中職學(xué)?！叭眲趧?dòng)教育活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘要：中職學(xué)?！叭眲趧?dòng)教育活動(dòng)課程針對(duì)中職生勞動(dòng)素養(yǎng)問(wèn)題及成長(zhǎng)突出問(wèn)題，圍繞家庭勞育、學(xué)校勞育、社會(huì)勞育三個(gè)領(lǐng)域，全程開(kāi)展勞動(dòng)技能和勞動(dòng)精神兩個(gè)維度的評(píng)價(jià)。通過(guò)緊扣問(wèn)題、助力成長(zhǎng)，三位一體、統(tǒng)整遞進(jìn)，多法并舉、評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)，理實(shí)一體、注重實(shí)踐，多方溝通、形成合力的實(shí)施策略，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美，促其成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；勞動(dòng)教育活動(dòng)課程；課程設(shè)計(jì)；潛能教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）14-0077-04

勞動(dòng)教育課程是學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要載體，是實(shí)現(xiàn)樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的重要途徑。潛能教育是以學(xué)生的積極品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分利用其向上、向善、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，以積極體驗(yàn)為主要路徑，通過(guò)持續(xù)挖掘教學(xué)設(shè)施、教師素養(yǎng)等方面的教育潛能，激發(fā)學(xué)生成人、成才的內(nèi)在需求，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。激發(fā)中職生的勞動(dòng)潛能，以勞樹(shù)德是發(fā)展中職生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)中職生成人、成才的重要途徑。

《2023年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》數(shù)據(jù)顯示，2023年中職學(xué)校在校學(xué)生數(shù)1311.81萬(wàn)人[2]。當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生是我國(guó)技能勞動(dòng)大軍的主要來(lái)源。把中職生培養(yǎng)為具有正確勞動(dòng)價(jià)值觀、良好勞動(dòng)素養(yǎng)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是教育重任。中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中明確指出：“整合優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，將勞動(dòng)教育納入中小學(xué)國(guó)家課程方案，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系。”[3]這表明勞動(dòng)教育課程建設(shè)已成為當(dāng)前學(xué)校課程建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在潛能教育理念引領(lǐng)下，中職學(xué)校實(shí)施五育并舉，構(gòu)建中職學(xué)?！叭眲趧?dòng)教育活動(dòng)課程，是解決中職生勞動(dòng)素養(yǎng)問(wèn)題以及成長(zhǎng)問(wèn)題的重要途徑。

一、中職學(xué)校勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及原因

（一）課程目標(biāo)偏離

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》對(duì)勞動(dòng)教育的目標(biāo)描述為：樹(shù)立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念，體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神，具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動(dòng)能力，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣[3]。當(dāng)前部分中職學(xué)校勞動(dòng)教育課程的目標(biāo)存在偏差，具體表現(xiàn)有：部分班主任將重復(fù)的體力勞動(dòng)如衛(wèi)生清潔勞動(dòng)作為懲罰犯錯(cuò)學(xué)生的手段，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心和自信心；部分學(xué)校勞動(dòng)教育課程實(shí)施形式化，具體表現(xiàn)為“有勞動(dòng)無(wú)教育”，甚至“有教育無(wú)勞動(dòng)”。

（二）課程實(shí)施乏力

當(dāng)前不少中職學(xué)校未將勞動(dòng)教育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施納入學(xué)校課程的發(fā)展規(guī)劃之中，缺乏對(duì)勞動(dòng)教育課程的足夠重視，缺乏長(zhǎng)效的勞動(dòng)教育課程制度以及對(duì)課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育課程的實(shí)施大多呈現(xiàn)為無(wú)課程計(jì)劃、少教學(xué)規(guī)范、低教學(xué)投入的無(wú)序化狀態(tài)，勞動(dòng)教育課程成為一種“應(yīng)景式課程模型”。究其原因主要有：其一，勞動(dòng)教育課程計(jì)劃落實(shí)乏力。不少中職學(xué)校的勞動(dòng)教育課程有計(jì)劃，但是欠落實(shí)，課程實(shí)施經(jīng)常因受到其他因素干擾而中斷，引發(fā)校本勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)的課時(shí)、師資、設(shè)施、評(píng)價(jià)等乏力。其二，勞動(dòng)教育課程監(jiān)管乏力。勞動(dòng)教育課程是新增的必修課，課程實(shí)施涉及教務(wù)處、教科室和學(xué)工處，容易出現(xiàn)相互推諉的情況。其三，勞動(dòng)教育課程實(shí)施難以形成合力。學(xué)校勞動(dòng)課程與家長(zhǎng)、社會(huì)、企業(yè)等溝通不暢，統(tǒng)籌不力，導(dǎo)致學(xué)校勞動(dòng)課程缺少整體設(shè)計(jì)，難以形成有效的育人合力。其四，在師資保障上，勞動(dòng)教育課程師資缺乏是當(dāng)前部分學(xué)校勞動(dòng)教育面臨的突出問(wèn)題。在這些學(xué)校中，體育教師或思政教師兼任勞動(dòng)教育課程教師是教學(xué)常態(tài)。

（三）課程評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化

調(diào)查顯示，多數(shù)中職學(xué)校的勞動(dòng)教育課沒(méi)有建立完善的過(guò)程監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制，多以考試成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)，或以學(xué)生是否完成學(xué)校、系部或勞動(dòng)課程老師布置的勞動(dòng)任務(wù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程沒(méi)有從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，評(píng)價(jià)操作較為簡(jiǎn)單，沒(méi)有將過(guò)程性表現(xiàn)與終結(jié)性考核相結(jié)合，沒(méi)有真正落實(shí)“五育融合”。另外，多數(shù)中職學(xué)校也沒(méi)有將勞動(dòng)教育納入學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系中，沒(méi)有打造如勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)管理智慧平臺(tái)或包括勞動(dòng)素養(yǎng)在內(nèi)的學(xué)生素養(yǎng)綜合管理智慧平臺(tái)。課程評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化導(dǎo)致對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)缺乏有力的導(dǎo)向和激勵(lì)，難以激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持參與勞動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

二、“三二三”勞育活動(dòng)課程的理念與架構(gòu)

（一）“三二三”勞育活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)理念

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》指出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[4]。中職生“三二三”勞育活動(dòng)課程是針對(duì)中職生在勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)技能等方面存在的問(wèn)題，特別是針對(duì)中職生自信心不足、自覺(jué)性不夠及自強(qiáng)精神不強(qiáng)等突出的成長(zhǎng)問(wèn)題，以潛能教育理念為統(tǒng)領(lǐng)，實(shí)施德智體美勞五育融合，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)潛能。

（二）“三二三”勞育活動(dòng)課程框架體系

我校構(gòu)建并實(shí)施了以“勞動(dòng)磨礪，變潛為能”為課程宗旨的中職生“三二三”勞育活動(dòng)課程（見(jiàn)表1），課程把家庭勞育、學(xué)校勞育、社會(huì)勞育相結(jié)合，對(duì)學(xué)生在勞動(dòng)技能和勞動(dòng)精神兩個(gè)維度上開(kāi)展素質(zhì)評(píng)價(jià)，在潛能教育理念的引領(lǐng)下促進(jìn)學(xué)生自信、自覺(jué)、自強(qiáng)品質(zhì)的培養(yǎng)和提升?！叭敝械牡谝粋€(gè)“三”是指構(gòu)建了以家庭為基礎(chǔ)、以學(xué)校為主體、以社會(huì)為平臺(tái)的“三位一體”勞動(dòng)教育網(wǎng)絡(luò)；“二”是指從勞動(dòng)技能與勞動(dòng)精神兩個(gè)方面開(kāi)展素質(zhì)評(píng)價(jià)；第二個(gè)“三”是指我校勞動(dòng)教育活動(dòng)課程的育人目標(biāo)：自信、自覺(jué)、自強(qiáng)。課程實(shí)施采用了實(shí)踐鍛煉、自我教育、榜樣示范、情感陶冶、多元評(píng)價(jià)等方法，并在組織領(lǐng)導(dǎo)、師資力量、勞育制度、資金支持上得到了有力保障。

三、“三二三”勞育活動(dòng)課程的實(shí)施策略

（一）實(shí)施目標(biāo)：緊扣問(wèn)題，助力成長(zhǎng)

在潛能教育育人理念的統(tǒng)領(lǐng)下，中職學(xué)校應(yīng)牢記立德樹(shù)人為教育的根本任務(wù)，實(shí)施德、智、體、美、勞五育融合的育人舉措，激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)潛能。課程目標(biāo)一方面要針對(duì)中職生存在的勞動(dòng)意識(shí)淡薄、勞動(dòng)習(xí)慣不良、勞動(dòng)精神不佳等現(xiàn)象，解決勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的問(wèn)題；另一方面突出學(xué)生的成長(zhǎng)，即在解決學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)方面存在的問(wèn)題的同時(shí)，促成學(xué)生從自信到自覺(jué)，從自立到自強(qiáng)等精神品質(zhì)的成長(zhǎng)。如在“班級(jí)管理我參與”主題勞動(dòng)中，全班學(xué)生通過(guò)輪流擔(dān)任值日班長(zhǎng)為班級(jí)管理服務(wù)。學(xué)生從中體驗(yàn)獲得感，找到自己在班級(jí)中的存在感和歸屬感。

（二）實(shí)施內(nèi)容：三位一體，統(tǒng)整遞進(jìn)

中職學(xué)?！叭眲谟顒?dòng)課程實(shí)施的是家庭、學(xué)校和社會(huì)三位一體全方位的勞動(dòng)教育。如在家庭勞動(dòng)實(shí)施中，應(yīng)讓學(xué)生在自我服務(wù)中走向生活自理，在家庭服務(wù)中鍛煉生活自立。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，勞動(dòng)教育的具體內(nèi)容應(yīng)該是有教育價(jià)值的勞動(dòng)，換言之，沒(méi)有教育價(jià)值的勞動(dòng)就不能算作是真正的勞動(dòng)教育?；诖?，我們針對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)生的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)內(nèi)容上分層遞進(jìn)。如在家庭服務(wù)活動(dòng)中，高一學(xué)生開(kāi)展打掃家庭衛(wèi)生、熨燙衣服等比較簡(jiǎn)單的勞動(dòng)；高二學(xué)生通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)掌握了一定的烹飪技能，實(shí)施“我為媽媽做頓飯”的勞動(dòng)內(nèi)容；高三學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力有了很大提升，實(shí)施“物品保養(yǎng)與維修”“家居美化裝飾”等難度更高的課程內(nèi)容。課程實(shí)施注重各種勞動(dòng)類(lèi)型內(nèi)容的整合，特別注重專業(yè)知識(shí)與勞動(dòng)服務(wù)活動(dòng)的結(jié)合，讓學(xué)生在服務(wù)活動(dòng)中增強(qiáng)專業(yè)自信，并提升服務(wù)精神。

（三）實(shí)施方法：多法并舉，評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)

課程實(shí)施要達(dá)成預(yù)期效果，就需要多法并舉。本課程的實(shí)施注重情感陶冶、實(shí)踐鍛煉、行為訓(xùn)練、思維訓(xùn)練以及自我教育等多種方法的結(jié)合運(yùn)用，其中勞動(dòng)技能評(píng)價(jià)與勞動(dòng)精神評(píng)價(jià)貫穿課程實(shí)施的全過(guò)程，有力激發(fā)了學(xué)生的成長(zhǎng)潛能。如學(xué)校實(shí)施了“刀工訓(xùn)練”課程，刀工訓(xùn)練是專業(yè)教學(xué)的勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)中的一種，目的是使學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中鞏固與提升勞動(dòng)技能。每天晚上，學(xué)生在《每日一省》反思手冊(cè)中對(duì)照技能訓(xùn)練要求，開(kāi)展自我反思；專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生在刀工訓(xùn)練中的表現(xiàn)，從勞動(dòng)技能（分ABCD四個(gè)等第）和勞動(dòng)精神（分ABCD四個(gè)等第）兩個(gè)維度上，使用智慧教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生評(píng)價(jià)，并評(píng)出周、月、學(xué)期“勞動(dòng)之星”。

（四）實(shí)施重點(diǎn)：理實(shí)一體，注重實(shí)踐

中職學(xué)?！叭眲谟顒?dòng)課程的實(shí)施注重“理實(shí)一體”。在課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)后特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，旨在通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)帶來(lái)的收獲感、價(jià)值感和幸福感。如在學(xué)習(xí)《新時(shí)代勞動(dòng)教育教程》勞動(dòng)理論課第三章第一節(jié)中“熨燙使用技巧”之后，學(xué)生從理論上掌握了熨燙步驟以及不同布料衣物的熨燙方法。任課教師按照“三二三”勞育活動(dòng)課程內(nèi)容及時(shí)布置了“熨燙衣服我能行”的主題家庭服務(wù)勞動(dòng)。勞動(dòng)成果以短視頻形式呈現(xiàn)，視頻中至少要熨燙三種不同布料衣物，熨燙過(guò)程要按照課本熨燙流程要求，并做簡(jiǎn)單介紹（配上視頻字幕），在勞動(dòng)結(jié)束時(shí)學(xué)生要做勞動(dòng)實(shí)踐小結(jié)。作品在老師、學(xué)生以及家長(zhǎng)多方在線評(píng)價(jià)中獲得綜合得分，納入學(xué)期勞動(dòng)課程考核，優(yōu)秀作品在班級(jí)微信公眾號(hào)交流分享。

（五）實(shí)施保障：多方協(xié)調(diào)，形成合力

為了保障勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展，學(xué)校在校內(nèi)外搭建了兩個(gè)重要的群組。一是由學(xué)工處牽頭建立了“校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐”微信群。如在“我愛(ài)‘雙杯賽”主題勞育中，教務(wù)處負(fù)責(zé)制定比賽方案，學(xué)工處組織評(píng)審人員，總務(wù)處布置比賽場(chǎng)地及后勤，財(cái)務(wù)處提供比賽獎(jiǎng)勵(lì)專項(xiàng)資金，各系部組織選拔參賽人員，學(xué)生會(huì)維持比賽秩序，這些工作都需要在本群中積極溝通與協(xié)調(diào)。二是各系部牽頭建立包括學(xué)校處室領(lǐng)導(dǎo)、班主任、家長(zhǎng)委員會(huì)主任、見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)企業(yè)單位聯(lián)絡(luò)人、社區(qū)及福利院等單位聯(lián)絡(luò)人的“社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)”微信群。在組織學(xué)生校外勞動(dòng)體驗(yàn)時(shí)，系部負(fù)責(zé)人、處室負(fù)責(zé)人、班主任積極聯(lián)絡(luò)企業(yè)單位，做好學(xué)生派送、管理、教育、考評(píng)等相關(guān)事宜的溝通與協(xié)調(diào)。

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[4]中共中央 國(guó)務(wù)院.關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)[EB/OL].（2019-06-23）[2023-02-05]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201907/t20190708_389416.html.

責(zé)任編輯：趙赟

*本文系第五期江蘇省職業(yè)教育教改課題“基于潛能教育理念的中職生‘三二三勞動(dòng)教育活動(dòng)課程建設(shè)研究”（ZYB10）的階段性研究成果。

收稿日期：2023-06-05

作者簡(jiǎn)介：林紅明，江蘇省揚(yáng)州旅游商貿(mào)學(xué)校，高級(jí)講師，揚(yáng)州市特級(jí)班主任。