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    江蘇教育現(xiàn)代化30年研究述評

    2023-08-25 05:19:49馬曉燕洪港
    江蘇教育研究 2023年14期
    關(guān)鍵詞:研究述評教育現(xiàn)代化

    馬曉燕?洪港

    摘要:江蘇教育現(xiàn)代化30年實(shí)踐取得的重大成就離不開教育現(xiàn)代化理論研究的指引。1993年以來江蘇教育現(xiàn)代化研究主要包括:對教育現(xiàn)代化內(nèi)涵特征及價(jià)值取向的研究,對重點(diǎn)領(lǐng)域及教育現(xiàn)代化與人的現(xiàn)代化、教育現(xiàn)代化推進(jìn)中的“本土特色”等重大問題的把握,對教育現(xiàn)代化指標(biāo)及其監(jiān)測、實(shí)踐推進(jìn)路徑的總結(jié)與反思等。

    關(guān)鍵詞:教育現(xiàn)代化;江蘇實(shí)踐;研究述評

    中圖分類號:G40-011 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-9094(2023)14-0016-05

    1993年,江蘇教育人勇立潮頭,敢為人先,在全國率先啟動教育現(xiàn)代化建設(shè)試點(diǎn),扛起教育現(xiàn)代化建設(shè)大旗。30年來,在中國推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)的恢宏書卷上留下了濃墨重彩的篇章。從教育理論與實(shí)踐的關(guān)系角度來看,江蘇教育現(xiàn)代化實(shí)踐取得的重大成就離不開教育現(xiàn)代化理論研究的指引。可以說,江蘇教育現(xiàn)代化始終是有自覺意識的現(xiàn)代化,始終是有規(guī)律探尋、學(xué)理建構(gòu)的現(xiàn)代化,始終是有系統(tǒng)研究作實(shí)踐支撐的現(xiàn)代化[1]。從此意義上講,在江蘇推進(jìn)教育現(xiàn)代化30年的這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn),梳理、回顧30年間江蘇教育現(xiàn)代化不同領(lǐng)域、視角的研究成果,有助于我們在教育現(xiàn)代化建設(shè)中,總結(jié)反思當(dāng)下,并找尋未來前行的方向。

    本文的述評從研究對象上來講包含了對江蘇推進(jìn)教育現(xiàn)代化的研究以及江蘇教育學(xué)人對教育現(xiàn)代化研究的兩個(gè)面向。從文獻(xiàn)的范圍來講,囊括了1993年以來中國知網(wǎng)收錄的學(xué)術(shù)論文以及相關(guān)的專著、研究報(bào)告等??v觀江蘇教育現(xiàn)代化30年的研究,一個(gè)鮮明的特點(diǎn)是多主體的參與。除了教育學(xué)者,教育行政人員、一線教育實(shí)踐者都是重要的研究力量。由于江蘇省是在全國最早正式提出教育現(xiàn)代化的省份,毫無經(jīng)驗(yàn)可鑒,只能邊實(shí)踐邊總結(jié),邊總結(jié)邊推進(jìn),因此,正是這種本土化的研究以及江蘇教育人的自覺反思、系統(tǒng)思考造就了江蘇教育現(xiàn)代化研究圖譜的異彩紛呈,也為江蘇教育現(xiàn)代化實(shí)踐推進(jìn)貢獻(xiàn)了科研智慧和力量。

    一、內(nèi)涵特征與價(jià)值取向:關(guān)于教育現(xiàn)代化的基本認(rèn)識

    何為“教育現(xiàn)代化”?總的來講,學(xué)界存在“過程論”“水平論”等不同視角的認(rèn)識。在全國最早對教育現(xiàn)代化進(jìn)行探索并付諸實(shí)踐的江蘇,學(xué)者的看法更有其獨(dú)到之處。1995年,時(shí)任江蘇省教委主任王湛指出,“同經(jīng)濟(jì)、社會的現(xiàn)代化一樣,教育的現(xiàn)代化既是教育發(fā)展所達(dá)到的水平和狀態(tài),更是能動地為實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)所進(jìn)行的自覺的奮斗過程”[2]。周川認(rèn)為:“教育現(xiàn)代化是社會現(xiàn)代化的一個(gè)有機(jī)組成部分,是教育全面的加速發(fā)展過程,是教育傳統(tǒng)的揚(yáng)棄和廣采博收各國教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)程,是一個(gè)需要人們精心設(shè)計(jì)與規(guī)劃,尤其是政府起主導(dǎo)性作用的變革過程?!盵3]與當(dāng)時(shí)江蘇如火如荼的教育現(xiàn)代化推進(jìn)相契合,來自江蘇教育行政部門與教育學(xué)界的兩種代表性觀點(diǎn)共同強(qiáng)調(diào)了在中國后發(fā)型教育現(xiàn)代化的推進(jìn)過程中,“政府主導(dǎo)”的自覺能動性對教育現(xiàn)代化的重要意義,指出了追趕型教育現(xiàn)代化的主要特征。

    對于教育現(xiàn)代化的內(nèi)容范疇,早在1993年,在江蘇省出臺的全國第一個(gè)教育現(xiàn)代化建設(shè)推進(jìn)文件《關(guān)于在蘇南地區(qū)組織實(shí)施教育現(xiàn)代化工程試點(diǎn)的意見》(以下簡稱《試點(diǎn)》)中指出:教育現(xiàn)代化包括教育思想現(xiàn)代化,教育發(fā)展水平現(xiàn)代化,教學(xué)體系現(xiàn)代化,辦學(xué)條件現(xiàn)代化,師資隊(duì)伍現(xiàn)代化,教育管理現(xiàn)代化。關(guān)于六者的關(guān)系,當(dāng)時(shí)江蘇教育理論和實(shí)踐界形成了一個(gè)基本的共識:六個(gè)方面是一個(gè)整體,具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系,其中教育思想現(xiàn)代化是前提,教育發(fā)展水平現(xiàn)代化是標(biāo)志,教學(xué)體系現(xiàn)代化是核心,辦學(xué)條件現(xiàn)代化是基礎(chǔ),師資隊(duì)伍現(xiàn)代化是根本,教育管理現(xiàn)代化是保證[4]14。從全國來講,此六要素論可謂最早較為全面系統(tǒng)地反映了教育現(xiàn)代化的內(nèi)容,從本質(zhì)上反映了教育發(fā)展從物質(zhì)、制度、文化觀念等多層面同步推進(jìn)現(xiàn)代化的戰(zhàn)略意圖,構(gòu)建了教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)容分析框架,對于引導(dǎo)我省教育現(xiàn)代化多維和諧可持續(xù)推進(jìn)具有重大的指導(dǎo)意義。其后學(xué)界盡管也有五要素論、七要素論等,并對各要素間的關(guān)系進(jìn)行分析,但本質(zhì)上并無大的突破。

    關(guān)于教育現(xiàn)代化的價(jià)值取向,學(xué)界以顧明遠(yuǎn)為代表,他將現(xiàn)代教育的特征概括為:“受教育者的廣泛性和平等性、教育的終身性和全民性、教育的生產(chǎn)性和社會性、教育的多樣性和差異性、教育的變革性和開放性以及教育的科學(xué)性和法制性?!盵5]江蘇教育現(xiàn)代化政策文本的演變體現(xiàn)了來自頂層設(shè)計(jì)者的理性思考,從一定程度上透視了江蘇教育現(xiàn)代化價(jià)值理念的變遷和不斷完善的軌跡。早在1993年,《試點(diǎn)》文件中提出素質(zhì)教育、創(chuàng)造教育、終身教育、開放教育的現(xiàn)代教育理念。21世紀(jì)初,江蘇區(qū)域教育發(fā)展不平衡加劇,蘇南地區(qū)在基本完成低位均衡之后,率先步入建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的高位均衡新階段,教育“公平”“質(zhì)量”等代表現(xiàn)代教育理念的關(guān)鍵詞開始頻繁出現(xiàn)在相關(guān)的教育現(xiàn)代化政策文本中。如《關(guān)于加快建設(shè)教育強(qiáng)省率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的決定》(2005年)“指導(dǎo)思想”中提出“進(jìn)一步提高教育質(zhì)量,推進(jìn)教育均衡發(fā)展”,《江蘇教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系》(2013年)進(jìn)而演變?yōu)榘藗€(gè)維度,《江蘇教育現(xiàn)代化2035》(2019年)中則進(jìn)一步出現(xiàn)了“適合的教育”“教育的多樣”等關(guān)鍵字眼,反映出對教育現(xiàn)代化理念認(rèn)識的逐步豐富和深化的過程。

    可圈可點(diǎn)的是江蘇教育界對教育現(xiàn)代化終身性和開放性的認(rèn)識。早在1993年,《試點(diǎn)》文件中便提出了“終身教育”“開放教育”現(xiàn)代教育理念,從一定側(cè)面反映出江蘇教育對當(dāng)時(shí)人們閑暇時(shí)間增多,社會化大生產(chǎn)條件下對崗位培訓(xùn)繼續(xù)學(xué)習(xí)需求增加等的一種主動性適應(yīng)。陳乃林、魏所康將教育現(xiàn)代化理念概括為“全民性、終身性、主體性、開放性”,且指出要大力發(fā)展老年教育、構(gòu)建終身教育體系,“開放的教育既要求進(jìn)一步擴(kuò)大教育的國際交流和合作,也要求打破教育活動自身的封閉性,加強(qiáng)教育內(nèi)部各類教育之間的溝通與教育各層次之間的銜接,加強(qiáng)教育活動與社會生活和生產(chǎn)勞動的聯(lián)系”[6]。這些觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí),無論是在教育實(shí)踐還是理論研究層面,都具有相當(dāng)程度的開創(chuàng)性和前瞻性。與之一脈相承,“社區(qū)教育”“繼續(xù)教育”(作為“教育普及度”的二級指標(biāo)),“教育資源共享”(作為“教育開放度”的二級指標(biāo))分別被設(shè)為我省不同時(shí)期的教育現(xiàn)代化的監(jiān)測指標(biāo),這些指標(biāo)體現(xiàn)出江蘇教育現(xiàn)代化價(jià)值理念的先進(jìn)性和引領(lǐng)性,成為江蘇教育現(xiàn)代化推進(jìn)中的亮點(diǎn)和特色。

    二、重大問題與重點(diǎn)領(lǐng)域:關(guān)于教育現(xiàn)代化關(guān)鍵問題的把握

    (一)教育現(xiàn)代化與人的現(xiàn)代化

    啟動教育現(xiàn)代化工程之初,考慮到有利于政府直接參與,有利于人民群眾參與和監(jiān)督,有利于帶動和促進(jìn)其他方面的現(xiàn)代化,辦學(xué)條件現(xiàn)代化被作為教育現(xiàn)代化推進(jìn)的突破口。在推進(jìn)教育現(xiàn)代化起步階段突出硬件和物的現(xiàn)代化,并不意味著對“人的現(xiàn)代化”的忽視。1995年,在總結(jié)蘇南教育現(xiàn)代化工程經(jīng)驗(yàn)的全省教育現(xiàn)代化理論與實(shí)踐研討會上,有學(xué)者便指出實(shí)施教育現(xiàn)代化不能只見物不見人。從本質(zhì)意義上講,教育現(xiàn)代化是人自身現(xiàn)代化的過程。實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的核心任務(wù),是教育現(xiàn)代化的起點(diǎn)和歸宿[4]13。教育現(xiàn)代化的根本目的是實(shí)現(xiàn)“人的現(xiàn)代化”,此觀點(diǎn)逐漸成為江蘇教育學(xué)界的基本共識。至于“現(xiàn)代化的人”的特點(diǎn),不同階段、不同學(xué)者有著不同的角度和認(rèn)識。有學(xué)者指出“不僅要強(qiáng)調(diào)適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要,還要強(qiáng)調(diào)國情特點(diǎn)和中國人的特質(zhì)。教育現(xiàn)代化理論研究的焦點(diǎn)應(yīng)定位在培養(yǎng)面向二十一世紀(jì)、中國特質(zhì)的現(xiàn)代社會主義新人”[4]13。魏所康指出“教育現(xiàn)代化的根本目的是培養(yǎng)現(xiàn)代化的國民,人的現(xiàn)代素質(zhì)突出表現(xiàn)為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”[7]。項(xiàng)賢明指出從整個(gè)國家的現(xiàn)代化發(fā)展來看,“創(chuàng)新人才的培養(yǎng), 應(yīng)當(dāng)成為我們教育現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略的一個(gè)核心任務(wù), 并且也將是我們教育現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略的成功標(biāo)志”[8]。黨的十八大以來,從“立德樹人作為教育的根本任務(wù)”的角度來進(jìn)行闡釋也代表了一種普遍性、主流性的觀點(diǎn)。

    由于“教師素質(zhì)現(xiàn)代化”和“教育觀念的現(xiàn)代化”從根本上也屬于“人的現(xiàn)代化”的范疇,因此,馮建軍指出教育的現(xiàn)代化和人的現(xiàn)代化是一個(gè)雙核發(fā)動的過程,教育的現(xiàn)代化水平直接決定了人的現(xiàn)代化的水平。同樣,人的現(xiàn)代化又反作用于教育的現(xiàn)代化,空有先進(jìn)的教育條件和教育制度而沒有現(xiàn)代化的人去進(jìn)行操作和推動最終只能使之扭曲、變形[9]。王國強(qiáng)指出作為物質(zhì)層面現(xiàn)代化的辦學(xué)條件及時(shí)更新、提高,能夠成為教育教學(xué)領(lǐng)域中現(xiàn)代教育觀念確立的推進(jìn)器[10]。這些觀點(diǎn)反映出江蘇教育人對教育現(xiàn)代化推進(jìn)過程中硬件與軟件、辦學(xué)條件與人的現(xiàn)代化關(guān)系深層次的辯證思考。

    (二)教育現(xiàn)代化推進(jìn)中的“本土特色”

    探索形成符合中國國情和區(qū)域特點(diǎn)的教育現(xiàn)代化之路始終是江蘇教育人的清醒認(rèn)識。周德藩從歷史文化傳統(tǒng)的角度指出教育現(xiàn)代化不能割斷歷史,它需要傳統(tǒng)和歷史來充實(shí)、維系和豐富,只有在新的社會歷史條件下對悠久的歷史文化傳統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化,我們的教育現(xiàn)代化才能具有中國特色,民族特征和地域特點(diǎn)[11]。胡金平也指出教育現(xiàn)代化建設(shè)中所謂的中國特色,不僅僅是一般意義上適應(yīng)中國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國情,還應(yīng)包括體現(xiàn)教育傳統(tǒng)中積淀的民族教育精神[12]。習(xí)近平總書記提出“中國式現(xiàn)代化”概念以來,諸多學(xué)者如馮建軍從教育現(xiàn)代化作為中國式現(xiàn)代化的組成部分和所應(yīng)發(fā)揮的支撐性作用角度,在中國式現(xiàn)代化的理論框架下,對中國教育現(xiàn)代化內(nèi)涵特點(diǎn)進(jìn)行闡釋[13]。

    作為中國區(qū)域教育現(xiàn)代化推進(jìn)的先行者,江蘇在推進(jìn)教育現(xiàn)代化的實(shí)踐中或自然沉淀或自覺融入諸多江蘇的“本土印記”,從研究的角度講,對這些“本土印記”進(jìn)行概括,提煉為系統(tǒng)化的經(jīng)驗(yàn)、特色和品牌,反過來對教育現(xiàn)代化的推進(jìn)將產(chǎn)生巨大的推動作用。在此不得不提及蘇派及蘇派教學(xué)的研究。通過對根植于江蘇大地的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域諸多教學(xué)名師的教學(xué)風(fēng)格和鮮活的教改實(shí)踐的特色進(jìn)行凝練,成尚榮認(rèn)為“蘇派”及蘇派教學(xué)研究,之于實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)省,之于教育家辦學(xué)、學(xué)校內(nèi)涵建設(shè),之于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、名師培養(yǎng)等,其意義是不言而喻的。成尚榮認(rèn)為,江蘇悠久的歷史、豐厚的積淀、優(yōu)良的傳統(tǒng),自然孕育并催生了“蘇派”的誕生,蘇派教學(xué)有鮮明而堅(jiān)定的教育主張,有領(lǐng)袖式的核心代表人物,并將蘇派教學(xué)風(fēng)格概括為“清簡”“精而不拘”“活實(shí)兼重”等[14]。

    (三)教育現(xiàn)代化研究的不同領(lǐng)域

    江蘇教育現(xiàn)代化的研究最初主要聚焦于宏觀層面,系統(tǒng)有影響力的研究成果如《教育現(xiàn)代化讀本》,被江蘇省委組織部用作江蘇“百千萬”黨政領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)專用教材?!督逃F(xiàn)代化:一個(gè)特定歷史時(shí)期的描述》開發(fā)了教育現(xiàn)代化研究的新視角——教育生態(tài)學(xué)視角。隨著教育現(xiàn)代化理論和實(shí)踐的推進(jìn),江蘇教育現(xiàn)代化的研究視域逐漸拓展到中觀各領(lǐng)域、各類型的教育,出現(xiàn)了較為豐碩的研究成果,其中在高等教育領(lǐng)域,以《做強(qiáng)省域高等教育研究》和《省域高等教育發(fā)展論》為代表,對省域高等教育的現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)、體制機(jī)制、內(nèi)涵提升等進(jìn)行了系統(tǒng)深入的研究;在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,課程與教學(xué)改革是教育現(xiàn)代化推進(jìn)的重要方面,楊九俊等以江蘇課程教學(xué)改革理論與實(shí)踐探討為主線,形成了江蘇課程與教學(xué)改革研究的系列成果《建設(shè)新課程:從理解到行動》叢書;在職業(yè)教育領(lǐng)域,《戰(zhàn)略遠(yuǎn)見——區(qū)域職業(yè)教育卓越之路》在國內(nèi)首次從戰(zhàn)略發(fā)展的角度對區(qū)域職業(yè)教育進(jìn)行系統(tǒng)論述,并在國內(nèi)率先構(gòu)建了區(qū)域職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的指標(biāo)體系模型。各領(lǐng)域的研究使宏觀教育現(xiàn)代化研究更加具象化,使宏大的教育現(xiàn)代化理念逐步從理想走向現(xiàn)實(shí)。

    三、方法策略與推進(jìn)路徑:關(guān)于教育現(xiàn)代化實(shí)踐的探索反思

    (一)江蘇教育現(xiàn)代化指標(biāo)及其監(jiān)測的研究

    以評促建是江蘇教育現(xiàn)代化推進(jìn)的主要方式之一,因此關(guān)于教育現(xiàn)代化指標(biāo)及其監(jiān)測的研究較為集中,來源主要有兩個(gè)方面。

    第一,教育行政人員對指標(biāo)體系的研制思考和解讀。如省政府2007年印發(fā)《江蘇省縣(市、區(qū))教育現(xiàn)代化建設(shè)主要指標(biāo)》,以此為依據(jù)開展區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)水平評估。整個(gè)指標(biāo)體系包含16項(xiàng)指標(biāo),陸岳新對其研制思路進(jìn)行了闡釋:指標(biāo)體系在設(shè)計(jì)上突出普及教育、教育公平、優(yōu)質(zhì)均衡、制度保障等重點(diǎn)要求,內(nèi)容可概括為“有學(xué)上,上好學(xué),優(yōu)而學(xué)”三個(gè)板塊。指標(biāo)的選取上則遵循了國際可比、國內(nèi)領(lǐng)先、立足省情、突出內(nèi)涵等原則[15]?!督K教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系》(2013年)是全國第一個(gè)在全省范圍內(nèi)實(shí)施并推進(jìn)的省級教育指標(biāo)體系,在全國產(chǎn)生了廣泛的社會影響。彭鋼指出指標(biāo)體系的研制堅(jiān)持三條基本原則:一是體現(xiàn)先進(jìn)教育理念,二是引領(lǐng)教育實(shí)踐變革,三是體現(xiàn)江蘇教育特色。他將指標(biāo)體系的基本功能概括為12個(gè)字:“引領(lǐng)發(fā)展,監(jiān)控過程,評價(jià)結(jié)果”,其中以“引領(lǐng)發(fā)展”為第一功能,強(qiáng)調(diào)通過指標(biāo)體系實(shí)現(xiàn)對江蘇教育發(fā)展與改革的重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的突破。

    第二,學(xué)界對教育現(xiàn)代化監(jiān)測指標(biāo)的研究。此類研究也較為豐富,既有微觀層面如孫向陽對江蘇現(xiàn)代化學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研制[16],也有宏觀的教育指標(biāo)體系的構(gòu)建,如金連平立足于層級維、類別維 、成就維三維結(jié)構(gòu)對教育現(xiàn)代化目標(biāo)體系進(jìn)行的理論架構(gòu)[17]。李子運(yùn)在構(gòu)建教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上對蘇南、蘇北、蘇中教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了測評和比較研究[18],李學(xué)良等對蘇南區(qū)域教育現(xiàn)代化監(jiān)測評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)施進(jìn)行了研究[19]27-32。需注意的是有學(xué)者反思了我省教育現(xiàn)代化監(jiān)測指標(biāo)體系實(shí)施中存在的問題,主要表現(xiàn)為:指標(biāo)設(shè)計(jì)缺少必要的彈性空間,難以充分發(fā)揮區(qū)域教育的優(yōu)勢和特色;實(shí)施過程采用自上而下的行政方式,缺乏必要的溝通與協(xié)商空間;測評結(jié)果重達(dá)標(biāo)、輕促進(jìn),對結(jié)果的運(yùn)用缺乏建設(shè)性等[19]28-29。指標(biāo)內(nèi)容上對教育教學(xué)的過程缺乏關(guān)注,權(quán)重過低,對學(xué)生發(fā)展相關(guān)的評價(jià)內(nèi)容未能彰顯現(xiàn)代人的成長方向,評價(jià)方法上存在“統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)依賴癥”,監(jiān)測數(shù)據(jù)來源主要是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),需要進(jìn)行調(diào)查與測評的客觀數(shù)據(jù)指標(biāo)較少等[20]。這為江蘇省進(jìn)一步完善教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系及其監(jiān)測機(jī)制提出了反思改進(jìn)的方向和空間。

    (二)江蘇教育現(xiàn)代化實(shí)踐推進(jìn)的總結(jié)與反思

    對江蘇多年教育現(xiàn)代化的實(shí)踐特點(diǎn),學(xué)界的普遍性認(rèn)識主要包括:“三主一參與”的推進(jìn)機(jī)制,包括條件裝備突破的策略機(jī)制,區(qū)域推進(jìn)、分類指導(dǎo)的工作機(jī)制,科學(xué)評估、合理引導(dǎo)的政策機(jī)制[21]。馬維娜補(bǔ)充性提出“高舉旗幟持續(xù)破解難題”“著眼內(nèi)涵堅(jiān)守優(yōu)質(zhì)均衡”“信息技術(shù)助推學(xué)習(xí)革命”,并且在比較的基礎(chǔ)上,得出江蘇教育現(xiàn)代化的推進(jìn)具有高起點(diǎn)、高目標(biāo)、高發(fā)展性與高典型性特征。而周稽裘則從教育現(xiàn)代化是基于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)之上的一種較高層次的文化發(fā)展選擇視角指出了教育現(xiàn)代化實(shí)踐推進(jìn)存在的潛在憂慮。當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)、文化形態(tài)的歷時(shí)性特征相當(dāng)明顯,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)、知識經(jīng)濟(jì)三種文明疊加與交織的社會文化特質(zhì),使教育自然地面臨著一種多元文化的矛盾,教育現(xiàn)代化進(jìn)程面臨一種復(fù)雜的選擇性和變動性。因此,作為社會現(xiàn)代化的重要方面的江蘇教育現(xiàn)代化,其推進(jìn)過程必將是一個(gè)長期的、持續(xù)發(fā)展的艱苦探索過程。

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    責(zé)任編輯:趙赟

    收稿日期:2023-07-01

    作者簡介:馬曉燕,江蘇省教育科學(xué)研究院助理研究員,教育現(xiàn)代化研究院學(xué)術(shù)委員會副秘書長,博士,主要從事教育戰(zhàn)略和教育政策研究;洪港,江蘇省教育廳基礎(chǔ)教育處四級調(diào)研員,副研究員,博士。

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