小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中益智游戲的應(yīng)用析談

摘 要：文章主要分析益智游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)、益智游戲教學(xué)方法的可行性，結(jié)合益智游戲教學(xué)的原則對(duì)教師的教學(xué)方法提出了相關(guān)的建議，使得教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中可以考慮多方面的因素，致力于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性，解決傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端。教師在實(shí)際開展教學(xué)工作之前，還要明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，研究學(xué)生是否可以通過益智游戲獲得思維發(fā)展。在分析教學(xué)價(jià)值和原則的基礎(chǔ)上，提出了幾種主要的益智游戲方法，致力于改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的局面，讓學(xué)生在玩耍的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，充分體現(xiàn)益智游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)質(zhì)性作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；益智游戲；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）30-0077-05

一、 研究背景和現(xiàn)狀

（一）研究背景

游戲教學(xué)法在當(dāng)前各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用，尤其是一些小學(xué)學(xué)科教師會(huì)采用游戲教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迎合小學(xué)生的心理特征，產(chǎn)生良好的教學(xué)成效。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際開展教學(xué)工作時(shí)都忽視了學(xué)生的智力發(fā)展，只是一味地根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的要求，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)任務(wù)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有部分學(xué)生在這種形勢(shì)下對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦心理。目前，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)以益智游戲教學(xué)形式為主，在迎合小學(xué)生興趣的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，將學(xué)習(xí)性與娛樂性并重，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這個(gè)背景下，教師以益智游戲作為載體解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的趣味性和多元化，能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力及水平。

（二）現(xiàn)狀

益智游戲教學(xué)法在我國的應(yīng)用時(shí)間不長，其最早是在美國、法國、德國等一些發(fā)達(dá)國家中得到應(yīng)用。我國在發(fā)展教育的過程中與其他國家還是存在一定差異的，在分析現(xiàn)階段的教學(xué)形勢(shì)時(shí)，還是需要以國內(nèi)對(duì)這項(xiàng)教學(xué)方法的研究為基礎(chǔ)。國內(nèi)最早的關(guān)于游戲教育的概念與內(nèi)涵是2005年祝智庭等人在《娛教技術(shù)：教育技術(shù)的新領(lǐng)地》中所提出的，在此基礎(chǔ)上，一些學(xué)者通過借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將益智游戲與學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)相互結(jié)合構(gòu)建了一套理論教學(xué)體系。在十多年來的教育發(fā)展當(dāng)中，益智游戲逐漸成為教育行業(yè)發(fā)展過程中的熱門研究話題，與其相關(guān)的書籍琳瑯滿目，為教師和家長相關(guān)教育工作的開展提供了良好的保障。當(dāng)前，我國關(guān)于益智游戲的研究一直都與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)相關(guān)，但是在這個(gè)方面還是缺少成熟的體系，呈現(xiàn)出來的游戲形式和內(nèi)容范圍較小，還需要在后期教學(xué)當(dāng)中不斷改進(jìn)。有學(xué)者在研究益智游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況時(shí)，從心理學(xué)角度出發(fā)設(shè)計(jì)了多樣化的游戲形式，還結(jié)合了信息技術(shù)軟件設(shè)計(jì)了教學(xué)案例，致力于提高教學(xué)模式的可行性。國內(nèi)這類研究隨著新時(shí)期教學(xué)改革的發(fā)展不斷增多，越來越多學(xué)者和教師意識(shí)到了益智游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，因此在后續(xù)教學(xué)和研究中相關(guān)的內(nèi)容還會(huì)增加，能夠給教學(xué)工作的開展提供有力支持。

二、 益智游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

長期以來，許多小學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中表現(xiàn)出來的興趣都截然不同。一些小學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣比較高漲，會(huì)自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還有一些小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，很難完成教師布置的任務(wù)，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力薄弱。以益智游戲作為主要的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式可以將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為形象化的內(nèi)容，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。其作為一種游戲化教學(xué)形式可以增添課程學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化當(dāng)中開發(fā)學(xué)生的智力，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念和知識(shí)內(nèi)容。

（二）活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍大多比較沉悶，教師的教學(xué)手段單一，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特點(diǎn)構(gòu)建多元教學(xué)氛圍，給學(xué)生布置過多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致其在課堂上的表現(xiàn)不活躍。益智游戲能夠有效改變這種教學(xué)表現(xiàn)形式，將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蛘n堂，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更多地占據(jù)主體地位。更重要的是，小學(xué)生的年齡一般較小，對(duì)游戲模式會(huì)產(chǎn)生較大的興趣，會(huì)自主參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師就可以將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容自然而然地滲透到益智游戲當(dāng)中，活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍，形成全新的數(shù)學(xué)課堂。

（三）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展來說尤為重要，教師利用益智游戲開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，可以很好地體現(xiàn)這方面的優(yōu)勢(shì)。益智游戲并不是簡單的娛樂游戲，其可以綜合學(xué)科的特點(diǎn)給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在益智游戲過程中根據(jù)自身的興趣愛好找到適合自身思維發(fā)展的游戲形式。絕大多數(shù)小學(xué)生的天性就是愛玩，在益智游戲形式下，小學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣能夠得到激發(fā)，還可以在教師的帶領(lǐng)下逐漸加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。

（四）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

我國當(dāng)前的教學(xué)改革非常注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在實(shí)際開展教學(xué)工作時(shí)不僅要引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，還要培養(yǎng)學(xué)生多方面的素養(yǎng)，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。益智游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其在特定的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生在益智游戲中的表現(xiàn)分析這種教學(xué)形式產(chǎn)生的效果，循序漸進(jìn)地找到更加適合學(xué)生的教學(xué)模式，使其多方面的能力得到有效提升。

三、 益智游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）多樣性原則

益智游戲是一種重要的游戲化教學(xué)形式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在現(xiàn)階段的教學(xué)發(fā)展中要通過多樣化的游戲內(nèi)容和方法促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的智力，使其能夠形成靈活的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。實(shí)際開展教學(xué)工作時(shí)，就需要遵循多樣性原則提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的積極性，讓其感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。在我國新時(shí)期教學(xué)改革的過程中，可以應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的益智游戲種類不斷增多，越來越多學(xué)者加入了教學(xué)研究的行列，使得教師在教學(xué)當(dāng)中有了更多的選擇。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的思維表現(xiàn)和學(xué)習(xí)需求選擇不同的益智游戲，讓每一個(gè)學(xué)生都可以通過益智游戲改善自身的學(xué)習(xí)方法，充分體現(xiàn)益智游戲在實(shí)際教學(xué)中的作用和價(jià)值。

（二）規(guī)范性原則

小學(xué)生還處于需要教師引導(dǎo)的階段，大多缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的理解非常有限，在參與游戲的過程中經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出活躍的思維特點(diǎn)。益智游戲作為游戲化教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，也具有娛樂性特點(diǎn)，部分小學(xué)生在參與游戲的過程中會(huì)過于釋放自己，不聽從教師的指揮，導(dǎo)致游戲教學(xué)工作的難度較大。在優(yōu)化益智游戲教學(xué)時(shí)，就需要秉承規(guī)范性原則對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行一定的約束，讓學(xué)生在提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)遵守游戲規(guī)則，體現(xiàn)益智游戲在教學(xué)中的作用。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生相關(guān)的游戲思路，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

（三）以生為本原則

新時(shí)期的教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)生了一定的改變，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用益智游戲培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時(shí)，要遵循以生為本的原則，將學(xué)生作為課堂主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)游戲形式和內(nèi)容?；诖?，教師要深度把握益智游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中的度，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和其對(duì)益智游戲的不同態(tài)度，設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的游戲內(nèi)容。在凸顯學(xué)生主體地位的過程中，教師不能過多地干擾學(xué)生的思考形式，而是應(yīng)該給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，將多種益智游戲有機(jī)結(jié)合，吸引更多小學(xué)生參與到游戲?qū)W習(xí)當(dāng)中，滿足新時(shí)期的教學(xué)發(fā)展需求。

四、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生理解能力不足

目前，許多小學(xué)生在融入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí)體現(xiàn)出理解能力比較差的情況，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度受到一定的阻礙，難以充分體現(xiàn)全新的教學(xué)模式的特點(diǎn)和成效。小學(xué)生的年齡較小，在學(xué)習(xí)當(dāng)中經(jīng)常要借助教師或者家長的引導(dǎo)，自身的認(rèn)知能力和思維能力十分有限，因而在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中理解能力相對(duì)不高。還有一部分小學(xué)生在現(xiàn)代信息化社會(huì)的影響下過早接觸網(wǎng)絡(luò)信息，受到了不良網(wǎng)絡(luò)思想的影響，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，放在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)上的心思少之又少。而一些家長忙于工作，在日常生活中對(duì)小學(xué)生的關(guān)注度不足，缺乏正確的引導(dǎo)，難以幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)理念。在這些因素的影響下，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容的把握程度不足，教師在讓其自主學(xué)習(xí)時(shí)，整體質(zhì)量不佳。還有部分小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)枯燥乏味，不愿意參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，影響了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式不靈活

在近幾年課程改革的推動(dòng)下，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都發(fā)生了一定的變化，越來越多教師會(huì)將學(xué)生作為課程主體，給學(xué)生帶來更加多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，整體教學(xué)成效也產(chǎn)生了一定的改觀。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然會(huì)以單一的教學(xué)理念和模式呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，難以達(dá)到新時(shí)期的教學(xué)改革要求。教師在組織數(shù)學(xué)課程活動(dòng)時(shí)，采用的教學(xué)方式不夠靈活，其還是過于注重對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的解讀，并且會(huì)過多地參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)缺乏現(xiàn)實(shí)意義。還有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師過于依賴自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有結(jié)合新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，在教學(xué)當(dāng)中急于求成，學(xué)生不能充分理解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到了較多因素的影響難以充分開發(fā)智力和思維。

五、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中益智游戲的應(yīng)用策略

（一）撲克牌游戲

數(shù)學(xué)運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師在開發(fā)小學(xué)生的智力時(shí)，大多會(huì)以數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)作為基礎(chǔ)，以點(diǎn)帶線、以線帶面，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的多方面學(xué)習(xí)能力。學(xué)生掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算方法不僅可以為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，還能夠掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)技能，將其應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，在后續(xù)學(xué)習(xí)當(dāng)中更加游刃有余。教師應(yīng)用益智游戲開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，可以借助撲克牌游戲引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算的方法，讓學(xué)生在參與游戲的過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并且開展一系列運(yùn)算訓(xùn)練?！巴宋粶p口算”是一年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，許多小學(xué)生在運(yùn)算過程中經(jīng)常需要以“數(shù)手指”的方式為主得到運(yùn)算結(jié)果，難以達(dá)到口算要求。這就可以設(shè)計(jì)“大魚吃小魚”的撲克牌游戲，降低運(yùn)算難度，同時(shí)吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

游戲準(zhǔn)備：一副撲克牌的A～9（A為1），共36張牌，以三人游戲的形式為主。

游戲規(guī)則：

（1）洗牌，將牌平均分成三份，每個(gè)人12張。

（2）三個(gè)人同時(shí)出一張牌，排面隨意，如（3、6、7），將三張牌中排面較小的兩個(gè)數(shù)字（3、6）組成一個(gè)較大的兩位數(shù)（63），將這個(gè)兩位數(shù)減去另外一張牌面的數(shù)字（7），看誰能夠先計(jì)算出結(jié)果（56），先計(jì)算出來的人就可以獲得這三張牌。

（3）直到撲克牌完全用完，最后得到牌最多的人獲勝。

“退位減法”作為小學(xué)時(shí)期的運(yùn)算基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的運(yùn)算方法，在這種益智游戲教學(xué)形式下，能夠?qū)W(xué)生不能夠完全理解的抽象知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的情境，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的趣味性，避免學(xué)生在機(jī)械運(yùn)算中產(chǎn)生枯燥的心理。這種方式不僅可以提高學(xué)生的運(yùn)算積極性，還可以鍛煉學(xué)生的運(yùn)算速度和準(zhǔn)確性，使得學(xué)生在角逐當(dāng)中發(fā)展自身的智力。

（二）七巧板游戲

空間想象對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說有一定的難度，只有極少數(shù)的學(xué)生在成長的過程中對(duì)空間想象具有一定的天賦，能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)空間知識(shí)的過程中體現(xiàn)自身的能力，其余大多數(shù)學(xué)生在空間想象的過程中都很容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作時(shí)，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生通過空間想象的方式判斷圖形的位置關(guān)系。益智游戲沒有固定的教學(xué)表現(xiàn)形式，教師在鍛煉學(xué)生的空間想象力時(shí)，可以讓學(xué)生在游戲當(dāng)中根據(jù)自身的個(gè)性特點(diǎn)產(chǎn)生不同的表現(xiàn)，避免學(xué)生被教學(xué)形式所拘泥?；诖?，教師能夠以七巧板游戲的應(yīng)用開發(fā)一系列的課程，加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)歷史溯源的講解，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中制作、拼擺和創(chuàng)造圖形。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中就有一節(jié)課程是《有趣的七巧板》，教師可以將這種益智游戲應(yīng)用于這節(jié)課程教學(xué)當(dāng)中。比如：“拼三角形”的益智游戲中，教師可以讓學(xué)生用一副七巧板拼成三角形，然后再提出問題，用2塊七巧板有幾種拼法？3塊七巧板又能有幾種拼法？4塊、5塊、6塊七巧板都能夠拼成三角形嗎？如果可以的話，具體有幾種拼法呢？學(xué)生在教師的教學(xué)激發(fā)下，可以產(chǎn)生靈活的思維，隨著七巧板數(shù)量的變化，其能夠反復(fù)重新組合，學(xué)生還可以通過實(shí)踐尋求拼三角形的方法，打破條條框框的限制，促使學(xué)生盡情發(fā)揮空間想象力。在這個(gè)過程中，學(xué)生就可以通過想象和實(shí)踐掌握竅門：相同長度的邊的七巧板才能夠拼接，當(dāng)長度相同但是不能夠順利拼成時(shí)，可以轉(zhuǎn)換方向，還可以在之前已經(jīng)拼成的圖形上再加一部分，進(jìn)而形成新的圖形，順利開發(fā)學(xué)生的智力和數(shù)學(xué)思維。

（三）積木游戲

小學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)玩積木，將積木擺成不同的立體造型。小學(xué)數(shù)學(xué)教師就能夠借助這種方式開發(fā)學(xué)生的智力，將其作為益智游戲的一種，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性。很多單個(gè)的積木雖然表現(xiàn)單一，但是可以將其組成不同的立體造型，在組成積木的過程中就能夠觀察學(xué)生的表現(xiàn)，考查學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、認(rèn)知能力等。教師在教學(xué)當(dāng)中可以先讓學(xué)生對(duì)不同的圖形和實(shí)物進(jìn)行觀察，再發(fā)揮學(xué)生的想象，感悟空間理念，發(fā)展學(xué)生的幾何思維，為學(xué)生的空間觀念發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。比如：在開展“認(rèn)識(shí)圖形”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀察長方體、正方體、圓錐體、球體等不同圖形的特征，開展搭積木比賽，讓學(xué)生利用不同形狀的積木搭建高塔，比較學(xué)生搭建積木的高度。在積木游戲形式下，小學(xué)生可以鍛煉自身的觀察能力，還能夠親身參與到實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)而體現(xiàn)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

（四）實(shí)施“三調(diào)三式”教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的益智游戲與傳統(tǒng)的教學(xué)形式存在顯著的差異，其要求教師以學(xué)生為主體，觀察學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成效分析其需要改進(jìn)的地方，促使學(xué)生的智力和思維都能夠得到多元化發(fā)展。為了體現(xiàn)教學(xué)的自主性、探究性，教師可以采取“三調(diào)三式”的教學(xué)模式將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從根本上提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。以“三調(diào)三式”的教學(xué)模式作為關(guān)鍵時(shí)，教師要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間，并且將更多的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中摸索和思考，主要的教學(xué)模式形式如圖1。第一次嘗試是讓學(xué)生初步了解事物的特點(diǎn)，結(jié)合自己的認(rèn)知對(duì)游戲內(nèi)容和表現(xiàn)形式進(jìn)行分析，從而產(chǎn)生基礎(chǔ)的嘗試體驗(yàn)。在這種形式下，學(xué)生之間可以相互溝通交流，發(fā)現(xiàn)游戲的難點(diǎn)。第二次嘗試則是將游戲與已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容相互結(jié)合，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)嘗試找到游戲要點(diǎn)，分析其中涉及的問題并且尋找解決問題的突破口。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠深層次地溝通交流，針對(duì)游戲的表現(xiàn)形式調(diào)整解決問題的思路，嘗試找到解決問題的最佳途徑。第三次嘗試則是在調(diào)整思路之后根據(jù)自己的思路分析并且解決問題，產(chǎn)生豐富的游戲體驗(yàn)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這種益智游戲教學(xué)模式的構(gòu)建能夠讓學(xué)生在參與游戲的過程中持續(xù)反思，借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，引發(fā)學(xué)生全新的思考，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，打破眼界限制。

（五）尊重學(xué)生個(gè)體差異

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在一定的差異，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，要充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況找到最符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)形式，使其可以在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中產(chǎn)生良好的表現(xiàn)。每個(gè)小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力都不甚相同，甚至在學(xué)習(xí)能力上大相徑庭，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多會(huì)制訂統(tǒng)一的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生以相同的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)。雖然這種教學(xué)模式也能夠給學(xué)生提供專業(yè)化的指導(dǎo)，但是不能夠很好地契合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)個(gè)別學(xué)生來說，不相符的教學(xué)方案的實(shí)施還會(huì)降低其學(xué)習(xí)效率，耽誤學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師在設(shè)計(jì)益智游戲時(shí)，就應(yīng)尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，了解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況開展分級(jí)訓(xùn)練。不同的游戲內(nèi)容和形式針對(duì)的學(xué)生群體有所不同，教師要結(jié)合游戲難度制訂數(shù)學(xué)課程作業(yè)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，給予學(xué)生較大的幫助，在凸顯益智游戲教學(xué)成效的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)。比如：教師可以組織“探索星空”益智游戲，這類游戲的顯著特點(diǎn)就是能夠?qū)﹄y度進(jìn)行分級(jí)，開展“幾何面積”課程教學(xué)時(shí)，教師要以“探索星空”的游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行分級(jí)訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，設(shè)置第一等級(jí)的任務(wù)，直接給學(xué)生提供面積的計(jì)算公式，讓學(xué)生利用教師提供的線索解決問題。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，則可以設(shè)置第二等級(jí)的任務(wù)，讓學(xué)生自主查找教材或者其他的學(xué)習(xí)資料，通過自主學(xué)習(xí)的方式解決問題，鍛煉學(xué)生的綜合能力。之后，再循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生多方面的能力，幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化特征和實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

六、 結(jié)論

益智游戲不同于其他的單一游戲形式，其具有多樣化的特征，能夠?qū)⒏鞣N趣味性游戲、娛樂性游戲等歸結(jié)到一起，結(jié)合課程特點(diǎn)體現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展當(dāng)中，教師需要在持續(xù)教學(xué)當(dāng)中找到更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征和需求的教學(xué)模式，以益智游戲教學(xué)模式作為基礎(chǔ)，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增添色彩。教師應(yīng)明確益智游戲的主要表現(xiàn)形式，尊重小學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長中的個(gè)性特點(diǎn)，營造更加輕松、活躍的課堂氛圍，促使小學(xué)生在參與益智游戲的過程中得到全面發(fā)展。

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作者簡介：楊代蓮（1970～），女，漢族，貴州遵義人，貴州省綏陽縣鄭場(chǎng)鎮(zhèn)鄭場(chǎng)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。