從管理走向教育：班級治理的三條底層邏輯

劉麗麗

摘要 為更好地發(fā)揮班級育人功能，在和學(xué)生共創(chuàng)班集體的過程中，遵循教育治理“管理退后，教育向前”原則，推進(jìn)“多元共治”與“學(xué)生自治”相結(jié)合，梳理形成班級治理的三條底層邏輯。一是以核心價值觀為班級鑄魂，讓學(xué)生在個性化成長的同時形成確定的集體精神品格，增強班級凝聚力；二是以組織結(jié)構(gòu)變革為學(xué)生賦能，通過重新定義學(xué)生角色和建立項目化運行機(jī)制，創(chuàng)造新的教育生長點；三是以制度改進(jìn)為發(fā)展助力，通過優(yōu)化班級規(guī)章制度激勵支持學(xué)生自主成長。

關(guān)鍵詞 班級治理；班級核心價值觀；組織結(jié)構(gòu)變革；多元共治；項目化運行

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2023）07-0050-04

班級是當(dāng)前大多數(shù)中小學(xué)校教育教學(xué)發(fā)生的基本單元，是學(xué)生校園生活的核心區(qū)域，在學(xué)生成長和發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的班級管理強調(diào)班主任權(quán)威，側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范、實施控制，班級育人功能發(fā)揮有限。而班級治理則強調(diào)在班級建設(shè)中要“多元共治”[1]與“學(xué)生自治”相結(jié)合，讓“管理退后，教育向前”，能夠更好地彰顯班級在塑造學(xué)生人格、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展上的重要價值。筆者基于教育治理的邏輯和理念，在和學(xué)生共建班集體的過程中，以問題為原點，以實踐為抓手，持續(xù)探索組織成就個體成長的更多可能性，梳理形成以下三條班級治理的底層邏輯，旨在釋放更多成長動能，更好地服務(wù)學(xué)生發(fā)展。

一、以核心價值觀為班級鑄魂，增強班級凝聚力

班級建設(shè)要突破的第一個核心問題是班級的凝聚力從哪里來。班級凝聚力建設(shè)是一個群體智慧眾籌與個體精神成長相伴相生的過程，群體創(chuàng)造吸納個體意志，個體意識升華為群體共識。其中，核心價值觀是班級凝聚力建設(shè)的“魂”，具有引領(lǐng)方向、約束行為、激勵成長的重要作用，能夠明晰集體建設(shè)的方向和原則，引領(lǐng)學(xué)生在個性化成長的同時形成確定的集體精神品格。為形成和深化班級核心價值觀，我們采取了以下策略和方法。

1. 勾勒班級建設(shè)藍(lán)圖，樹立“成就學(xué)生發(fā)展”的愿景使命

提出學(xué)生成長的目標(biāo)愿景，勾勒班級建設(shè)發(fā)展藍(lán)圖，是確立班級核心價值觀的前提和基礎(chǔ)。在此過程中我們經(jīng)歷了三個階段，實現(xiàn)了從“班級奮斗目標(biāo)”到“班級戰(zhàn)略目標(biāo)”再到“班級愿景使命”的跨越升級，班級的使命也從管理意義上的“要求學(xué)生去做”向治理意義上的“成就學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變。

第一階段：形成班級奮斗目標(biāo)，體現(xiàn)初創(chuàng)班級的短期發(fā)展要求和對學(xué)生當(dāng)下的期待。在高一年級第一次班會上，我們采用問卷方式了解每個學(xué)生的特點和需求?；趯W(xué)生對“你擅長的領(lǐng)域”“你喜歡的書籍或電影”“你對自己和新班級的期待”等10個問題的回答，梳理提煉出全班同學(xué)對自己和班級的共同期待，形成了“學(xué)業(yè)更進(jìn)一步，身心健康愉悅，人際關(guān)系舒適，學(xué)會自我規(guī)劃”的班級奮斗目標(biāo)。

第二階段：形成班級戰(zhàn)略目標(biāo)，關(guān)注對學(xué)生未來發(fā)展的規(guī)劃。班級奮斗目標(biāo)是短期目標(biāo)，難以對學(xué)生未來發(fā)展起到指引和規(guī)劃作用。為此，我們成立班級“文化建設(shè)”項目組，對學(xué)生的興趣特長、選科傾向、理想大學(xué)、目標(biāo)專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃等情況開展綜合調(diào)研，在此基礎(chǔ)上形成了著眼學(xué)生未來的班級戰(zhàn)略目標(biāo)—身心健康，志向遠(yuǎn)大，學(xué)會學(xué)習(xí)，懂得規(guī)劃。

第三階段：形成班級愿景使命，凸顯組織成就個體成長的價值。班級戰(zhàn)略目標(biāo)依舊是給學(xué)生定目標(biāo)和提要求，沒有體現(xiàn)班集體對學(xué)生個體成長的價值。我們進(jìn)一步調(diào)研學(xué)生需求，結(jié)果顯示學(xué)生希望在班級里能展示個性，能加油充電，能快樂學(xué)習(xí)，能獲得更多資源支持。于是，“讓班級成為學(xué)生成長的生命場、能量圈、樂學(xué)園”的班級愿景，以及“創(chuàng)造高中生活的不同凡響，助力每位同學(xué)的各具風(fēng)姿”的班級使命，在這一階段應(yīng)學(xué)生成長的真實需求而生。

2. 凝練班級核心價值觀，保證班級教育行動不跑偏

基于班級建設(shè)藍(lán)圖和愿景使命，我們通過多個富有針對性、挑戰(zhàn)性的活動和任務(wù)逐漸梳理出以下三條班級核心價值觀。

第一條核心價值觀：珍視差異帶來的成長可能性。班級初創(chuàng)伊始一般會開展新同學(xué)之間的自我介紹和破冰活動，鑒于傳統(tǒng)自我介紹和硬性破冰效果不夠理想，我們特別開設(shè)“學(xué)生成長論壇”，利用開學(xué)第一個月每日“晚點評”時段，讓每個學(xué)生自主選擇內(nèi)容和方式，輪流進(jìn)行5～15分鐘的“學(xué)習(xí)無邊界”分享，以此向同學(xué)和老師呈現(xiàn)獨特、豐富、立體的自己。在活動中，我們看到了不同學(xué)生之間的差異及其帶來的個體多樣性和成長可能性，認(rèn)為應(yīng)該倡導(dǎo)以差異取代差距，由此形成了“珍視差異”的班級核心價值觀。

第二條核心價值觀：樂于把發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造分享給他人?！皩W(xué)生成長論壇”深受同學(xué)們喜愛，在此基礎(chǔ)上我們整合利用班級碎片化時間，將零散的分享活動以主題牽引進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計，打造班級“學(xué)習(xí)無邊界”系列主題課程。課程每天進(jìn)行、每周復(fù)盤，學(xué)生在這里發(fā)現(xiàn)、分析并探究解決真實問題，實現(xiàn)自主快樂成長。在這個過程中，分享成為學(xué)生之間的一種交往方式，“樂于分享”也逐漸成為我們班級的核心價值觀。

第三條核心價值觀：鼓勵試錯并期待成長。班級應(yīng)該是鼓勵學(xué)生試錯的地方。在一次次試錯中，學(xué)生能夠啟動解決問題的雷達(dá)，搜索解決問題的方法，形成解決問題的能力；教師能夠看見真實的生命個體，找到教育契機(jī)并幫助學(xué)生實現(xiàn)成長飛躍。在這樣的價值取向和集體氛圍引領(lǐng)下，我們形成了“鼓勵試錯”的班級核心價值觀。

3. 具象表達(dá)核心價值觀，讓抽象觀念嵌入學(xué)生現(xiàn)實生活

如何將抽象的核心價值觀嵌入學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生用得上、帶得走、可回憶，從而將價值觀念更好地深植內(nèi)心、化作行動？基于思考，我們探索將核心價值觀變成多種形態(tài)的生動具象的班級符號，打造能夠承載集體共同記憶和引領(lǐng)學(xué)生抱團(tuán)成長的有效載體。

一方面，我們發(fā)起“給班級起名”項目，賦予班集體特定的擬人化品格。在該項目中同學(xué)們集思廣益，最終“修遠(yuǎn)”一詞脫穎而出，獲全票通過?！靶捱h(yuǎn)”取自“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，意指探索真理的步伐不會停歇。自此，“修遠(yuǎn)班”的名字和“修遠(yuǎn)以達(dá)卓越”的精神品格逐漸成為我班學(xué)生的共同追求，于無形中引領(lǐng)學(xué)生不斷向前、自我超越。另一方面，我們推出帶有班級基因的文化產(chǎn)品，打造班集體獨有的精神標(biāo)識。我們圍繞班級文化建設(shè)推出一系列項目進(jìn)行智慧眾籌，如研制班級環(huán)創(chuàng)方案，設(shè)計班級LOGO，制作筆袋、鑰匙扣、文件夾等帶有班級基因的學(xué)習(xí)用品等，此外每個小組也要設(shè)計或明確自己的特色徽章、宣言和目標(biāo)。這些帶有班級基因的設(shè)計和產(chǎn)品是鏈接學(xué)生和集體、現(xiàn)在和未來的精神紐帶，在研發(fā)、制作、使用它們的過程中，學(xué)生不僅能夠深化對班級核心價值觀的理解，而且對班集體的認(rèn)同感和歸屬感不斷加強。

二、以組織結(jié)構(gòu)變革為學(xué)生賦能，創(chuàng)造教育生長點

組織的結(jié)構(gòu)決定了組織如何運轉(zhuǎn)以及運轉(zhuǎn)得如何。在傳統(tǒng)的班級組織結(jié)構(gòu)中，班主任事務(wù)繁重同時擁有較大權(quán)威，班干部層級頗多且伴隨職責(zé)不清，這在一定程度上阻礙了學(xué)生和班級的健康發(fā)展。因此班級建設(shè)需要突破的第二個核心問題是，什么樣的組織結(jié)構(gòu)既能解放班主任又能賦能學(xué)生？對此，我們探索對班級組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新設(shè)計，力圖通過組織重構(gòu)讓班級事務(wù)和學(xué)科學(xué)習(xí)成為教育的生長點，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)展優(yōu)勢、探究分享、承擔(dān)責(zé)任中錘煉個人品格。在這一過程中我們采取了以下策略和方法。

1. 重新定義學(xué)生在班級組織中的角色

李希貴校長在《學(xué)校如何運轉(zhuǎn)》一書中從功能出發(fā)，把學(xué)校結(jié)構(gòu)重新劃分為戰(zhàn)略高層、教育教學(xué)一線、中層管理者、支持人員和研發(fā)平臺五個部分。[2]我們將該結(jié)構(gòu)遷移運用到班級組織結(jié)構(gòu)變革中，變革后班級由戰(zhàn)略高層、支持人員、研發(fā)平臺、中層管理者和班級一線五個要素構(gòu)成。通過變革，把合適的人放在合適的位置，讓學(xué)生有機(jī)會不定期重新定義自己的角色，不僅有效提高了班級管理效能，更為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造了更多機(jī)會與可能。

其一，戰(zhàn)略高層多元共治，實現(xiàn)班級管理分權(quán)。在傳統(tǒng)班級管理中，指揮權(quán)和決策權(quán)往往掌握在班主任手里。我們打破這種“一元獨治”，組建由團(tuán)支部、班務(wù)會和家委會構(gòu)成的班級戰(zhàn)略高層，通過多元共治實現(xiàn)管理分權(quán)。其中，團(tuán)支部是班級的政治核心，負(fù)責(zé)發(fā)展團(tuán)員并帶頭發(fā)揮團(tuán)員的先鋒模范作用，在班級決策中施展關(guān)鍵作用，引領(lǐng)班級的發(fā)展方向；班務(wù)會由6名學(xué)生和班主任構(gòu)成，6名學(xué)生由選舉產(chǎn)生，他們和班主任共同負(fù)責(zé)制定班級規(guī)劃等重大事項，確保班級決策體現(xiàn)每個學(xué)生的意志；家委會由3名家長組成，他們在班級重大問題上有知情權(quán)、建議權(quán)和部分決策權(quán)。三者共同構(gòu)成班級“大腦”，負(fù)責(zé)掌舵班級運行和發(fā)展方向。

其二，支持人員做好事務(wù)執(zhí)行官，成為班級“防火墻”。要維護(hù)組織日常運行，需要有一道能夠?qū)ν鈶?yīng)對、對內(nèi)服務(wù)的班級“防火墻”，這就是班級的支持人員，即班級各項事務(wù)的執(zhí)行官。班級事務(wù)執(zhí)行官包括行政執(zhí)行官、學(xué)業(yè)執(zhí)行官、活動執(zhí)行官、衛(wèi)生執(zhí)行官、宣傳執(zhí)行官、新媒體運營、志愿者統(tǒng)籌等。班級事務(wù)執(zhí)行官職責(zé)范圍清晰，分別在各自崗位上管理班級和服務(wù)同學(xué)，他們一方面對內(nèi)維持班級正常有序運轉(zhuǎn)，一方面對外應(yīng)對來自年級、學(xué)校的各種檢查和規(guī)定任務(wù)，引領(lǐng)班級在向外應(yīng)對中實現(xiàn)向內(nèi)超越。

其三，研發(fā)平臺匯聚項目負(fù)責(zé)人，打造班級能量中心。研發(fā)平臺是賦能學(xué)生成長的關(guān)鍵場域，由各個探究實踐項目的負(fù)責(zé)人動態(tài)構(gòu)成。只要有想法、敢實踐，班級里的每個同學(xué)都可以成為某個項目的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)設(shè)計發(fā)起項目，召集項目合伙人，統(tǒng)籌項目實施，進(jìn)行成果展示等。研發(fā)平臺是班級的能量中心，這里充滿活力和創(chuàng)造力，以一個個項目承載教育發(fā)生、推動學(xué)生成長，且項目成果直接服務(wù)惠及班級所有師生。

其四，中層管理者離師生最近，擔(dān)任師生、生生之間的溝通橋梁和紐帶。班級的中層管理者是離老師和同學(xué)最近的人，由學(xué)科帶頭人和小組召集人共同組成。學(xué)科帶頭人一般為某學(xué)科學(xué)習(xí)突出的1～2名熱心學(xué)生，他們在學(xué)科作業(yè)、學(xué)科項目等方面幫助服務(wù)師生。小組召集人動態(tài)確定，每組除值日外沒有固定的小組長，一般根據(jù)任務(wù)類型經(jīng)過組內(nèi)協(xié)商確定臨時小組召集人，這種機(jī)制有利于引導(dǎo)學(xué)生在班級事務(wù)中主動參與、樂于奉獻(xiàn)。作為中層管理者，一方面他們經(jīng)常就學(xué)業(yè)、班級事務(wù)等問題與師生進(jìn)行溝通并推動問題解決；另一方面他們有機(jī)會通過民主選舉進(jìn)入班級戰(zhàn)略高層參與決策，確保決策體現(xiàn)一線師生意志。

其五，班級一線產(chǎn)出教育效益，要讓一切資源向其涌流。班級一線即班級的每個學(xué)生和任課教師，是教育教學(xué)真正發(fā)生的地方，讓一切資源和支持向一線涌流是班級組織結(jié)構(gòu)變革的宗旨。戰(zhàn)略高層把好方向盤，支持人員當(dāng)好防火墻，研發(fā)平臺啟動發(fā)動機(jī)，中層管理者維護(hù)服務(wù)器，為的就是保障在班級這個系統(tǒng)內(nèi)一切教育資源和成果流向一線學(xué)生和教師，產(chǎn)生教育實效。

2. 建立班級事務(wù)和學(xué)科學(xué)習(xí)項目化運行機(jī)制

基于班級組織結(jié)構(gòu)變革，我們建立項目化運行機(jī)制，將班級事務(wù)和學(xué)科學(xué)習(xí)項目化，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、發(fā)展的機(jī)會和平臺，助力學(xué)生釋放成長動能，實現(xiàn)自我價值。

一方面，我們依托研發(fā)平臺將班級事務(wù)項目化，讓學(xué)生在一個個項目的擔(dān)當(dāng)中學(xué)習(xí)自主管理并收獲不同意義的成長。截至目前，我班共存在過班級建設(shè)類、素養(yǎng)發(fā)展類、實驗探索類、心靈成長類4大類約60個項目。這些項目基本由學(xué)生自主發(fā)起并實施，目前有的項目已經(jīng)產(chǎn)出產(chǎn)品并進(jìn)入應(yīng)用階段，有的項目定期開展并持續(xù)迭代升級成果；但也有的項目根據(jù)發(fā)起人情況處于間歇式推進(jìn)中，還有不少項目擱置甚至流產(chǎn)。這正是真實教育生活的可貴之處，每種狀態(tài)、情境都可以化作教育契機(jī)。在項目運行過程中，我們注重引導(dǎo)學(xué)生在成功中提升自我效能感，在失敗中發(fā)現(xiàn)新的可能。

另一方面，我們將“學(xué)科深研”項目化，以學(xué)術(shù)力量激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。高中階段學(xué)生學(xué)業(yè)繁重、壓力大，如何幫助他們破解學(xué)業(yè)倦怠，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動力？我們的回答是，向?qū)W科深處探尋。在高二階段，我們將班級項目研發(fā)的重心向?qū)W科轉(zhuǎn)向，共產(chǎn)生覆蓋9個學(xué)科的13個學(xué)科項目，如語文學(xué)科的“探究名著閱讀的有效方式”、歷史學(xué)科的“從甄嬛傳看清朝制度”、生物學(xué)科的“生物四大系統(tǒng)研究”等，讓學(xué)生在深度探究學(xué)科知識的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣和魅力。學(xué)生通過自主申報成為項目負(fù)責(zé)人或成員，利用一年時間完成研究和任務(wù)，經(jīng)歷項目發(fā)布、中期匯報、成果展示三個階段，在“學(xué)科深研”的過程中進(jìn)入學(xué)科的廣闊天地，感受知識的無窮魅力，從而化解學(xué)業(yè)倦怠，內(nèi)生學(xué)習(xí)動力。

為保證項目持續(xù)運行，我們在實踐中形成“項目發(fā)布-項目實施-產(chǎn)品呈現(xiàn)-復(fù)盤蓄能”這一閉環(huán)運行機(jī)制。學(xué)生在參與中從“與我無關(guān)”到“我有想法”再到“我們創(chuàng)造可能”，他們的風(fēng)采和能力在一個個項目中得到展現(xiàn)和鍛煉，也促使每一個學(xué)生在被他人看見的同時彰顯自我價值、實現(xiàn)生命生長。

三、以制度改進(jìn)為發(fā)展助力，支持學(xué)生自主成長

沒有規(guī)矩不成方圓，在班級建設(shè)的過程中，班規(guī)依舊要立。從班級治理的視角和原則出發(fā)，班規(guī)的真正價值應(yīng)該在于解放人、激勵人，而非傳統(tǒng)管理思維中的約束人、懲罰人。于是便有了我們在班級建設(shè)中需要突破的第三個核心問題—如何通過班規(guī)激勵學(xué)生自主成長？我們從以下三方面入手探索改進(jìn)優(yōu)化班級規(guī)章制度，讓學(xué)生從被安排到主動創(chuàng)造教育生活，從而獲得更廣闊的發(fā)展空間。

1. 用基本原則替代過細(xì)班規(guī)

傳統(tǒng)班級管理中一般都有一套細(xì)致的班規(guī)，然而過細(xì)的規(guī)章制度反而會約束學(xué)生動能，限制學(xué)生發(fā)展。為此，我們成立“班規(guī)改進(jìn)”項目組，對班級的三條核心價值觀進(jìn)行進(jìn)一步研究拆解，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了4條班級學(xué)生需要共同遵循的行動基本原則：一是問題也是課題，問題后面跟方法；二是前置溝通，用溝通解決問題；三是班級分享是最好的獎勵；四是盡量多地累積志愿積分。這4條基本原則一方面約束學(xué)生行為，另一方面推動學(xué)生成長，引導(dǎo)學(xué)生在面對具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)甚至成長危機(jī)時秉持發(fā)展的眼光和樂觀的態(tài)度，積極思考探索解決問題的方法和策略，同時強調(diào)促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展，以此培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在秩序感。

2. 用解決問題的工具和腳手架替代“老師建議”

基于“問題后面跟方法”的基本原則，班主任在學(xué)生管理和教育過程中要注意少給“老師建議”，多提供解決問題的工具和腳手架，以更好地支持學(xué)生自主成長。例如：筆者向?qū)W生提供SWOT分析工具，引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)勢、弱點、機(jī)會、威脅四個方面辯證分析學(xué)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀；提供ORID焦點討論法，[3]引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題并實現(xiàn)有效溝通；提供考試復(fù)盤工具，引導(dǎo)學(xué)生圍繞考試回顧目標(biāo)、評估結(jié)果、分析原因、總結(jié)規(guī)律；提供學(xué)業(yè)規(guī)劃表，引導(dǎo)學(xué)生明晰學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)而有規(guī)劃、有步驟地實施等。讓學(xué)生學(xué)會運用工具解決成長問題，是班規(guī)改進(jìn)優(yōu)化的落腳點，是班級育人功能的重要體現(xiàn)。

3. 制定更多激勵性、補償性班級制度

傳統(tǒng)的班規(guī)往往限制、懲罰居多，如各種量化考核的扣分等，這樣的班級制度容易滋生惡性競爭，破壞班級文化，釋放人性黑暗的一面。相比限制和懲罰，我們需要制定更多激勵性、補償性班級制度，讓人性的天使跳舞，推動學(xué)生自主成長。對此，“班規(guī)改進(jìn)”項目組設(shè)計推出“小組PK榜”，內(nèi)含值日、考勤、作業(yè)等常規(guī)項目和歷次考試增值率項目，通過看增值不看排名、評價團(tuán)隊不評價個人等策略促進(jìn)小組合作，避免內(nèi)耗，從而實現(xiàn)良性競爭和個體提升。此外，“獎勵辦法”項目組還設(shè)計了多種多樣的獎勵類別和辦法，讓每個學(xué)生都有機(jī)會獲得屬于自己的榮譽。

總之，我們希望通過這樣的班級建設(shè)，為學(xué)生的成長奠定基本的人生底色，使他們有信念、有原則、有行動、有擔(dān)當(dāng)，能夠以確定的品格應(yīng)對不確定的世界，用積極的行動擔(dān)當(dāng)時代使命，邁向美好明天。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯 黃子珂）