優(yōu)化單元結(jié)構(gòu)　提升復(fù)習(xí)效率

摘 要：優(yōu)化單元結(jié)構(gòu)是單元復(fù)習(xí)提效的策略之一。文中通過凝練單元主題、關(guān)注同質(zhì)主題、回歸綜合學(xué)習(xí)、改進(jìn)個(gè)人閱讀等四個(gè)方面，試圖通過融通單元核心任務(wù)的落實(shí)，突出單元復(fù)習(xí)過程中從知識(shí)掌握、技能培養(yǎng)進(jìn)一步向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從而體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)向，以實(shí)現(xiàn)在單元復(fù)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；單元結(jié)構(gòu)；單元復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）30-0006-04

當(dāng)前初中語(yǔ)文教育存在著教學(xué)內(nèi)容單一化、學(xué)習(xí)方式呆板化、評(píng)價(jià)方式單一化、教學(xué)資源不均衡等問題，需要探索新的教學(xué)模式和方法，促進(jìn)初中語(yǔ)文教育教學(xué)的發(fā)展。而新課改和初中語(yǔ)文教育都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重從學(xué)生的參與和合作、知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)、學(xué)生綜合能力的提升進(jìn)行評(píng)價(jià)。如何在教學(xué)中體現(xiàn)讓學(xué)習(xí)由淺層走向深度，是很多語(yǔ)文教師所面臨的重要科研課題之一。進(jìn)行單元整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化教學(xué)，來開展初中語(yǔ)文單元復(fù)習(xí)，不僅僅有利于學(xué)生從單元整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還有利于學(xué)生通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)把研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)與專題研討等融為一體，從而走向深度學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勔恍├斫夂透形颉?/p>

一、 初中語(yǔ)文單元結(jié)構(gòu)優(yōu)化的實(shí)施策略

（一）凝練單元主題，聚焦單元復(fù)習(xí)的引領(lǐng)

初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)工作，最應(yīng)當(dāng)重視的就是舉一反三的作用發(fā)揮，通過一條主線把單元復(fù)習(xí)形成一個(gè)整體，從而在鞏固學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能啟發(fā)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，從而逐步走向深度學(xué)習(xí)。而這種單元復(fù)習(xí)的主線，就在于語(yǔ)文教師對(duì)單元學(xué)習(xí)的凝練，在于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。即語(yǔ)文教師要通過把單元整體構(gòu)建并開發(fā)出項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)單元學(xué)習(xí)知識(shí)和內(nèi)容的整合，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

在部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元的復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者通過對(duì)學(xué)生上課情況的整合，給學(xué)生凝練出了兩個(gè)項(xiàng)目主題引導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)。第一個(gè)項(xiàng)目主題是自然之美，即通過對(duì)課文所描寫的四季自然之美，將整個(gè)單元進(jìn)行整合復(fù)習(xí)，如春天應(yīng)當(dāng)是怎么樣的，春雨貴如油、潤(rùn)物細(xì)無聲又是怎么體現(xiàn)出來的？這樣就把《春》《雨的四季》等課文聯(lián)系起來，形成一個(gè)可以不斷深化學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。同樣的道理，以冬天為主題更能將《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等課文聯(lián)系起來。第二個(gè)項(xiàng)目主題是語(yǔ)言之美，即通過對(duì)課文語(yǔ)言所表現(xiàn)出來的魅力，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以經(jīng)典改寫為目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)自然之美進(jìn)行一個(gè)有效的聯(lián)系。筆者的具體做法就是要求學(xué)生以語(yǔ)言之美為主線，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，以經(jīng)典改寫為重點(diǎn)，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，模仿寫出一篇對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)的文章。如模仿《春》來描寫春天、模仿《雨的四季》來描寫夏天、模仿《天凈沙·秋思》來描寫秋天、模仿《濟(jì)南的冬天》來描寫冬天，從而把四季之美的靈魂寫出來組合成一篇文章。盡管在開始的時(shí)候，學(xué)生可能難以開展，但隨著引導(dǎo)的深入，學(xué)生在逐步適應(yīng)了之后，還是基本能完成這一單元學(xué)習(xí)的。而據(jù)此，筆者再次把學(xué)生引導(dǎo)到單元寫作的復(fù)習(xí)中去，從而使閱讀與寫作連成一體，形成讀寫相融的復(fù)習(xí)局面。

需要注意的是，由于重構(gòu)單元主題來開展單元復(fù)習(xí)，其必然會(huì)給學(xué)生帶來較大的難度，語(yǔ)文教師在剛開始的時(shí)候，可以結(jié)合本單元語(yǔ)言文字的運(yùn)用和交流的特色，通過較為有效的指導(dǎo)幫助學(xué)生克服復(fù)習(xí)困難。例如設(shè)計(jì)一個(gè)新聞編輯項(xiàng)目，要求學(xué)生在完成新聞稿的同時(shí)，注意語(yǔ)法、詞匯和表達(dá)的準(zhǔn)確性，以及文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的美感。殊不知，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元核心知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度和表達(dá)能力的提高，才能最終促進(jìn)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展，并使語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)滲透其中。

（二）關(guān)注同質(zhì)主題，拓寬單元學(xué)習(xí)的視野

開展初中語(yǔ)文單元復(fù)習(xí)，就必須找到單元課文的同質(zhì)化主題，即通過相同或相似的主題來拓寬單元學(xué)習(xí)視野。從部編版教材的編排來看，雖然其本身已經(jīng)具有了相應(yīng)的主題，但這種主題更是大而化之且通過文本中心思想來呈現(xiàn)的。而現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，從學(xué)生層面來說，除中心思想以外，還應(yīng)當(dāng)包括語(yǔ)文學(xué)科四大核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等，并以學(xué)生的切身體會(huì)和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)為歸宿進(jìn)行同質(zhì)主題的歸類，才能幫助學(xué)生更好地開展單元復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走向個(gè)性化學(xué)習(xí)之路。

在部編版七年級(jí)下冊(cè)第二單元的復(fù)習(xí)教學(xué)中，雖然都是家國(guó)情懷，但家國(guó)情懷的表達(dá)卻很不一樣。要把《黃河頌》《老山界》《土地的誓言》及《木蘭詩(shī)》聯(lián)系起來，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)工作，就不能僅停留在家國(guó)情懷的愛國(guó)主義層面，而是要通過朗誦展示，通過文化傳承與理解素養(yǎng)的同質(zhì)主題，對(duì)這一單元進(jìn)行整體的復(fù)習(xí)，才能從更高層面去拓寬學(xué)生的單元學(xué)習(xí)視野。筆者在此單元復(fù)習(xí)中，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，見表1。

通過朗讀的設(shè)計(jì)，把家國(guó)情懷進(jìn)一步深化為不同對(duì)象與主體，對(duì)愛國(guó)主義的不同表達(dá)方式，從而使學(xué)生打通幾篇課文在微觀情感體驗(yàn)上的聯(lián)系紐帶。如此一來，多視角與學(xué)生視角就會(huì)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生能更細(xì)膩地去體會(huì)愛國(guó)主義的表達(dá)。尤其是對(duì)《木蘭詩(shī)》中的情感體驗(yàn)，就更能從可視化層面進(jìn)行品味，從而揭示家國(guó)情懷一以貫之的文化內(nèi)涵。再比如，部編版八下第一單元“民風(fēng)民俗”，設(shè)計(jì)一個(gè)民俗文化復(fù)習(xí)項(xiàng)目，要求學(xué)生選擇一個(gè)具有代表性的文化現(xiàn)象或文化傳承人物，例如傳統(tǒng)民間藝術(shù)、文學(xué)作品等，深入了解其歷史背景、文化內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)，然后通過報(bào)告、展覽、演講等形式來展示自己的研究成果。該單元復(fù)習(xí)規(guī)劃可以幫助學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)風(fēng)土人情、人文精神，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的研究能力和表達(dá)能力。

由此可見，同質(zhì)主題的挖掘，不僅僅是教材編排原因的宏觀原則呈現(xiàn)，更應(yīng)當(dāng)是內(nèi)化為學(xué)生自我體驗(yàn)的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)，才能使文本閱讀與解析轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我的體驗(yàn)，才能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的單元學(xué)習(xí)視野，從而使單元復(fù)習(xí)推動(dòng)著學(xué)生進(jìn)一步走向深度學(xué)習(xí)。

（三）回歸綜合學(xué)習(xí)，提高單元學(xué)習(xí)的深度

筆者在指導(dǎo)七年級(jí)的學(xué)生對(duì)部編版七年級(jí)上冊(cè)第二單元親情主題的單元復(fù)習(xí)中，除了上述主題重新凝練和同質(zhì)主題查找，還特別在每一篇課文的復(fù)習(xí)中，以語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)為載體注入了綜合學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，從而使學(xué)生單元復(fù)習(xí)能達(dá)到點(diǎn)面結(jié)合、整體與深度學(xué)習(xí)融合的復(fù)習(xí)目標(biāo)。比如說明文整理課——爭(zhēng)做“姜立夫故居”講解員。首先，在云游“姜立夫故居”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，完成《姜立夫故居實(shí)地考察記錄表》（表2）；隨后，通過本單元課文學(xué)習(xí)，撰寫一份介紹姜立夫故居風(fēng)景、建筑、人文等的游覽解說詞，并整合好實(shí)地考察與尋訪等可用資源形成“云游姜立夫故居”最終產(chǎn)品。最后根據(jù)評(píng)價(jià)量表給各組成品打分（表3），并復(fù)盤反思撰寫活動(dòng)總結(jié)。

這樣，讓學(xué)生結(jié)合本地的特有文化——姜立夫故居，學(xué)以致用當(dāng)講解員。在實(shí)地考察中，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)姜立夫故居的建筑特征；在講解稿的撰寫中，讓學(xué)生綜合運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)說明文的說明方法和說明順序等知識(shí)；在對(duì)參觀者的講解中，讓學(xué)生綜合發(fā)展聽說讀寫能力，提升日常生活中的溝通表達(dá)能力；在項(xiàng)目復(fù)盤中，檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和活動(dòng)完成能力，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

再如《散步》的學(xué)習(xí)中，把語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用指向平凡語(yǔ)言下的不平凡記錄，思維發(fā)展與提升指向平淡敘事的不平淡彰顯，審美鑒賞與創(chuàng)造指向普通生活美的不普通體驗(yàn)，文化傳承與理解指向?qū)こＳH情的不尋常表達(dá)等，都回歸到學(xué)生個(gè)體、文本、作家、編者等多方面的交流與對(duì)話中，形成了再次對(duì)文本的學(xué)習(xí)。而這種學(xué)習(xí)就不再是為了閱讀而進(jìn)行的解讀，而是通過對(duì)文本在理解的基礎(chǔ)上，納入單元復(fù)習(xí)項(xiàng)目的深層次學(xué)習(xí)。

因此，從根本上來說，在單元復(fù)習(xí)中的學(xué)習(xí)，無論是在學(xué)習(xí)的視野，還是在學(xué)習(xí)的深度，都已經(jīng)是超越了原有單篇的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生自我去探究、挖掘文本學(xué)習(xí)的廣度與深度，從而引導(dǎo)學(xué)生走向真正的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）改進(jìn)個(gè)人閱讀，集中育人價(jià)值

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程內(nèi)容要以語(yǔ)文任務(wù)群的方式來組織和呈現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以語(yǔ)文素養(yǎng)為綱，有機(jī)融合主題、情境、活動(dòng)。單元復(fù)習(xí)講究相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，融入整合教學(xué)的思想，用“個(gè)人閱讀狀況”引發(fā)“閱讀的價(jià)值與意義”，用“閱讀的價(jià)值與意義”帶動(dòng)“閱讀方法與閱讀感悟”，將學(xué)生生活、語(yǔ)文實(shí)踐聯(lián)結(jié)到課程內(nèi)容中去，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)文任務(wù)群有“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”，前者的功能定位在于獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)、提高審美品位，后者則在于有中心有條理地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和精神。

比如部編版七年級(jí)上冊(cè)第四單元“人格的力量”主題復(fù)習(xí)課，本單元四篇課文有的傾向于議論性，有的傾向于故事性，適合文學(xué)性閱讀和思辨性閱讀，此次就從文學(xué)性閱讀和思辨性閱讀的任務(wù)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。（表4）

從此次單元復(fù)習(xí)課的發(fā)端（改進(jìn)個(gè)人閱讀狀況）和薦文成果（推薦“人格的力量”的文章）來看，都在于培養(yǎng)學(xué)科能力，落實(shí)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生有自行改進(jìn)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成人格的美德，始終集中在育人的價(jià)值上。農(nóng)村孩子視野不夠開闊，直觀表現(xiàn)為“閱讀不能為寫作助力，寫作不能促進(jìn)理解能力提升”。因此，在學(xué)習(xí)過程中，注重學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，提供閱讀和寫作支架，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作的關(guān)系，才能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、 優(yōu)化單元結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)教學(xué)之潛在價(jià)值和局限性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

單元復(fù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，復(fù)習(xí)整理能力的提升對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)都具有重要作用。優(yōu)化單元結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的膚淺式復(fù)習(xí)習(xí)慣，使大腦真正運(yùn)轉(zhuǎn)起來，同時(shí)實(shí)現(xiàn)全面、深入、辯證的學(xué)習(xí)和思考。

例如在說明文單元，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于城市環(huán)境污染、食品安全等實(shí)踐探究復(fù)習(xí)項(xiàng)目，要求學(xué)生通過實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)研究、社會(huì)實(shí)踐等方式，深入探究一個(gè)具有實(shí)際意義和社會(huì)價(jià)值的問題，該項(xiàng)目可以幫助學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的實(shí)踐探究中，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

局限性：學(xué)生在實(shí)踐和創(chuàng)新方面的天賦和興趣可能不同，因此在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中可能存在學(xué)生間的差異，一些學(xué)生可能會(huì)比其他學(xué)生更加出色。教師需要采取措施來引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)他們克服困難并全力以赴。

（二）培養(yǎng)邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，學(xué)生掌握了相應(yīng)的閱讀技巧，能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖獲取豐富的單元復(fù)習(xí)資源。例如，學(xué)生可以利用“一圖讀懂”的復(fù)習(xí)策略去獲得各種文體的學(xué)習(xí)信息，從海量的資源中去粗取精，篩選和提煉信息，并對(duì)獲得的知識(shí)進(jìn)行批判性思考，從而獲得真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。

再比如，科學(xué)小品文單元復(fù)習(xí)中，設(shè)計(jì)一個(gè)科技創(chuàng)新介紹的復(fù)習(xí)項(xiàng)目，要求學(xué)生通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、科技產(chǎn)品和媒體技術(shù)等，用說明性文字介紹一個(gè)具有創(chuàng)新性和實(shí)用價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)，并通過演示、講解、展示等形式來展示自己的成果。該項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決語(yǔ)文問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，使他們更好地理解和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。

局限性：一些學(xué)生可能缺乏自主學(xué)習(xí)和探究的意愿和能力，需要教師的引導(dǎo)和幫助。同時(shí)，教師也需要注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，避免學(xué)生走偏。

（三）提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

受應(yīng)試教育的影響，教師和家長(zhǎng)都比較看重學(xué)生的單元檢測(cè)成績(jī)。在教學(xué)過程中，教師往往根據(jù)考試重點(diǎn)，采用題海戰(zhàn)術(shù)。這樣做雖然在短時(shí)間內(nèi)對(duì)該單元的知識(shí)點(diǎn)有了一定的把握，但是無法提升學(xué)生的思維能力，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)外延，也影響了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為了解決這些問題，教師可以打破單元常規(guī)，優(yōu)化單元結(jié)構(gòu)，從不同角度不同層面促使學(xué)生的思維靈活性在學(xué)習(xí)中釋放出來，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

在單元復(fù)習(xí)中，學(xué)生需要跨學(xué)科學(xué)習(xí)和思考，從多個(gè)角度來解決問題。設(shè)計(jì)一個(gè)跨學(xué)科復(fù)習(xí)項(xiàng)目，比如古典小說單元復(fù)習(xí)，要求學(xué)生在復(fù)習(xí)小說知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)和技能，開展一個(gè)跨學(xué)科綜合性課題研究。可以結(jié)合戲劇、美術(shù)、歷史等學(xué)科，研究一個(gè)具有文化或歷史背景的地方，然后通過寫作、表演、繪本等形式來展示自己的研究成果。此項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和思考，從多個(gè)角度來理解和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

局限性：跨學(xué)科學(xué)習(xí)和思考可能需要學(xué)生具備更多的背景知識(shí)和技能，對(duì)一些學(xué)生而言可能會(huì)存在困難。因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力和興趣進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。

三、 結(jié)論

總而言之，優(yōu)化單元結(jié)構(gòu)可以為初中語(yǔ)文單元復(fù)習(xí)提供更加有趣、生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也可以提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，使學(xué)生更加深入地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)。通過單元復(fù)習(xí)，學(xué)生可以將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：黃麗芬（1974～），女，漢族，浙江溫州人，浙江省溫州市文成實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：課堂教學(xué)。