“雙減”政策下初中英語高效課堂的構(gòu)建思路探究

摘 要：課堂提質(zhì)增效是“雙減”政策實施背景下學(xué)科教育的發(fā)展思路和方向。初中英語構(gòu)建高效課堂要深刻把握“雙減”政策實施后英語學(xué)科教學(xué)的新變化、新內(nèi)容，及時分析影響高效課堂構(gòu)建的主要因素，在分析過程中探索構(gòu)建高效課堂的新方法，總結(jié)高效課堂新模式，助力初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中英語；高效課堂

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）30-0001-05

“雙減”在我國教育領(lǐng)域中指要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，自此以后義務(wù)教育階段各學(xué)科積極探索學(xué)科教育與“雙減”政策結(jié)合的方案，不斷探索高效課堂的新模式。初中英語學(xué)科積極探索“雙減”下的新變化，結(jié)合多種教學(xué)手段、要素，開展高效課堂構(gòu)建。

一、 “雙減”政策下影響初中英語高效課堂構(gòu)建的因素

（一）作業(yè)減少下的高效課堂構(gòu)建影響

傳統(tǒng)教學(xué)中，初中英語課堂教學(xué)的高效率很大一部分依賴于大量、重復(fù)性的英語作業(yè)，通過布置大量作業(yè)的方式夯實學(xué)生基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生能力，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。在早期，重復(fù)性、大量作業(yè)的模式對學(xué)生學(xué)習(xí)起到了積極的作用，可以快速幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。但隨著時間的推移，作業(yè)量多、任務(wù)重也逐漸影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致學(xué)生對英語課堂參與積極性下降，影響了課堂的高效率。

“雙減”政策明確提出作業(yè)控制的要求，強(qiáng)調(diào)作業(yè)數(shù)量控制和時間控制。作業(yè)控制條件下，容易對初中英語高效課堂產(chǎn)生負(fù)面影響，一方面由于作業(yè)量的下降，教師很難通過作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等無法有效掌握，進(jìn)而在課堂教學(xué)中導(dǎo)致教師教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生偏差，不利于學(xué)生的課堂參與，課堂效率自然下降；另一方面由于作業(yè)量的下降，教師在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點無法通過大量重復(fù)作業(yè)的方式實現(xiàn)課下鞏固，而課堂教學(xué)效率偏低也影響了學(xué)生英語知識薄弱點的學(xué)習(xí)，長期發(fā)展下來容易造成學(xué)生課堂效率低、知識學(xué)習(xí)難的問題。此外，英語作業(yè)量的減少容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤認(rèn)識，即自己英語學(xué)習(xí)好因此老師布置的作業(yè)少、完成作業(yè)就不需要開展其他英語學(xué)習(xí)，長期發(fā)展下去學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性會下降，進(jìn)而導(dǎo)致課堂效率的降低。

（二）輔導(dǎo)班減少下的高效課堂構(gòu)建影響

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的壓力大主要是因為輔導(dǎo)班的存在。輔導(dǎo)班的功能有兩個：一個是輔導(dǎo)學(xué)生英語作業(yè)的學(xué)習(xí)，一個是開展英語前期學(xué)習(xí)和英語復(fù)習(xí)。在一定程度上，輔導(dǎo)班彌補(bǔ)了課堂效率和質(zhì)量不高的情況，但大量輔導(dǎo)班的存在導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與積極性下降，不利于學(xué)生的成長。

“雙減”政策實施以后，學(xué)科類的輔導(dǎo)班被嚴(yán)格禁止，這種情況下要求教師要面對新情況：一方面是面對學(xué)生課前預(yù)習(xí)。在客觀上，輔導(dǎo)班實際上都處于提前開課的狀態(tài)，如在寒暑假學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了下一學(xué)期的內(nèi)容，這種方式起到了課前預(yù)習(xí)的效果，但禁止以后，教師構(gòu)建高效課堂必須要充分考慮到課前預(yù)習(xí)問題，需要圍繞學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作做好提前設(shè)計，滿足學(xué)生的發(fā)展實際。課前預(yù)習(xí)是實現(xiàn)課堂高效率的基礎(chǔ)條件之一，需要教師做好課前準(zhǔn)備工作；另一方面是面對學(xué)生課后作業(yè)學(xué)習(xí)問題。高效課堂必然需要通過作業(yè)設(shè)計進(jìn)行延伸，而作業(yè)設(shè)計需要教師堅持多元化原則，改變傳統(tǒng)重復(fù)、量大的弊端，利用多元化讓更多學(xué)生參與到作業(yè)當(dāng)中，推進(jìn)層次化作業(yè)設(shè)計。

二、 “雙減”政策下初中英語高效課堂的構(gòu)建思路

（一）加強(qiáng)學(xué)生溝通，解決學(xué)生疑問

“雙減”政策下初中英語高效課堂的構(gòu)建需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生溝通，通過學(xué)生溝通解決學(xué)生的各類疑問，讓學(xué)生的思想與“雙減”政策保持一致，與教師教學(xué)保持一致，讓教師采取的各項措施都可以順利實施，同時也讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)實踐當(dāng)中，構(gòu)建起高效英語課堂。

“雙減”政策下，學(xué)生必然會出現(xiàn)一系列的不適應(yīng)，影響學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)參與和教師的教學(xué)質(zhì)量，需要教師及時與學(xué)生進(jìn)行溝通。首先，教師要做好“雙減”政策的說明工作，明確后續(xù)教學(xué)中英語高效課堂構(gòu)建需要做哪些工作?！半p減”政策以后初中英語教學(xué)出現(xiàn)了非常多的變化，包括課前預(yù)習(xí)、課后多元化作業(yè)設(shè)計、課題的分層教學(xué)等，還有課后服務(wù)也納入初中英語教學(xué)，面對一系列的變化學(xué)生很容易出現(xiàn)不知所措的情況。因此教師圍繞英語學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課堂教學(xué)等方面進(jìn)行的設(shè)計與以往教學(xué)進(jìn)行對比，讓學(xué)生了解每一項“雙減”政策的變化都是圍繞減負(fù)增效而實施，從而讓學(xué)生對后續(xù)課堂教學(xué)有充足的了解和充分的準(zhǔn)備；其次，鼓勵學(xué)生圍繞英語“雙減”提出自己的問題?！半p減”政策實施以后學(xué)生也有著自己的疑問，在如何實現(xiàn)高效英語課堂方面有著自己的理解，需要教師及時做好處理。如學(xué)生提出初中英語如何預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)和高效課堂的關(guān)系是什么樣的？教師要做好及時解答，預(yù)習(xí)不會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，而是會強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主安排和設(shè)計，而且預(yù)習(xí)會掃除英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識障礙，從而讓學(xué)生在課堂英語學(xué)習(xí)時獲得基礎(chǔ)知識解放，將注意力集中在重難點的學(xué)習(xí)上，從而提升課堂效率；最后，師生共同開展“雙減”下的高效課堂探索，實現(xiàn)課堂的提質(zhì)增效。教師在英語課堂教學(xué)時要強(qiáng)調(diào)“雙減”政策的實施著力于課堂提質(zhì)增效，具體的方式需要師生共同探索與實踐，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提升參與積極性，構(gòu)建高效課堂。

（二）做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)指導(dǎo)是“雙減”政策下初中英語學(xué)習(xí)的有效方式?！半p減”政策下，課堂提質(zhì)增效離不開課前預(yù)習(xí)，因此在課程指導(dǎo)中教師要做好課前預(yù)習(xí)任務(wù)布置，通過“微課+任務(wù)書”的方式讓提前預(yù)習(xí)逐步成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過預(yù)習(xí)掃清課堂學(xué)習(xí)障礙，通過課前預(yù)習(xí)提升課堂教學(xué)的速度和質(zhì)量，體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的價值。

以仁愛版七年級上冊《Looking Different》為例，在課前預(yù)習(xí)階段教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)可以分為兩部分，一部分是基礎(chǔ)知識，包括單詞、詞組，另一部分是課前知識提前學(xué)。首先，基礎(chǔ)知識，包括單詞、詞組學(xué)習(xí)可以以微課的形式完成。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)之前可以根據(jù)教師推送的《Looking Different》的單元單詞、詞組微課完成自主學(xué)習(xí)，詞匯包括“mine、whose、bike”等，句型包括“Whose cap is it？ Whose shoes are those？”。在微課中單詞和詞組都放在具體的例句中展示。學(xué)生觀看微課就可以自主學(xué)習(xí)單詞、詞組，而不需要家長的輔導(dǎo)；其次，課前知識提前學(xué)，教師可以將單元的各部分內(nèi)容提前錄制成微課供學(xué)生學(xué)習(xí)，如Topic 1中1a對話部分可以單獨制作成一堂微課，在微課中學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文本部分、聽力判斷正誤部分和回答問題部分，通過課前學(xué)習(xí)完成三部分的提前學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)以后，在正式上課時教師不需要浪費過多的時間就可以完成三個部分的教學(xué)，可以將更多的時間用于課堂重難點的解析上，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量；最后，課前預(yù)習(xí)的時間管理要讓學(xué)生自主而非硬性安排，從而避免增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師可以提前一周將《Looking Different》的微課資料、電子任務(wù)書等提供給學(xué)生并做好說明工作，即學(xué)生在一周時間內(nèi)自主安排時間預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完成以后涉及的電子任務(wù)書（作業(yè)形式）可以隨時上交，具體上交的時間不做規(guī)定，但需要明確電子任務(wù)書的提交應(yīng)最晚于課堂教學(xué)的前一天。通過課前預(yù)習(xí)的設(shè)計，教師既可以將預(yù)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生自主完成，又充分照顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和需求，通過預(yù)習(xí)為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了高效課堂構(gòu)建的價值。

（三）做好課堂導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生興趣

課堂導(dǎo)入可以有效調(diào)動學(xué)生積極性，同時也為高效率課堂提供了基礎(chǔ)條件。良好的課堂導(dǎo)入可以讓學(xué)生帶著興趣、任務(wù)開展課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生課堂參與積極性明顯提升，反之常規(guī)的課堂導(dǎo)入學(xué)生課堂學(xué)習(xí)沒有邏輯性，課堂學(xué)習(xí)被動性較強(qiáng)，整體課堂效率和質(zhì)量不高，因此需要教師做好初中英語的課堂導(dǎo)入工作，創(chuàng)造多種條件激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

以仁愛版七年級上冊《Making New Friends》為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以布置任務(wù)：“Introduce yourself using Im.... Then practice 1a with your own hometown or the following places.”在介紹時教師打破同桌和前后桌的界限，讓學(xué)生在介紹自己時融入自己的愛好等信息，拓展整個介紹的過程，如學(xué)生A介紹自己：“I come from the countryside. I like swimming and singing. I hope to be good friends with you.”每個學(xué)生在介紹自己時除了用教材中給定的句式，還會努力將所學(xué)的英語知識融入其中，而且口語表達(dá)盡可能地流利，很好調(diào)動了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定了學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)。

（四）利用信息技術(shù)，提升課堂效率

信息技術(shù)是豐富教學(xué)資源、提升課堂教學(xué)效率的重要方式。信息技術(shù)與初中英語學(xué)科的融合主要體現(xiàn)為英語教學(xué)的直觀性、交互性和內(nèi)容性，教學(xué)過程中很好地提升了學(xué)生的能力，同時交互性讓學(xué)生與教師有了更多的互動，內(nèi)容性則指用信息化教學(xué)融入了更多的教學(xué)資源，輔助學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)。

以仁愛版七年級上冊《Getting Together》為例，在Topic 1 Section A的1a閱讀文本學(xué)習(xí)時，教師可利用信息技術(shù)的優(yōu)勢將靜態(tài)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為動態(tài)知識并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展。首先，教師利用電子白板技術(shù)逐句展示Li Xiang和Jane的對話，在對話過程中配上動態(tài)圖片進(jìn)行展示，讓學(xué)生快速地建立問答的關(guān)系。逐句展示過程中還需要進(jìn)行必要的中文翻譯，輔助學(xué)生完成對話內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，具體的展示節(jié)奏需要教師根據(jù)課堂上學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行抉擇；其次，教師在展示過程中也可以與學(xué)生進(jìn)行必要的互動，如教師可以隨機(jī)選擇兩名同學(xué)分別扮演Li Xiang和Jane，然后照著電子白板上的內(nèi)容完成口語對話。通過學(xué)生角色扮演的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和興趣。此外，在對話過程中教師與學(xué)生的互動還在于教師回答學(xué)生的問題，如學(xué)生在第一次白板學(xué)習(xí)時，不理解pen pal是什么意思，教師可以在演示時給出“筆友”然后給出詳細(xì)的解釋，即 pen pal 可以理解為pen-friend，翻譯成中文是通過信件等方式交流的朋友，便于學(xué)生理解文章的含義；最后，教師可以適當(dāng)對1a的文本內(nèi)容進(jìn)行拓展并提出相應(yīng)的問題，如拓展英文世界語言、中文影響逐漸擴(kuò)大等知識，讓學(xué)生進(jìn)一步了解其中的內(nèi)容。拓展的內(nèi)容通過微課或電子白板，以視頻、圖片、訪談等方式展示，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生提升課堂效率?？傊?，利用信息技術(shù)可以有效調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中提升課堂效率，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體會。

（五）開展分層教學(xué)，提升課堂質(zhì)量

開展分層教學(xué)可以提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，讓每個層次的學(xué)生都可以獲得有效的指導(dǎo)。初中生英語學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)出現(xiàn)了分層現(xiàn)象，即學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的聽力、閱讀、口語交際、寫作方面都有所差異，因此在教學(xué)過程中教師要尊重學(xué)生的差異性，做好層次化的教學(xué)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時提升課堂效率。

以仁愛版七年級上冊《Having Fun》為例，在Topic 1 Section B的1a中涉及Maria， Jane和Saleswoman的對話，總共九句話。整個對話看似很簡單，通過教師白板的展示，有的學(xué)生直接完成了九句話內(nèi)容的理解并在聽力、口語交際方面都可以掌握，有的學(xué)生則無法理解句子內(nèi)容，需要英譯漢的方式才能理解，有的學(xué)生則無法熟練地表達(dá)出九句話，整個句子表達(dá)效果不理想。基于學(xué)生學(xué)習(xí)實際，教師在教學(xué)過程中可以分層教學(xué)，第一層次學(xué)生只需要熟練地口語表達(dá)九句話的內(nèi)容即可，可以通過分角色閱讀的方式完成句子的理解；第二層次學(xué)生要脫離課本，完成句子的背誦和口語表達(dá)；第三層次學(xué)生既要熟練背誦句子內(nèi)容，還要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣融入更多對話。分層以后，教師可以基于對學(xué)生學(xué)情的理解合理地安排教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)學(xué)生絕大部分可以完成第一層次時，可以安排一部分學(xué)生先進(jìn)行1b和1c的學(xué)習(xí)，其他學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下繼續(xù)向第二層次學(xué)習(xí)，然后集體進(jìn)入1b和1c的學(xué)習(xí)階段。這種分層教學(xué)的好處在于：一方面，充分照顧了班級學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置的學(xué)習(xí)進(jìn)度以中等偏上為主，讓絕大部分學(xué)生都可以趕上教學(xué)的進(jìn)度，同時又照顧了優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，避免了課堂時間的浪費，確保整個進(jìn)度符合課程要求；另一方面，讓整個學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)由淺入深的梯度，使每個層次學(xué)生都可以獲得自己需要的，同時教師在課堂上適當(dāng)加大難度，提攜后進(jìn)生，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生先學(xué)，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（六）開展小組合作，鼓勵學(xué)生參與

小組合作是鼓勵學(xué)生參與課堂、提升課堂效率的重要方式。教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生以小組為單位，開展英語學(xué)習(xí)并為學(xué)生小組學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要條件。開展小組學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展非常重要，初中英語教師要結(jié)合教材內(nèi)容，合理布置小組合作的內(nèi)容，驅(qū)動學(xué)生完成整個知識的學(xué)習(xí)。

以仁愛版七年級上冊《Having Fun》為例，在Topic 1 Section C中的1b完形填空學(xué)習(xí)時，常規(guī)的教學(xué)思路基本是以教師為主，教師給出具體的答案并講解如何快速閱讀獲取相關(guān)的信息。這種思路雖然學(xué)生也可以得到對應(yīng)的知識，但學(xué)習(xí)的效果并不理想，學(xué)生課堂參與積極性低，被動性強(qiáng)。因此教師在教學(xué)時可以采用小組合作的方式推進(jìn)，首先，教師讓學(xué)生以小組為單位，快速對1a中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括分角色學(xué)習(xí)和知識的提煉，時間控制在5分鐘左右即可；其次，教師組織學(xué)生以小組為單位，完成1b中的完形填空，在學(xué)習(xí)時自主找到對應(yīng)的位置，如“Bens father wants Ben to help him do some shopping. They need two_____of _____， one_____of_____and six_____of _____. Ben can save ￥_____”。學(xué)生小組通過討論學(xué)習(xí)如何通過快速閱讀找到1a中的位置并提煉出具體的信息填寫，在提煉過程中提升學(xué)生的能力。整個完形填空的過程中，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生小組從初次閱讀到快速閱讀、定位位置并提煉都體現(xiàn)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對學(xué)生發(fā)展起到了積極的作用，也提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量，符合學(xué)生發(fā)展的實際。

（七）課后服務(wù)設(shè)計，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

課后服務(wù)是“雙減”政策的新內(nèi)容，是初中英語課堂組成部分。課后服務(wù)與常規(guī)課堂模式有所不同，教師可以在課后服務(wù)中優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，讓學(xué)生在多種教學(xué)模式中進(jìn)一步實現(xiàn)知識的有效學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)的體驗。

英語課后服務(wù)設(shè)計有很多的方式，如教師可以組織一次“介紹自己”的英語活動課，在課后服務(wù)中進(jìn)行。首先，在活動之前，教師明確“介紹自己”的主題，鼓勵學(xué)生通過前期學(xué)習(xí)的資料和英語學(xué)習(xí)的知識，嘗試撰寫初稿并背誦。在課前學(xué)生撰寫初稿時可以尋求家長和教師的幫助，由家長或教師給予學(xué)生初稿指導(dǎo)，掌握更多介紹自己的方式，提升學(xué)生英語寫作、詞匯、詞組應(yīng)用和口語表達(dá)的能力；其次，在正式課堂上，教師鼓勵學(xué)生采用“分組討論+推薦介紹”的思路，分組討論是指教師基于隨機(jī)抽簽的方式，打破學(xué)生原有的學(xué)習(xí)小組，以抽簽組成學(xué)生學(xué)習(xí)小組，每個小組6個人，然后在組內(nèi)學(xué)生先展示“介紹自己”，盡可能地用流利的語言表達(dá)自己。組內(nèi)討論可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，互相交流和介紹，既可以鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，又可以幫助學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。組內(nèi)討論以后可以選擇1～2名學(xué)生上臺展示，主要強(qiáng)調(diào)口語表達(dá)的流利、清晰，通過上臺展示自己的學(xué)習(xí)成果；最后，整個課后服務(wù)設(shè)計要打破常規(guī)教學(xué)的局限性，讓學(xué)生自由表達(dá)，具體的形式和內(nèi)容都要創(chuàng)新，包括學(xué)生在自主介紹時可以增加喜歡的背景音樂等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（八）多元作業(yè)設(shè)計，提升課程效率

多元作業(yè)設(shè)計是“雙減”政策下英語作業(yè)設(shè)計的基本原則，也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量、效率的重要保障。多元作業(yè)設(shè)計要突出靈活性、生活化、實踐化等特點，利用多元化豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

多元作業(yè)設(shè)計要求初中教師在作業(yè)布置時要堅持以學(xué)生為主的原則，根據(jù)“雙減”要求設(shè)計多種作業(yè)內(nèi)容。多元作業(yè)設(shè)計要遵循以下思路：首先是基礎(chǔ)性。基礎(chǔ)性包括單詞、詞匯、句式的學(xué)習(xí)，主要是夯實學(xué)生基礎(chǔ)。這部分的作業(yè)數(shù)量要嚴(yán)格限制，避免增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但也要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，基礎(chǔ)知識也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要參考，便于教師分析學(xué)情；其次是拓展性。拓展性主要是以學(xué)生寫作、口語交際、閱讀為主，目的是豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體會。如教師可以鼓勵學(xué)生閱讀“teens”報紙上的文章，積極通過多種手段塑造口語交流環(huán)境，加強(qiáng)口語訓(xùn)練，根據(jù)時事新聞等寫英文版的評述，從而鍛煉學(xué)生的英語能力；最后是實踐性。實踐性主要是指教師在教學(xué)過程中用英語開展的社會性實踐，具體形式需要教師靈活安排，以更好地實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的多元化。

三、 結(jié)論

“雙減”政策下初中英語高效課堂的構(gòu)建需要建立在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂的積極性和興趣，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中完成知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。此外，在構(gòu)建高效課堂的過程中，應(yīng)從預(yù)習(xí)到課堂設(shè)計、從課后服務(wù)到作業(yè)布置進(jìn)行積極優(yōu)化，以“雙減”為導(dǎo)向，以學(xué)生素養(yǎng)提升為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生英語能力提升。

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作者簡介：黃佩蘭（1980～），女，漢族，江西上猶人，福建省晉江市內(nèi)坑中學(xué)，研究方向：初中英語教育教學(xué)。