有效開展幼兒園折紙活動的指導策略

摘 要：隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和教育水平的提高，幼兒園的教育質(zhì)量越來越受到重視，作為培養(yǎng)動手能力的一項重要課程內(nèi)容，折紙活動在幼兒教育中扮演著舉足輕重的角色。通過該活動，幼兒的動手、幾何思維以及想象力等多方面能力可以得到顯著提高。折紙活動能提高幼兒手指活動的靈巧性和準確性，促進幼兒精細動作的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的注意力、細心和耐心，有利于幫助幼兒構(gòu)建幾何概念，發(fā)展空間想象力。文章旨在探討幼兒園折紙活動的指導策略，以促進幼兒園折紙活動的有效開展。

關(guān)鍵詞：有效；折紙活動；指導策略

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）30-0161-06

一、 引言

折紙活動源遠流長，可以追溯到古代，早在漢朝時期，人們已開始利用紙張進行各種手工藝術(shù)的折疊創(chuàng)作，如制作各種動物、花、鳥等。折紙是我國民間傳統(tǒng)手工活動，它作為一種藝術(shù)形式，不但可以生成結(jié)構(gòu)，而且可以創(chuàng)造出豐富多變的空間形態(tài)。折紙的過程是通過邊、角的反復重合折疊，采用撐、翻、卷、提、拉、壓、扭、捏、插、吹氣和整理定形等技法，創(chuàng)造出不同的形象。折紙的形式多樣，造型變化多，它的表現(xiàn)形式可以是平面的、立體的和半立體的。

近年來，隨著中國對手工藝教育的逐漸重視，折紙藝術(shù)逐漸受到更多關(guān)注。折紙比賽、折紙教育等活動的開展，有效地推動了兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展和積累。同時更多的幼兒園開始重視折紙教學活動。折紙作為一種傳統(tǒng)文化，至今仍在文化、教育、藝術(shù)等領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的作用。

二、 幼兒園開展折紙活動的意義

折紙活動是一種手腦并用的活動，有助于幼兒鍛煉手部協(xié)調(diào)能力和精細動作能力，折紙過程中幼兒需要經(jīng)過反復地折疊和調(diào)整，這不僅有助于幼兒加強手部肌肉的訓練，更能提高他們的專注力和耐性，培養(yǎng)刻苦耐勞的精神品質(zhì)；折紙活動能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維和想象力，幼兒需要自己動手解決一些問題，比如如何折疊出自己想要的形狀、如何調(diào)整折疊的角度等，這些過程能夠鍛煉幼兒的邏輯思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)“思維敏捷、創(chuàng)新能力強”的素質(zhì)；折紙活動有助于幼兒的心理健康和情感發(fā)展，幼兒需要認真思考和折疊，這個過程本身是一種享受，能夠給予幼兒身心放松的感覺。同時，折紙活動還能夠激發(fā)幼兒的好奇心、探究欲和創(chuàng)造欲，培養(yǎng)幼兒積極向上的心理品質(zhì)；折紙活動能夠培養(yǎng)幼兒的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，提高幼兒對美的認識和欣賞水平，幼兒需要根據(jù)自己的想法和對美的認識，調(diào)整和選擇不同顏色和紋理的紙張，使折紙作品更加美麗和具有藝術(shù)價值；合作方面，折紙活動培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作能力和自主學習能力，引導幼兒在小組內(nèi)互相協(xié)作、分享經(jīng)驗，通過小游戲、角色扮演等方式促進幼兒的合作學習。

三、 有效開展幼兒折紙活動的實施路徑

（一）注意折紙活動的內(nèi)容和形式

在保證活動趣味性和可操作性的前提下，選擇幼兒生活中常見的物品作為折紙內(nèi)容，可以逐步加入一些有益于發(fā)展幼兒認知和動手能力的內(nèi)容。在活動形式上可以不斷創(chuàng)新，以吸引幼兒興趣，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性。

（二）注意活動的過程管理和指導策略

幼兒園的折紙活動要注重包容性、引導性和鼓勵性，不斷創(chuàng)新指導策略，比如采用集中指導、分層次指導、個別化指導、小組合作、自我學習等方式，使每一個幼兒都能充分發(fā)揮自己的能力和特長，有所收獲，并且注意引導幼兒學會合作、分享和互助，培養(yǎng)他們的社交能力和情感發(fā)展。

（三）充分加強交流互動和家園共育

增強幼兒和教師、幼兒和家長的交流和互動，實現(xiàn)折紙活動的多樣性、創(chuàng)新性和跨界性，比如將折紙活動與音樂、舞蹈等課程綜合起來，折紙和家庭活動結(jié)合起來，豐富孩子的審美體驗和文化素養(yǎng)。

四、 有效開展幼兒折紙活動的具體策略

（一）感受紙藝，激發(fā)幼兒主動學習的愿望

1. 欣賞優(yōu)秀的折紙作品

折紙作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，其通過反復折疊，具有對稱、和諧、立體等獨特的視覺美感。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》在藝術(shù)領(lǐng)域的教育建議中指出，要“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美”。

教師可在美工區(qū)設(shè)置作品欣賞角，展示優(yōu)秀的折紙作品，讓幼兒自由欣賞，感受紙藝獨特的造型美。如女生喜歡的花、鳥、九尾狐、小雨傘、比卡丘等可愛的形象、男生喜歡的戰(zhàn)車、變形金剛、怪獸、寶劍等酷酷的造型。可以提供折紙視頻讓幼兒觀看，感受平面的紙張通過折疊、撐、翻、卷、提、拉、壓、扭、捏、插、吹氣等技法變出各種各樣或平面或立體的物品，讓幼兒充分感受折紙活動的趣味性，引發(fā)學習的欲望。

2. 玩轉(zhuǎn)折紙作品

“玩”是幼兒的天性，陳鶴琴指出要讓幼兒在“玩中學”。在玩的過程中幼兒可以獲得情緒與情感的滿足。對于“玩”，他們總是表現(xiàn)出濃厚的興趣，而興趣是激發(fā)幼兒主動學習的內(nèi)在動力。在組織折紙活動前可先提供折紙玩具讓幼兒自由玩耍。如：提供折好的“東西南北”，讓幼兒在“東西南北”上的8個三角形中畫出自己喜歡的小動物，幾個幼兒一起玩，其中一人用兩手的食指和拇指分別插在“東西南北”四個角里負責開合，其他人指定一個角約定開合次數(shù)，看看會翻出什么動物，再根據(jù)翻出的動物表演相應的動作或叫聲，游戲簡單好玩又具有神秘感；投放魔術(shù)紙球，讓幼兒玩一玩、變一變，變出不同的造型；兩個人一起玩紙青蛙，吹一吹、比一比誰的青蛙跑得快；一起到操場投擲紙飛機，看誰的飛機飛得高、飛得遠；紙飛機、紙球、紙飛鏢都是好玩的玩具，幼兒在玩中自然而然對折紙產(chǎn)生了興趣，萌發(fā)了主動學習折紙的愿望。

（二）有效開展折紙活動，幫助幼兒掌握折紙技能

1. 由易到難，讓折紙更輕松

新《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園的教育活動，是有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程。折紙活動應根據(jù)幼兒的年齡特點及生活經(jīng)驗，遵循“循序漸進”的原則，由易到難、循序漸進，逐步提升。

教師要全面了解幼兒，按照幼兒美術(shù)能力發(fā)展的規(guī)律與心理特點指導幼兒的折紙活動，才能更好地促進其發(fā)展。教師要理論聯(lián)系實際地研究和掌握各年齡段幼兒美術(shù)能力發(fā)展的一般規(guī)律，在此基礎(chǔ)上對每位幼兒的當前水平與最近發(fā)展區(qū)做到心中有數(shù)，以便恰當?shù)靥岢龇嫌變喊l(fā)展需求的折紙目標。在幼兒園折紙活動實踐中，年齡較小或者能力較弱的幼兒在折紙活動中容易受挫，可能會因為操作不熟練而折不出心目中的形狀，或者是因為畏難情緒而不愿意動手。為了解決這一問題，可根據(jù)幼兒的年齡、技能水平和興趣愛好來規(guī)劃折紙內(nèi)容，把活動分為不同難度等級，引導幼兒先從簡單的圖形著手，并逐步加大難度，讓他們循序漸進掌握折紙技能。

小班幼兒初步學習對邊折、對角折，以完成作品步驟只有五步左右的內(nèi)容為好，重點培養(yǎng)他們對折紙的興趣，并滲透學習使用頻率較高的基本折法和術(shù)語。

中班幼兒學習按中心折、雙正方折、雙三角折，折出簡單的形象，在學習的過程中教師注意引導幼兒認識常用的折紙符號，循序漸進地學習看步驟圖示進行折紙。

大班幼兒學習用多種技法將紙折出物體的各個部分，組合成物體形象，重點引導幼兒學習看圖示折紙和自主折紙。

幼兒剛開始學習折紙時，經(jīng)常出現(xiàn)邊沒對準邊、角沒對準角，兩個手指直接捏或者按壓一下了事，最終出來的作品就歪歪斜斜的，不好看且容易變形。對初學者，教師可以重點幫助幼兒掌握如何將一張紙邊對邊折、角對角對齊折，用手配合在桌子上抹平、壓實，從基礎(chǔ)學起，先學習對邊折、對角折等基本折法。

長方形對邊折就是“一本書”、正方形對角折就是“紅領(lǐng)巾”、正方形兩邊對中線折就是“兩扇門”，這些折法是折紙的基礎(chǔ)，簡單實用且每個幼兒都能做到，可以增強初學者的信心，體驗成就感。

折紙的種類雖然很多，但萬變不離其宗，大多數(shù)折紙造型基本都是由對邊折、對角折、向心折等方法演變出來的，學會基本形狀的折法和變化方法，就能夠掌握折紙的折疊規(guī)律。在幼兒掌握四角中心折，雙三角、雙正方形、雙菱形等某個基本折法后，教師可提供一些與這一折法相關(guān)的多種步驟圖讓幼兒自己練習，有序列地進行自主學習。如：學習四角中心折時，提供青蛙、衣服、褲子、桌子、鯊魚、風車、帆船等步驟圖，讓幼兒反復探索多次嘗試，鞏固這種折法。學習折雙三角時，教師提供寶塔、球、兔子等步驟圖，使折法得以鞏固。學生先學習一些折紙技巧與原理，接著學會某種形狀或形體，就能用多種折法來完成以達到靈活運用。每個序列依次練習，既是在學習新的折法，又是在鞏固已學過的技能，達到熟練掌握舉一反三。

2. 開展多種活動形式，讓學習更有效

幼兒在學習折紙的過程中，需要通過觸摸、感受材料的方式來理解折紙的基本概念，通過觀察和感覺掌握構(gòu)造基本形狀和步驟。兒童認知發(fā)展理論認為：幼兒在3～6歲時，正處于快速認知發(fā)展期，對事物認知能力的發(fā)展有其固定階段和特點。在開展折紙活動時，教師應該關(guān)注幼兒在不同認知階段的需求，不斷調(diào)整折紙內(nèi)容和指導策略，有的放矢地開展折紙活動，應“因時、因地、因內(nèi)容和幼兒學習特點，靈活運用集體、小組、個人等活動形式”。

（1）集中活動，突破難點

較難的折法，可利用集中活動進行集體學習，教師針對難點進行重點示范講解，幫助幼兒掌握折法。在學習的過程中，由于折紙在完成一個步驟后，前面折的部分即被遮蓋，幼兒無法從已折出的圖形中看出折疊的步驟，有些跟不上的幼兒就會產(chǎn)生畏難心理。為此，教師可準備好線條簡明、符號標記明晰的步驟圖。在學習時，教師可邊演示邊教識圖，理解步驟圖上的折紙符號。演示時，最好選用大于幼兒用紙三、四倍的兩面不同顏色的紙張，便于幼兒觀察模仿。教師手的動作要明顯，每折一步都指明折疊的依據(jù)和標準部位，在教的過程中有意識地根據(jù)步驟圖進行講解，幫助幼兒看懂符號。這樣在區(qū)域活動時，教師就可以提供步驟圖讓有一定折紙基礎(chǔ)的幼兒自己看圖練習，自由嘗試。

（2）區(qū)域活動，自由嘗試

幼兒是學習的主體，輕松愉悅的環(huán)境是促進幼兒自主性發(fā)展的基礎(chǔ)。皮亞杰提出：“要讓兒童主動、自發(fā)地學習，就必須通過活動（主動動作）和接觸具體事物進行學習。”創(chuàng)新教育理論認為，在學校教育中應該注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，而美工區(qū)的折紙活動是一種開放性的活動，可以在很大程度上激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。同時，通過折紙活動，教師可以引導幼兒思考問題，并培養(yǎng)幼兒的問題解決能力，從而達到提高幼兒綜合能力的目的。

美工區(qū)的材料對幼兒的學習與發(fā)展有不可或缺的作用，折紙的難易程度與紙張大小有關(guān)，不同材質(zhì)、不同大小的紙都會妨礙折紙活動的進行，材料適宜能更好地促進折紙活動的開展。因此美工區(qū)投放的紙張要特別注意厚薄適中。小班可以蠟光紙和彩色卡紙為主，紙張盡可能要正反面顏色不同，方便幼兒感知折紙的方向，是往里折還是往外折，正反面顏色不同的紙也讓作品更形象更有層次性；中大班美工區(qū)可增加投放報紙、復印紙、廣告紙、錫箔紙、餐巾紙等薄而有韌性的紙，讓幼兒體驗不同材質(zhì)的紙創(chuàng)造出來的獨特效果。美工區(qū)除了提供各種紙張外，還應提供折紙步驟圖，有條件的也可提供折紙微課視頻，方便讓幼兒反復觀看步驟圖或折紙微課視頻，鞏固練習已有的折紙經(jīng)驗，嘗試研究新的折法。

美工區(qū)的折紙活動是幼兒自主選擇的，在折的過程中，幼兒會投入耐心和熱情，專注力、圖解能力、動手能力都能得到較大的提升。

（3）親子共折，掌握技法

在幼兒園教育中，家園共育是非常重要的一環(huán)。家園教育的一致性，是培養(yǎng)幼兒折紙能力、動手能力的重要途徑。教師可以通過組織家長活動，將培養(yǎng)幼兒的意圖、計劃、方案讓家長了解，并讓家長配合共同對幼兒進行折紙能力的培養(yǎng)。

鼓勵家長在家與孩子一起折紙。親子折紙突出的優(yōu)勢就是可以一對一教、一對一學，可以就一種折法反復多次地練習，能使幼兒更快地掌握折紙技法。在幼兒學會某一折紙作品后，請他們帶來幼兒園與同伴分享。這時，不僅可以讓他介紹自己新作品，也可以鼓勵他到美工區(qū)當小老師，講解示范折法，教會其他幼兒，以點帶面，讓想學的幼兒也掌握了新的技能，獲得成功的體驗。同時也帶動更多的幼兒主動要求家長教自己更多新的折法，到幼兒園也可以當“小老師”，可以和同伴互動分享交流新的折法。此外，在親子共折中，家長可充分利用這個機會陪伴孩子、了解孩子，與孩子共同成長。

（4）以大帶小，鞏固技能

中小班的幼兒帶有直覺行動性，且隨意性較強，對折紙這種想象空間比較大的活動而言，如何能最大限度地讓幼兒參與其中并體會樂趣是十分重要的。在此情況下，可以通過以大帶小的模式進行，大班的幼兒處于抽象思維萌芽階段，會有更多的自主意識，且有強烈的探索欲望。大班幼兒可將他們自己的折紙作品作為禮物送給中小班的幼兒，然后幾人共同拆開已經(jīng)成形的折紙作品，并根據(jù)折紙痕跡，進行“拆開、還原”；也可一對一手把手地教中小班孩子折新的作品。在此過程中大班幼兒會進行耐心講解，反復示范，不僅能鞏固自身折紙技能，同樣也能在溝通過程中積極尋找解決問題的方法。

大班幼兒在教人的過程中，體驗到成功及助人的快樂，有利于提高學習內(nèi)驅(qū)力，促進幼兒主動學習。這種模式還能促進幼兒間的學習交流，通過交流，幼兒可以從不同伙伴中發(fā)現(xiàn)新的信息和認識，這種不同的信息和解決問題的方式能促進幼兒不斷思考，完善自己的想法或者是構(gòu)建新的觀點，從而提升自己內(nèi)在的學習動力。

3. 結(jié)合多種技法，讓折紙更有趣

折紙活動是一種藝術(shù)活動，是審美教育的范疇。沒有個性的作品會扼殺幼兒的創(chuàng)新能力，使他們的情感處于消極狀態(tài)。因此，教師要鼓勵幼兒創(chuàng)新，要善于賞識幼兒的創(chuàng)新，激發(fā)幼兒渴望創(chuàng)新的欲望。為提高折紙活動的趣味性，教師可提供各種輔助材料供幼兒選擇，啟發(fā)幼兒運用畫、剪、貼等技法進行裝飾，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使作品內(nèi)容豐富而有個性、折紙活動更好玩，進一步激發(fā)幼兒的折紙興趣。

（1）在已完成的作品上裝飾，創(chuàng)作出富有個性的作品

在折紙作品上進行裝飾，讓幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力得到提高，進一步激發(fā)參與折紙活動的興趣。如折紙活動——大嘴怪獸，在幼兒折出基本的怪獸后，啟發(fā)他們給怪獸畫上各種表情，添上不同形狀的身體，讓作品更加有個性。又如在完成紙青蛙作品后，教師啟發(fā)幼兒運用多種手法在紙蛙上進行裝飾，創(chuàng)作出不同種類的青蛙。

（2）在半成品上再加工，創(chuàng)作出不同種類的作品

如折紙活動——有趣的小動物，教師提供活動的眼睛、彩色紙、剪刀、膠水等輔助材料及各種怪物形象，在幼兒完成“小動物”的折紙部分后，啟發(fā)他們根據(jù)自己的喜好設(shè)計出自己想要的動物形象，運用剪、貼、畫等技法，在折好的半成品上進行再創(chuàng)作。如貼上橙色的鬃毛、胡子、眼珠，再畫上鼻子嘴巴就是獅子；額頭畫上“王”字，在嘴巴里貼上兩排牙齒就是老虎；嘴巴里貼上卷曲的舌頭就是青蛙……半成品的加工給予作品更多的可能，一種折法可以創(chuàng)作出多種形象，更能激發(fā)幼兒參與折紙活動的主動性和積極性。

（3）多種作品組合，構(gòu)成不同主題的畫面

在幼兒具備一定折紙經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提供不同顏色、不同大小的卡紙、剪刀、膠水、各色蠟光紙、彩色紙等，讓幼兒選擇不同顏色的紙張作為背景，根據(jù)背景顏色的不同想象不同的場景，小組配合分工合作，用不同的折紙作品組合成各種主題畫，可以是立體的也可以是平面的。如選擇藍色卡紙作為背景，想象這是公園的湖水，小組合作折出不同顏色的立體小船，小船上載著各種小動物，組合成立體的《公園游湖圖》。又如選擇綠色的卡紙，想象這是一片美麗的草原，幼兒合作分工折出了不同顏色、不同形狀的花、蝴蝶、小蟲和小動物，再用膠水貼在卡紙上，組成一幅《春天的草地》。多種作品組成畫有助于幼兒鞏固已學過的折紙技能。作品以畫的形式展示出來，比單個作品的展示更具美感，幼兒的創(chuàng)作過程更加愉悅滿足，更能獲得審美享受和成功的體驗。完成一幅作品往往需要幾個幼兒一起配合，同伴之間的互動、合作更能激發(fā)幼兒主動學習。

（三）綜合其他活動，提升作品價值

新《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。因此折紙活動不應只是單一的美工活動，而應充分利用幼兒的作品，綜合其他活動，讓作品成為其他活動的材料。這樣既可以提升折紙作品的價值，讓幼兒體驗創(chuàng)作后的快樂和成就感，又可以使折紙活動內(nèi)化為一種需要，助推他們主動學習，形成一種良性循環(huán)。

1. 與表演游戲相結(jié)合

將幼兒紙質(zhì)作品投放至表演區(qū)裝飾后可作為道具使用。表演的形式和內(nèi)容是多種多樣的，例如在表演新疆舞時，不同幼兒有不同的審美和喜好，可根據(jù)自身的興趣制作不同款式和顏色的新疆帽，不僅能發(fā)揮幼兒的創(chuàng)意，也能通過多彩的顏色增加活動的趣味性、生動性。除此之外，裝飾表演服裝也可以用折紙道具來進行，幼兒將自身折出的扇子、花朵等形狀穿戴在表演服裝上，這樣能在表演中更加投入，增加表演的樂趣。

折紙作品當作表演游戲的服飾，折紙活動與表演游戲相結(jié)合，折與演的交替過程是一個主動學習的過程。

2. 與角色游戲相結(jié)合

折紙作品可以是角色游戲的活動材料。不同的折紙作品能引發(fā)幼兒扮演不同角色、玩不同主題的游戲。如喜歡折紙的幼兒可以玩“工廠”游戲，在“工廠”里折各種生活用品；折好的作品可投放到“超市”玩購物游戲；折出來的“相機”拿去玩“照相館”游戲等。而當“商品”被賣完時，扮演“工廠”的工人應及時加工，折出更多的“商品”投放到“超市”里。活動結(jié)束時教師可以引導幼兒思考為什么有的“商品”受歡迎，有的賣不掉，啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，改進折法，以便做出更多更好的折紙作品。在這個過程中，教師要不斷鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題解決問題，點燃幼兒的學習興趣，調(diào)動他們的參與熱情。對遇到的困難，教師也要對他們進行有針對性的指導，幫助他們攻克難關(guān)，確保他們在收獲有趣體驗的同時形成良好的思維品質(zhì)。

折紙活動與角色游戲相結(jié)合的過程中，幼兒不斷交流改進、提高折紙技能，不同角色、不同主題游戲之間的交流互動不斷發(fā)生，游戲內(nèi)容不斷豐富，幼兒在折和賣的過程中充分體驗折紙的樂趣，折紙技能和游戲水平都得到相應提高。

3. 與體育活動相結(jié)合

折紙作品可以作為體育活動的材料。教師可啟發(fā)幼兒思考，哪些折紙作品可作為戶外體育活動的工具，鼓勵幼兒運用已有的折紙經(jīng)驗，發(fā)散思維制作出適合體育活動的作品。如玩投擲游戲，可折紙飛機、紙飛鏢，在投擲的過程中，同伴之間比一比“誰的紙飛機飛得高飛得遠”，競賽方式能刺激幼兒尋找輸贏的原因，檢查改進自己的飛機、飛鏢，折出更對稱、飛得更平穩(wěn)的飛機、飛鏢，提高折紙技能的同時也讓幼兒的肩上揮臂動作得到鍛煉。折好的紙球可以和小伙伴玩拋接球游戲，鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，增加趣味的同時，紙張材質(zhì)在安全方面也很適合幼兒玩耍。奔跑時拿著風車，可感受速度快慢對風車轉(zhuǎn)動的影響，體驗跑步的樂趣。折紙玩具簡單易得，環(huán)保又安全，壞了還可以再重新制作，“玩”使得幼兒的折紙興趣更濃厚。

“折紙—體育活動”這一動一靜的結(jié)合，既鍛煉了幼兒的動手能力，同時也起到了鍛煉身體增強體能的作用。

4. 與活動室的美化相結(jié)合

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求“展示幼兒的作品，鼓勵幼兒用自己的作品或藝術(shù)品布置環(huán)境”。如在紙折的大籃子放些超輕泥，上面插上鐵絲，鐵絲上裝上幼兒折的各種顏色的紙球，配上綠色的葉子就是立體的郁金香，再增加幾朵自制的玫瑰花，放在閱讀區(qū)的桌子上很溫馨；用線把折好的紅燈籠串起來掛在門上，紅紅火火的節(jié)日氛圍很喜慶；又如在開展主題活動“藍色的大?！睍r，在美工墻創(chuàng)設(shè)一片藍色的大海背景，供幼兒把他們折的各種各樣的魚、蝦、海龜、螃蟹等貼在背景圖上。把幼兒作品用來布置環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造展示自己作品的條件，可以讓幼兒互相欣賞、相互交流，讓幼兒體驗創(chuàng)作的成就感。

五、 幼兒折紙活動的優(yōu)化與延伸

在進行幼兒園折紙活動過程中，針對折紙活動的特性，教師應在活動過程中做適當?shù)膬?yōu)化和延伸?？蓢@以下兩個方面展開：

（一）環(huán)保意識的培養(yǎng)

進行幼兒折紙活動時，教師可以通過引導幼兒進行一些小創(chuàng)意，來增強他們的環(huán)保意識。比如用廢舊的紙張或者廢棄材料進行折紙創(chuàng)作，引導幼兒利用折紙作品進行環(huán)保宣傳，如制作垃圾分類的手工模型、制作環(huán)保服飾等，既能培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，又能讓幼兒通過互動性強的手工制作過程更好地理解環(huán)保知識。在折紙活動結(jié)束后，將折紙作品進行班級間分享，讓幼兒欣賞彼此的作品，并鼓勵進行交流思考。此外，還可以將折紙作品電子化，拍照留念，不僅能讓幼兒感受到創(chuàng)作成果，還能在家長中進行推廣，增強幼兒折紙活動的影響力。折紙活動不僅是一種手工制作，也環(huán)保意識的培養(yǎng)和傳遞，通過引導幼兒進行環(huán)保主題的折紙創(chuàng)作，在快樂的學習過程中逐漸形成環(huán)保意識。

（二）傳統(tǒng)文化意識的培養(yǎng)

通過折紙活動，可以有效培養(yǎng)幼兒傳統(tǒng)文化意識。在活動中幼兒不僅可以學習到折紙的基本技巧，還可以了解一些與中國傳統(tǒng)文化或本地特色文化相關(guān)的知識。如學習如何制作中國結(jié)、剪紙等傳統(tǒng)手工藝品，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的習俗和傳說故事，也可以了解本地特色文化中一些與折紙相關(guān)的傳統(tǒng)技藝，如紙雕等。在此過程中不僅可以培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)意思維，還能感受傳統(tǒng)文化的魅力和價值，進一步加深對傳統(tǒng)文化的理解認識。

六、 結(jié)論

折紙活動作為一種典型的手工制作活動，其對幼兒手眼協(xié)調(diào)能力、空間認知能力、創(chuàng)造力、想象力等多方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著顯著的促進作用。在實踐中，折紙活動可以和多種活動進行有效結(jié)合，豐富幼兒學習內(nèi)容和方法，提升學習的趣味性和效果。因此，對如何更好地實現(xiàn)跨學科的整合和協(xié)同，拓展折紙活動的多元化特點，以及與其他學科的結(jié)合方式等問題，值得提出并深入研究。幼兒的發(fā)展變化是連續(xù)和動態(tài)的，在不同年齡段的幼兒之間，他們的認知水平、興趣愛好、觀念意識等方面會有較大的區(qū)別。因此，針對不同年齡段幼兒在折紙活動中的表現(xiàn)和需求進行深入探究和分析，有助于更加精準和有針對性地開展折紙活動，并調(diào)整其指導策略，有效地促進幼兒發(fā)展。

參考文獻：

［1］教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀（第2版）［M］.南京：江蘇教育出版社，2002.

［2］李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［3］陳鶴琴.活教育［M］.南京：南京師范大學出版社，2012.

［4］馬虹，李峰，吳采紅.幼兒主動學習——支架幼兒學習的教育實踐［M］.北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2018.

［5］川并知子.快樂折紙［M］.長春：吉林美術(shù)出版社，2015.

作者簡介：邵曉梅（1972～），女，漢族，福建廈門人，廈門市同安區(qū)鳳嶺幼兒園，研究方向：幼兒教育。