《課程標(biāo)準(zhǔn)》引導(dǎo)下,設(shè)計與學(xué)生生活實際相關(guān)的實驗內(nèi)容,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實驗內(nèi)容不僅要符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,同時也要貼近學(xué)生的生活和實際,讓學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,從而更加積極主動地參與實驗教學(xué)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中善于探究和發(fā)現(xiàn)。科學(xué)實驗不僅僅是單純的模擬操作,更要有探究性的環(huán)節(jié),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊實踐。教師可以利用小組合作的方式,促進(jìn)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)和互動。
例如,在講解《我們周圍的材料》一課時,由于是科學(xué)課程的基礎(chǔ)階段,可以以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣為主,也可以在此時將學(xué)生進(jìn)行分組,展開對不同材料的討論。通過營造良好的科學(xué)氛圍和授課氣氛,為學(xué)生的科學(xué)意識和興趣打好基礎(chǔ)??傮w來說,聚焦實驗教學(xué),可以提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度和提升動手能力。合理的實驗設(shè)計和引導(dǎo),不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力,還能為學(xué)生提供一個良好的實驗學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們享受學(xué)習(xí)。
(二)聚焦情境模擬,促進(jìn)學(xué)生思考
聚焦情境模擬,可以為學(xué)生在科學(xué)實驗教學(xué)中提升動手能力提供多方面的幫助。情境模擬可以讓學(xué)生比較容易地理解知識,通過提供與學(xué)生貼近的、生動的場景和故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的積極性,從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。此外,教師要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,加強(qiáng)實驗課程的評價,將實驗課程納入學(xué)生評價體系,以確保學(xué)生的實驗技能和科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中,情境模擬與實驗結(jié)合,可以讓學(xué)生在模擬情境中進(jìn)行實際操作,并在實驗中獲得相關(guān)知識和技能的實踐應(yīng)用和提升,通過實踐掌握正確的操作方法和技能,提高學(xué)生的動手能力和實踐操作能力。情境模擬中的體驗,還可以讓學(xué)生思考問題、明確思路,提高學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識。在解決問題的過程中,學(xué)生可以在體驗和實際操作中綜合應(yīng)用相關(guān)知識和技能,這將有助于學(xué)生更好地理解和記憶所學(xué)內(nèi)容。為了實現(xiàn)讓學(xué)生思考的目的,教師可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際相關(guān)的情境模擬。
例如,在三年級下冊“溫度與水的變化”單元教學(xué)時,可以使用與學(xué)生生活相關(guān)的情境模擬作為課堂導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境模擬可以使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識的應(yīng)用場景,增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和動手能力。在科學(xué)的實驗教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析和探究情景模擬中的現(xiàn)象和問題。仍以“溫度與水的變化”為例,教師可以通過提出問題、引導(dǎo)討論等方式,如以“水在什么條件下轉(zhuǎn)為氣體”來進(jìn)行提問,讓學(xué)生在實驗教學(xué)中分析和探究情境模擬中的現(xiàn)象和問題,引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí),并培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新意識。教師還可以在情境模擬中,鼓勵學(xué)生動手操作、實踐,讓學(xué)生通過實踐獲得經(jīng)驗,并提升他們的動手能力。要讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí),通過實踐掌握正確的操作方法和技能。綜上所述,情境模擬和實踐操作,可以提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和動手實踐能力,適當(dāng)?shù)膶嶒炘O(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的興趣,促進(jìn)學(xué)生思考和創(chuàng)造力的發(fā)揮,讓學(xué)生在實踐中掌握更多的知識和技能。
(三)聚焦實際生活,鼓勵學(xué)生實踐
聚焦實際生活,開展應(yīng)用教學(xué),有助于在科學(xué)實驗教學(xué)中提升學(xué)生的動手能力。首先,實際生活常常涉及很多具體的實際問題,學(xué)生通過實踐操作、模擬實驗等方式,可以更加深入地理解所學(xué)知識和技能,并逐步提高實踐能力。在課堂上,教師應(yīng)運用多種不同形式的實驗活動,如實物展示、模型制作、動手操作等,以契合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和科學(xué)精神。教師可以通過實際生活實例和案例分析,讓學(xué)生理解知識在實際生活中的應(yīng)用和意義,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科意識和學(xué)習(xí)動機(jī),引導(dǎo)學(xué)生積極參與實驗教學(xué),激發(fā)學(xué)生動手操作的興趣和熱情,從而提高實驗教學(xué)的效果,特別是培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生在實際生活中對周圍的事物進(jìn)行觀察和分析,從而更好地理解和解決問題。
總之,聚焦實際生活,可以讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識的應(yīng)用場景和意義,增強(qiáng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和動手操作能力,培養(yǎng)學(xué)生的探究欲和創(chuàng)新意識。在實驗教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的實驗場景、提供豐富的實驗操作和參與機(jī)會、培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力,從而不斷提高學(xué)生的動手能力。
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