基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐探討

［摘 要］ 《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）強(qiáng)調(diào)，教學(xué)方法應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握正確的方法和策略，圍繞問(wèn)題進(jìn)行深入反思和探究，積極參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過(guò)這種方式能夠達(dá)到掌握語(yǔ)言技能的目標(biāo)，完成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的任務(wù)。在這樣的情況下，應(yīng)注重探究產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，以解決英語(yǔ)教學(xué)中理論和應(yīng)用分離的問(wèn)題，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

［關(guān)鍵詞］ 產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語(yǔ)；讀寫(xiě)教學(xué)策略

［作者簡(jiǎn)介］ 姬云鵬（1973—），男，山東菏澤人，碩士，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，主要從事英美文學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）25-0128-04 ［收稿日期］ 2022-12-21

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿(mǎn)足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展、文化的頻繁交流和科技的快速進(jìn)步，對(duì)人才提出了更高的要求。許多學(xué)生在就業(yè)之后存在職業(yè)轉(zhuǎn)換方面的困境和問(wèn)題。因此，高校在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)注重幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，采取適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高自身的英語(yǔ)應(yīng)用能力，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以更好地滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

產(chǎn)出導(dǎo)向法是具有中國(guó)特色的全新的大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論，教學(xué)過(guò)程主要包括三個(gè)階段，即驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)、輸入促成環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)階段。第一階段是驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，主要是由教師為學(xué)生呈現(xiàn)不同的交際場(chǎng)景，讓學(xué)生了解對(duì)話(huà)使用的場(chǎng)景特征，在富有挑戰(zhàn)性的交際場(chǎng)景中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)體驗(yàn)和參與類(lèi)似的交際活動(dòng)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自身的不足。這種方式能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)和探究的欲望，這便達(dá)成了第一階段驅(qū)動(dòng)的目標(biāo)［1］。第二階段為輸入促成環(huán)節(jié)，在了解第一個(gè)階段對(duì)學(xué)生興趣和積極性調(diào)動(dòng)情況的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)所需的內(nèi)容、形式以及表達(dá)所需采用的話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和總結(jié)。第三階段為評(píng)價(jià)階段，目的是對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的產(chǎn)出成果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)還會(huì)收集有效的反饋信息。一般會(huì)采用及時(shí)評(píng)價(jià)的措施，同時(shí)結(jié)合延時(shí)評(píng)價(jià)的方式，使評(píng)價(jià)信息更加完善。在應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法的過(guò)程中，要明確兩類(lèi)教學(xué)目標(biāo)：交際目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)。一方面，作為一門(mén)交際語(yǔ)言，英語(yǔ)是當(dāng)前必不可少的交流手段，教師要明確這一教學(xué)目標(biāo)，才能夠設(shè)計(jì)完善的且具有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，從繁多的內(nèi)容中挑選出教學(xué)重點(diǎn)。這種方式有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，達(dá)成交際目標(biāo)，即自身所學(xué)的理論知識(shí)可以在不同的交際場(chǎng)景中得以運(yùn)用。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生積極掌握英語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，包括各種詞匯和句型等，打好前期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生了解外國(guó)與中國(guó)的文化差異、語(yǔ)言差異以及表達(dá)習(xí)慣差異，從而更好地體會(huì)英語(yǔ)的話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)和修辭手法，以便更好地應(yīng)用在自己的現(xiàn)實(shí)生活和交際場(chǎng)景之中，即達(dá)成語(yǔ)言目標(biāo)。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

產(chǎn)出導(dǎo)向法是立足于當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀所提出的一種新型教學(xué)理念，可以直接與教學(xué)成果有效對(duì)接。該方法合理規(guī)劃大學(xué)英語(yǔ)的總體教學(xué)目標(biāo)以及各個(gè)環(huán)節(jié)所要達(dá)成的任務(wù)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。為加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究，進(jìn)一步了解該方法下學(xué)生對(duì)英語(yǔ)讀寫(xiě)內(nèi)容的掌握程度，本文總結(jié)了該方法對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響結(jié)果，以期為開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作提供一定的參考與借鑒。

（一）對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)質(zhì)量的影響

學(xué)生讀寫(xiě)質(zhì)量受產(chǎn)出導(dǎo)向法使用與否的影響。為了驗(yàn)證這一結(jié)論，在讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)使用產(chǎn)出導(dǎo)向法和不使用產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)比學(xué)生讀寫(xiě)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，為了更好地保障這一實(shí)驗(yàn)研究的真實(shí)性和客觀性，在兩組對(duì)比教學(xué)過(guò)程中所采用的材料完全相同，并且參與本次實(shí)驗(yàn)研究的兩組學(xué)生，在學(xué)生整體成績(jī)水平和各種客觀條件方面都盡量保持一致。對(duì)比結(jié)果表明，學(xué)生作文語(yǔ)言組織以及材料翻譯方面在使用產(chǎn)出導(dǎo)向法與否的情況下存在一定的差別。應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法組的學(xué)生在翻譯質(zhì)量和寫(xiě)作質(zhì)量方面明顯優(yōu)于沒(méi)有使用產(chǎn)出導(dǎo)向法組的學(xué)生。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)采用的樣本數(shù)量雖然較少，但在較為一致的客觀條件之下，存在成績(jī)和質(zhì)量方面的顯著不同，可以較為直觀地驗(yàn)證這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)質(zhì)量的積極影響，但有待反復(fù)論證。

（二）對(duì)教學(xué)方式改革的影響

產(chǎn)出導(dǎo)向法帶給高校英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)課程更多的可能性與發(fā)展新路徑。在產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用背景下，可以為課堂教學(xué)模式奠定“三步走”的基本戰(zhàn)略，教師可以在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，以階段性的教學(xué)課程目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)自身目標(biāo)進(jìn)行有效的規(guī)劃，對(duì)自身能力有一定的了解和把握，從而滿(mǎn)足階段性任務(wù)需求，更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。此外，為學(xué)生提供富有挑戰(zhàn)性的可提升實(shí)際讀寫(xiě)能力的場(chǎng)景，即模擬情境，是提高學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力實(shí)用性的重要路徑，這樣可以讓學(xué)生更好地沉浸到學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而以更加真實(shí)的體驗(yàn)，促進(jìn)英語(yǔ)水平的提高［2］。

三、當(dāng)前產(chǎn)出導(dǎo)向法背景下大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)程中，有效地突破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的限制。但根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由于缺乏運(yùn)用該教學(xué)方法的使用經(jīng)驗(yàn)，許多教師在運(yùn)用過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，尤其在各個(gè)環(huán)節(jié)中，需要靈活掌握該教學(xué)方法的應(yīng)用方式和技巧，才能將優(yōu)勢(shì)最大化。

（一）驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的問(wèn)題

在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作的過(guò)程中，涉及的第一個(gè)環(huán)節(jié)是驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了將學(xué)生的注意力引入課程中，教師要為學(xué)生構(gòu)建專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)景，督促學(xué)生完成相應(yīng)的活動(dòng)，同時(shí)也要詳細(xì)地介紹和說(shuō)明任務(wù)的主要目標(biāo)和完成步驟。許多教師在開(kāi)展這個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程中面臨著巨大的挑戰(zhàn)，主要在于教師對(duì)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的定位還不夠明確。因?yàn)槊總€(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的設(shè)定相對(duì)來(lái)說(shuō)較為困難，也難以統(tǒng)一，在這樣的情況下，教師會(huì)參考學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，但許多教師無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力情況，學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的設(shè)定也就難以滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求。此外，當(dāng)前設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不夠全面也是重要的影響因素，在讀寫(xiě)教學(xué)工作過(guò)程中，可能會(huì)涉及許多人際交往的場(chǎng)景，根據(jù)角色需要進(jìn)行對(duì)話(huà)和交流，但現(xiàn)有的教材內(nèi)容并不能向?qū)W生一一列舉所需的各類(lèi)場(chǎng)景模型，因此，會(huì)在一定程度上影響教學(xué)內(nèi)容的全面性。

（二）輸入促成環(huán)節(jié)的問(wèn)題

作為產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要督促學(xué)生在輸入促成環(huán)節(jié)中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能達(dá)到讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮自身的職能和作用，加強(qiáng)學(xué)生和課程內(nèi)容之間的連接，根據(jù)具體的產(chǎn)出任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的活動(dòng)。首先，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的讀寫(xiě)材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，結(jié)合自己在語(yǔ)法知識(shí)、詞匯辨析等方面存在的問(wèn)題，完成針對(duì)性的產(chǎn)出任務(wù)目標(biāo)。在開(kāi)展這個(gè)教學(xué)任務(wù)之前，教師要明確學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力，評(píng)估任務(wù)需求和學(xué)生知識(shí)水平之間存在的差距，根據(jù)實(shí)際情況，合理設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。但部分教師往往會(huì)將重心放在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生身上，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)會(huì)存在“一刀切”的情況，容易忽略不同學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)難度不適合所有學(xué)生。其次，教師需要根據(jù)任務(wù)的情況選擇相應(yīng)的材料，并將所選材料分割成不同難度的任務(wù)，但在促成環(huán)節(jié)中，容易忽略學(xué)生對(duì)不同任務(wù)的接受和理解程度，從而影響整個(gè)任務(wù)的完成進(jìn)度，即學(xué)生在認(rèn)知和理解方面存在的問(wèn)題也是影響因素之一。

（三）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的問(wèn)題

產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，涉及學(xué)生對(duì)于各個(gè)任務(wù)完成之后所做出的評(píng)價(jià)和反饋，教師吸收和理解這些信息有利于及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)策略。其中，要對(duì)最終教學(xué)任務(wù)完成之后的狀況進(jìn)行終極評(píng)價(jià)，相較于傳統(tǒng)的課堂評(píng)估方式，這種評(píng)價(jià)方式所采用的程序不同，且更具針對(duì)性。從評(píng)價(jià)的過(guò)程中分析各項(xiàng)因素的影響，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，有利于完善課程內(nèi)容，但一些教師在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法的確定方面依然存在一定的問(wèn)題，如沒(méi)有將學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)狀態(tài)和學(xué)習(xí)程度有機(jī)融入評(píng)價(jià)指標(biāo)中，從而影響評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的真實(shí)性和完整性。一些教師則可能會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定主要評(píng)價(jià)的內(nèi)容，但這種評(píng)估方法失之偏頗，完全忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的產(chǎn)出，導(dǎo)致學(xué)生并未理解開(kāi)展評(píng)價(jià)工作的實(shí)質(zhì)性意義，容易產(chǎn)生抵觸心理。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的正確落實(shí)，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的積極性，還可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐策略

近年來(lái)，為進(jìn)一步完善和優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，許多高校都在積極探索具體的改革方向和策略，逐漸引入產(chǎn)出導(dǎo)向法這種新型教學(xué)方式，但由于缺乏具體的操作經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)影響教學(xué)改革的整體進(jìn)程。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究，結(jié)合實(shí)際情況探討具體的教學(xué)策略。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法的初始階段，首先，教師要明確產(chǎn)出目標(biāo)，具體可以分為交際目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)兩種類(lèi)型，根據(jù)這兩種形式設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，再細(xì)化到具體的課程內(nèi)容中。例如，教材第一部分：“An introduction to writing”，具體教學(xué)目標(biāo)主要是帶領(lǐng)學(xué)生了解論文寫(xiě)作的模式。以“The hazards of movie going”為例，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和分析這篇素材，學(xué)習(xí)作者在論證自己觀點(diǎn)過(guò)程中所提出的支持性證據(jù)的方法。第一階段主要是為了幫助學(xué)生理解文章素材的大意，使其能夠用自己的語(yǔ)言完整地闡述素材的主要內(nèi)容，復(fù)述“看電影的危害”這篇素材所表達(dá)的觀點(diǎn)；第二階段主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者為了論證這個(gè)觀點(diǎn)所采用的寫(xiě)作方法，在這篇文章內(nèi)容中就一一列舉了看電影的利弊，有效地表達(dá)作者的觀點(diǎn)，并結(jié)合課后Activity 1列舉的幾個(gè)問(wèn)題，在原文中找到相應(yīng)的答案；第三階段主要是引導(dǎo)學(xué)生嘗試采用同樣的論文結(jié)構(gòu)，表達(dá)自己在生活中所感悟的一些觀點(diǎn)和想法，并且以論文的形式簡(jiǎn)單地進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生更好地掌握論文寫(xiě)作的方法和技巧。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

在運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法的過(guò)程中，教師要根據(jù)前期所制訂的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)改編，目的是整理難點(diǎn)信息和關(guān)鍵的知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教師所制訂的任務(wù)，這種方式有利于提高課堂效率。例如，在第一單元“Writing as a skill”中，一共列舉了三個(gè)“teaching tip”，為教師的教學(xué)方法改革和優(yōu)化提供了新的思路，也可以也將其作為促成學(xué)生完成任務(wù)的突破口，督促學(xué)生在課堂上做一個(gè)完整的意見(jiàn)調(diào)查，圍繞文章中所闡述的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，并要列出自己所能論證的案例［3］。第一階段主要是為了讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)初步的了解，能夠把握文章的大意；第二階段主要是為了督促學(xué)生完成相應(yīng)的思考和探究任務(wù)，對(duì)文章素材進(jìn)行深入的分析，同時(shí)還要提煉文章的主旨內(nèi)容；第三階段主要是在討論和思考的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生與其他人保持一致的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)的論文寫(xiě)作是一項(xiàng)重要的技能，是可以通過(guò)后天努力鍛煉所能提升的，進(jìn)而更加有利于激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性。

（三）改革教學(xué)方法

產(chǎn)出導(dǎo)向法是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法的重要改革，能夠借助促成環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生跟上教師的課堂節(jié)奏，并根據(jù)學(xué)生的能力和水平搭建完善的知識(shí)框架，了解學(xué)生水平和需求之間存在的差距，對(duì)任務(wù)進(jìn)行合理的分解，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和課堂鍛煉的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生全面理解和掌握知識(shí)。在改革教學(xué)方法的過(guò)程中，教師需要明確及合理調(diào)整各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)，確保學(xué)生能夠按時(shí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在目標(biāo)設(shè)計(jì)完成后，要督促學(xué)生及時(shí)完成不同階段的任務(wù)，學(xué)生才能掌握章節(jié)的主要內(nèi)容和知識(shí)。例如，在第一單元，圍繞“Writing as...”分別闡述了許多觀點(diǎn)，向?qū)W生詳細(xì)介紹論文寫(xiě)作的主要過(guò)程，包括論文寫(xiě)作的四個(gè)步驟，以及論文寫(xiě)作能力在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。在“Writing as a way to communicate with others”中詳細(xì)介紹了擁有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力在人際交往中的意義，督促學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀和寫(xiě)作任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高讀寫(xiě)能力，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的交際目標(biāo)。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

在運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法的過(guò)程中，最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是教學(xué)評(píng)價(jià)，主要是在教師的引領(lǐng)下，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程以及各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施情況進(jìn)行總體評(píng)估，將評(píng)價(jià)工作貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。首先，學(xué)生需要針對(duì)教師所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，學(xué)生圍繞典型問(wèn)題進(jìn)行討論，同時(shí)還可以展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，采用這種評(píng)價(jià)方法有利于回歸課程重心。最后，采取學(xué)生之間的同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)方式，對(duì)自身在課堂中的表現(xiàn)情況進(jìn)行回顧，還要對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)估。這樣不僅有利于教師收集各種反饋信息和建議，并對(duì)之后的教學(xué)方法和策略進(jìn)行完善和調(diào)整，而且有利于學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容中所呈現(xiàn)的“teaching tip”對(duì)教師產(chǎn)生正向的促進(jìn)作用，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的產(chǎn)出。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，伴隨著時(shí)代的快速發(fā)展，積極開(kāi)展教學(xué)改革工作，是為了彌補(bǔ)教學(xué)課程落后的問(wèn)題，對(duì)此應(yīng)注重引入先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，構(gòu)建更加完善和合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。為了滿(mǎn)足時(shí)代對(duì)人才所提出的要求，應(yīng)當(dāng)注重采用產(chǎn)出導(dǎo)向法開(kāi)展具體的英語(yǔ)教學(xué)工作。在這種模式的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，將其作為主要教學(xué)目標(biāo)，借助課堂實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生明確自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足和問(wèn)題，從而有利于教師確定教學(xué)改革的具體方向和策略。通過(guò)這種方式還有利于幫助學(xué)生高質(zhì)量完成讀寫(xiě)任務(wù)，進(jìn)一步提高課程質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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Abstract： The 2020 edition of the Guide to College English Teaching emphasizes that teaching methods should focus on cultivating students independent learning ability by guiding them to master correct techniques and strategies in the process of learning， to reflect and investigate deeply around problems， and to participate in and experience actively learning team activities， through which they can achieve the goal of language skills and realize the task of systematic learning and training. Under such circumstances， we should pay attention to exploring the application of an output-oriented approach in the practice of college English reading and writing teaching， transforming traditional teaching concepts and methods， and making critical and innovative initiatives that contribute to solving the issue of separating theory and application in Chinese English teaching and further improving the efficiency of classroom teaching.

Key words： output-oriented approach; college English; reading and writing teaching strategy