應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)人才“五位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式探索

付玉平 武睿 李曉霞 李川田

摘? 要：我國是世界上突發(fā)事件種類、數(shù)量最多的國家之一，災(zāi)害種類多、分布地域廣、發(fā)生頻率高、造成損失重，因此，政府各部門及企業(yè)對(duì)應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)應(yīng)用型人才需求與日俱增。該文圍繞應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)需求和傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中存在的問題，提出集政府、高校、企業(yè)、教師和學(xué)生為一體的協(xié)同培養(yǎng)模式，并從五大主體的角度分別闡述該培養(yǎng)模式實(shí)施路徑，為我國高校應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)急技術(shù)與管理;人才培養(yǎng)模式;五位一體;實(shí)施路徑;實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：C961? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）23-0163-04

Abstract： China is one of the countries with the largest variety and number of emergencies in the world， and the disasters are diverse， widely distributed， occur frequently and cause heavy losses. Therefore， government departments and enterprises have an increasing demand for applied talents in emergency technology and management. Focusing on the needs of professional personnel training and the problems existing in the traditional professional training mode，this paper proposes a collaborative training model that integrates the government， university， enterprises， teachers and students. And from the perspective of the five main subjects， the implementation path of the training mode is expounded， which provides a reference for the training of emergency technology and management professionals in colleges and universities in my country.

Keywords： emergency technology and management; talent training mode; Five in One; implement approach; practical ability

2019年11月29日，習(xí)近平總書記在主持中央政治局第十九次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，大力培養(yǎng)應(yīng)急管理人才，加強(qiáng)應(yīng)急管理學(xué)科建設(shè)。近年來，我國對(duì)各類突發(fā)事件的應(yīng)急處置可圈可點(diǎn)，但仍暴露出一些應(yīng)急方面的不足之處，如救援人員調(diào)配、應(yīng)急物資統(tǒng)籌、信息統(tǒng)計(jì)與共享等，問題背后所折射的是應(yīng)急管理、公共衛(wèi)生、人工智能等專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)急人才的短缺，以及其人才培養(yǎng)方案存在的短版。基于政府、企業(yè)以及社會(huì)對(duì)應(yīng)急方面的高質(zhì)量人才需求增加，多所高校設(shè)立應(yīng)急的相關(guān)院系及專業(yè)，應(yīng)急學(xué)科的發(fā)展與人才的培養(yǎng)進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期[1]。

應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)具有科研與實(shí)踐的雙重屬性，進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，創(chuàng)新和實(shí)戰(zhàn)能力應(yīng)具有同等重要的地位，同時(shí)，應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)又具有多學(xué)科交叉屬性，因此，在高校教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生多學(xué)科綜合化知識(shí)體系的構(gòu)建，也要培養(yǎng)學(xué)生處置突發(fā)事件的實(shí)踐能力[2]。本文從政府、企業(yè)及社會(huì)的人才需求出發(fā)，分析人才培養(yǎng)過程中存在的問題，以太原科技大學(xué)應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)建設(shè)為例，探索包括“政府-高校-企業(yè)-教師-學(xué)生”五大主體的協(xié)同培養(yǎng)模式，以期完善學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)符合時(shí)代需求的高質(zhì)量應(yīng)急人才。

一? 人才需求分析

應(yīng)急工作涉及領(lǐng)域廣，各類突發(fā)事件防控與處置復(fù)雜，涵蓋包括預(yù)防準(zhǔn)備、監(jiān)測(cè)預(yù)警、處置救援與恢復(fù)重建在內(nèi)的全生命周期。在“全災(zāi)種、大應(yīng)急”的時(shí)代背景下，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)在應(yīng)急管理領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，社會(huì)對(duì)應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)有了更高的要求。我國應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)人才不但在總量上存在缺口，而且在質(zhì)量上也亟待提高。

為滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)急人才的需求，應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)（082902T）作為安全科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科下設(shè)專業(yè)，培養(yǎng)模式需與應(yīng)急管理專業(yè)（120111T）、公共事業(yè)管理專業(yè)（120401）等管理類學(xué)科有所區(qū)分，要從工科的角度出發(fā)，培養(yǎng)兼?zhèn)鋺?yīng)急管理能力與科研創(chuàng)新能力的高質(zhì)量應(yīng)急人才，學(xué)生既需掌握應(yīng)急技術(shù)與管理的知識(shí)與技能，從事應(yīng)急救援指揮、事故處置、應(yīng)急教育與培訓(xùn)相關(guān)的工作，也需結(jié)合自然科學(xué)、工程技術(shù)、應(yīng)急技術(shù)與管理知識(shí)，分析、解決自然災(zāi)害、事故災(zāi)難等突發(fā)事件的預(yù)防、準(zhǔn)備、響應(yīng)、恢復(fù)各環(huán)節(jié)中的復(fù)雜工程問題，從事應(yīng)急技術(shù)研究、應(yīng)急裝備開發(fā)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與防范、檢測(cè)與監(jiān)控預(yù)警等工作。同時(shí)，高校也要注重素質(zhì)培育，學(xué)生不僅要具備堅(jiān)定的思想政治立場(chǎng)、較高的組織紀(jì)律性，以及服務(wù)大局意識(shí)和全局觀念，還要具備良好的應(yīng)急處突、組織協(xié)調(diào)以及交際表達(dá)等能力。所以，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不能滿足應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，高校作為培養(yǎng)應(yīng)急技術(shù)與管理人才的主陣地，應(yīng)努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極探索人才培養(yǎng)新模式，切實(shí)推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和課程改革。

二? 人才培養(yǎng)模式中存在的問題

（一）? 人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)是工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和地質(zhì)學(xué)等多學(xué)科交叉的專業(yè)，其模糊的人才培養(yǎng)目標(biāo)與相近專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)并未有明顯的界限，如與應(yīng)急管理專業(yè)相比，其側(cè)重培養(yǎng)能夠運(yùn)用管理科學(xué)與工程學(xué)科的基礎(chǔ)理論與方法解決應(yīng)急管理過程中集體協(xié)作、資源配置、流程優(yōu)化等系統(tǒng)問題的專業(yè)人才，而應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)和應(yīng)急管理事業(yè)發(fā)展需求的高級(jí)工程技術(shù)及管理人才[3]。人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確易使教師在教學(xué)過程中忽視自身專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，欠缺采用工科與管理科學(xué)思想去解決實(shí)際復(fù)雜應(yīng)急問題能力的培養(yǎng)，長此以往，工學(xué)與管理學(xué)矛盾依舊沖突，應(yīng)急人才的專業(yè)結(jié)構(gòu)無法得到根本改善。

（二）? 課程體系建設(shè)不完善

2019年教育部首次審批了應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)，截至2022年僅有35所高校開設(shè)此專業(yè)，課程體系的建設(shè)處于探索階段，還未形成完整、系統(tǒng)、科學(xué)的專業(yè)課程體系?，F(xiàn)有的專業(yè)課程設(shè)置更側(cè)重于應(yīng)急管理的理論知識(shí)，課外實(shí)踐內(nèi)容與手段單一，科技創(chuàng)新氛圍不足，與應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)的關(guān)聯(lián)學(xué)科課程設(shè)置不足，使得學(xué)生知識(shí)理論系統(tǒng)不全面，不能滿足復(fù)合型應(yīng)急人才的培養(yǎng)需求，更不能滿足社會(huì)的多角度需求。課程思政與專業(yè)課程融合不充分，未對(duì)課程進(jìn)行深度挖掘，對(duì)學(xué)生的思想道德培育不到位。此外，應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)的教學(xué)資源短缺，部分專業(yè)必修課程需授課教師參考國內(nèi)外相關(guān)教材與文獻(xiàn)并整合、提煉授課內(nèi)容，課程教學(xué)大綱與知識(shí)結(jié)構(gòu)專業(yè)性不足。

（三）? 實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)難落實(shí)

當(dāng)前專業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系構(gòu)建有所不足，一方面，傳統(tǒng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)大多依托院系的實(shí)驗(yàn)空間，在校內(nèi)實(shí)際情景或構(gòu)建虛擬情景完成一系列課程實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)，課題簡(jiǎn)單、內(nèi)容單一，占比少，教學(xué)效果差。另一方面，校外實(shí)踐資源有限，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐學(xué)生參與不足。校內(nèi)校外實(shí)踐平臺(tái)搭建不完善使得課程難以達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累有限，相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不足，與實(shí)際工作需求有一定距離，不利于學(xué)生今后發(fā)展。同時(shí)，實(shí)踐平臺(tái)搭建的不完善對(duì)學(xué)生參與學(xué)科創(chuàng)新活動(dòng)與競(jìng)賽有一定的影響，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與科研創(chuàng)新能力。

（四）? 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

自應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)開設(shè)后，具備相關(guān)學(xué)科背景教學(xué)科研人才緊缺，專任教師多由安全科學(xué)與工程、采礦工程、地質(zhì)資源與地質(zhì)工程等相近專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來，雖學(xué)歷高、研究方向多樣化，但應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)知識(shí)背景較弱，理論知識(shí)儲(chǔ)備還需進(jìn)一步加強(qiáng)。并且，“智慧應(yīng)急”作為當(dāng)前應(yīng)急管理研究熱點(diǎn)，教學(xué)科研中要注重應(yīng)急管理的創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而專任教師多年專心教學(xué)、潛心自身研究方向，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，特別是應(yīng)急相關(guān)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)需求、前沿理論與新興技術(shù)等不敏感，不利于教學(xué)工作的開展與學(xué)科的發(fā)展[4]。所以急需培養(yǎng)并組建一批理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高質(zhì)量應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)師資隊(duì)伍。

三? “五位一體”應(yīng)急技術(shù)與管理人才培養(yǎng)模式架構(gòu)

在以往的人才培育模式中，主要以教師傳授理論知識(shí)為主，學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐為輔，高校給予的支持有限，與政府、企業(yè)的溝通不夠順暢、聯(lián)系不夠緊密。雙海軍等[5]認(rèn)為應(yīng)用型本科人才主要應(yīng)具備專業(yè)能力、實(shí)踐操作能力、綜合應(yīng)用能力、改進(jìn)創(chuàng)新能力和管控能力，這五大能力分別對(duì)應(yīng)“知、會(huì)、用、創(chuàng)、管”，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的發(fā)展與升級(jí)。完成這五大能力的培養(yǎng)不可能局限于“學(xué)生-教師”這單一關(guān)聯(lián)中，尚需要高校、政府、企業(yè)等多方深度參與、協(xié)同育人?；诖耍瑧?yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)需探索理論與實(shí)踐并重的人才培養(yǎng)新模式——“五位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式（圖1）。該培養(yǎng)模式包括五大主體，分別是學(xué)生、教師、高校、政府及企業(yè)。該模式中，教師、高校、政府及企業(yè)共同為學(xué)生的培養(yǎng)出臺(tái)便利政策、采取有效措施，其中政府組織協(xié)調(diào)、高校牽頭對(duì)接、企業(yè)支持配合、教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，各方相互聯(lián)系、各有側(cè)重。

四? 應(yīng)急技術(shù)與管理人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑

（一）? 政府——提供便利政策，促進(jìn)各方溝通

政府在推動(dòng)“政府-高校-企業(yè)”三方開展合作的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，可確?！拔逦灰惑w”的人才培養(yǎng)模式得以有效實(shí)施。一方面，政府可出臺(tái)相關(guān)的政策，搭建“政校企”合作平臺(tái)，成立合作委員會(huì)，共同制訂委員會(huì)章程，明確各方主體的職責(zé)，三方簽訂互聘共培師資、共建應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)人才等協(xié)議，為協(xié)同育人提供制度保障，保障各方的利益。另一方面，政府鼓勵(lì)校企合作開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及科研創(chuàng)新項(xiàng)目，完善相關(guān)保障服務(wù)，提供一系列優(yōu)惠政策，建立創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)、服務(wù)平臺(tái)、扶持平臺(tái)，推動(dòng)應(yīng)急技術(shù)與應(yīng)急產(chǎn)業(yè)的發(fā)展[6-7]。此外，政府可以鼓勵(lì)有關(guān)應(yīng)急管理行政部門、應(yīng)急救援單位、社會(huì)基層組織提供見習(xí)機(jī)會(huì)，加深教師和學(xué)生對(duì)于應(yīng)急行業(yè)的理解，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，政府也可以同高校研究團(tuán)隊(duì)合作，優(yōu)化災(zāi)害應(yīng)急管理能力，提升社會(huì)治理效能。

（二）? 高?！?jiǎng)?chuàng)造合作條件，做好頂層設(shè)計(jì)

在人才培育的過程中，高校應(yīng)做好兩個(gè)角色，一是溝通者，響應(yīng)應(yīng)急管理部門的相關(guān)政策，分析社會(huì)、企業(yè)的應(yīng)急人才需求結(jié)構(gòu)、掌握應(yīng)急產(chǎn)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，積極推動(dòng)與政府、企業(yè)的合作交流與人才共享，為校內(nèi)的專任教師與學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、更完善的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)與更良好的科研創(chuàng)新環(huán)境，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化的發(fā)展。二是設(shè)計(jì)者，做好人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，依托辦學(xué)理念與學(xué)科優(yōu)勢(shì)，厘清應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)過程中的問題，同政府、企業(yè)共同開展學(xué)科建設(shè)、確定人才培育方向，完善教師與學(xué)生的課堂教學(xué)、課外實(shí)踐和科研創(chuàng)新成果的考核指標(biāo)體系，優(yōu)化整合教育資源，改善教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，校內(nèi)建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，如災(zāi)害模擬及可視化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、VR+智能應(yīng)急減災(zāi)救災(zāi)分析與評(píng)估實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、應(yīng)急裝備研發(fā)配置與管理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等，校外共建教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。

（三）? 企業(yè)——協(xié)同培養(yǎng)人才，開展創(chuàng)新研究

企業(yè)是“五位一體”的人才培養(yǎng)模式中重要的一環(huán)，積極響應(yīng)政府號(hào)召，參與應(yīng)急人才的培養(yǎng)。當(dāng)前校內(nèi)相關(guān)的應(yīng)急實(shí)踐未能完全滿足人才培養(yǎng)的需求，而企業(yè)是校外培育人才的沃土，已有場(chǎng)所、設(shè)備設(shè)施及專業(yè)人才等優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)劃，可向?qū)W生提供最為真實(shí)的應(yīng)急實(shí)踐場(chǎng)景。校企共建校外實(shí)習(xí)基地，可以整合共享多方優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建更為完善和有效的課程實(shí)踐體系。在該模式中，企業(yè)不僅僅是參與者，也是受益者。企業(yè)可以根據(jù)自身需求，與高校聯(lián)合培養(yǎng)人才，共同制定專業(yè)課程實(shí)踐計(jì)劃，參與到課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等實(shí)踐環(huán)節(jié)，提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位。從課堂理論延伸至校外實(shí)踐，可充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、綜合應(yīng)用能力、改進(jìn)創(chuàng)新能力和管控能力，使得學(xué)生畢業(yè)后可達(dá)到企業(yè)應(yīng)急相關(guān)的崗位需求。企業(yè)還可以與高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)合作，借助實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備設(shè)施與高端人才，共同攻克企業(yè)發(fā)展中的技術(shù)難點(diǎn)，還可以結(jié)合新興技術(shù)，共同開發(fā)實(shí)用性應(yīng)急管理平臺(tái)、研發(fā)風(fēng)險(xiǎn)智能感知裝備與應(yīng)急救援裝備，防范重大災(zāi)害，實(shí)現(xiàn)科研成果的有效轉(zhuǎn)化，更好服務(wù)社會(huì)、服務(wù)大眾[8-9]。

（四）? 教師——構(gòu)建雙師隊(duì)伍，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)急人才的基礎(chǔ)，教師作為施教主體，教師自身的學(xué)科背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研創(chuàng)新能力直接影響教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)教學(xué)要注重“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，鼓勵(lì)校內(nèi)專任教師在寒暑假期間參加相關(guān)政府部門、行業(yè)企業(yè)及社會(huì)的實(shí)際工作，了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，將教學(xué)、實(shí)踐、科研有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐過程中優(yōu)化充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、尋找科研創(chuàng)新思路，實(shí)現(xiàn)從專任教師到“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，加強(qiáng)與行業(yè)優(yōu)秀人才的交流與合作，邀請(qǐng)應(yīng)急管理專家、應(yīng)急技術(shù)專家、跨學(xué)科背景專家指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、開設(shè)專題講座，提高校內(nèi)師資隊(duì)伍的專業(yè)水平和專業(yè)視野，促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展，滿足“全災(zāi)種、大應(yīng)急”需求;聘請(qǐng)從事應(yīng)急管理工作的政府人員、企業(yè)資深工程師擔(dān)任兼職教師加入教師隊(duì)伍，參與課程教案編寫、指導(dǎo)校內(nèi)與校外實(shí)踐課程，進(jìn)一步豐富和優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)[10]。由校內(nèi)教師與校外兼職教師共同構(gòu)成的“雙師型”師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)過程中的智力支撐，教師團(tuán)隊(duì)打破了校園與社會(huì)之間的交流屏障、共商共議、相互協(xié)作，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，改進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)方案、平衡理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法與手段，優(yōu)化專業(yè)知識(shí)構(gòu)架，共同培育高質(zhì)量應(yīng)急人才[11]。

（五）? 學(xué)生——重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)新實(shí)踐

在“五位一體”的人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生不能簡(jiǎn)單地作為一名受教主體，不僅要接受課堂理論知識(shí)，更要積極地參與課外實(shí)踐。一是在基礎(chǔ)知識(shí)上，不要將目光局限于專業(yè)教材中，在教師的指引下，可根據(jù)自己的興趣及升學(xué)、就業(yè)目標(biāo)，個(gè)性化自主學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。二是在課內(nèi)實(shí)踐上，可以獨(dú)立或協(xié)作完成課程設(shè)計(jì)，運(yùn)用應(yīng)急管理的理論和方法解決實(shí)際問題，鍛煉應(yīng)急管理實(shí)踐技能，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析、方案制定、組織協(xié)調(diào)、應(yīng)急處突及現(xiàn)場(chǎng)處置能力。三是在創(chuàng)新實(shí)踐上，充分利用高校搭建的實(shí)踐平臺(tái)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備，積極參與各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽，提升創(chuàng)新能力，初步培養(yǎng)科研能力[12]。

五? 結(jié)束語

高質(zhì)量應(yīng)急技術(shù)與管理人才是當(dāng)前應(yīng)急產(chǎn)業(yè)的緊缺力量，學(xué)生五大能力的培養(yǎng)需要政府、高校、企業(yè)和教師的通力合作，共同完成。“五位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容占比少的劣勢(shì)，提出一系列多方合作、共同培育專業(yè)人才的實(shí)施路徑，以求培養(yǎng)兼?zhèn)鋺?yīng)急管理能力與科研創(chuàng)新能力的高質(zhì)量應(yīng)急人才。構(gòu)建應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)“五位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式，為專業(yè)建設(shè)和未來教學(xué)改革，特別是課程體系設(shè)計(jì)、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方向提供了建設(shè)方向，為培養(yǎng)符合社會(huì)所需的應(yīng)急人才，實(shí)現(xiàn)多方共贏，具有較為重要的意義。

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基金項(xiàng)目：山西省教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“‘全災(zāi)種、大應(yīng)急背景下應(yīng)急技術(shù)與管理應(yīng)用創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐”（J20230859）;太原科技大學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“新型應(yīng)急技術(shù)與管理應(yīng)用創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐”（JG2021007）、“基于Ventsim三維可視化的礦井通風(fēng)教學(xué)研究”（JG2021008）

第一作者簡(jiǎn)介：付玉平（1983-），男，漢族，山東菏澤人，博士，副教授。研究方向?yàn)槊旱V安全與應(yīng)急管理。

*通信作者：武睿（1996-），女，漢族，山西忻州人，碩士，助教。研究方向?yàn)榛馂?zāi)防治與應(yīng)急管理。