地方應(yīng)用型高校碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式探索

蘇美蓉 楊立輝 黨曦

［摘 要］ 新時(shí)代國家高質(zhì)量發(fā)展對高層次專門人才的需求激增向?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提出了新要求。以資源與環(huán)境這一較新的專業(yè)以及東莞理工學(xué)院這一較年輕的地方應(yīng)用型高校的碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)為例，首先梳理現(xiàn)存問題，隨后以學(xué)生綜合能力提升為目標(biāo)，提出了基于“問題導(dǎo)向—系統(tǒng)思考—實(shí)踐應(yīng)用—能力提升”（problem-thinking-practice-improvement，PTPI）的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式。該模式旨在以“提出問題—分析問題—解決問題—效果檢驗(yàn)”為邏輯指引，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、專業(yè)實(shí)踐、質(zhì)量評價(jià)等環(huán)節(jié)多方改革，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高其善于思辨、勇于實(shí)踐、敢于突破的綜合能力，培養(yǎng)其專業(yè)使命感。該模式可為其他地方高校的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供參考。

［關(guān)鍵詞］ 資源與環(huán)境；專業(yè)碩士；研究生培養(yǎng)模式；PTPI

［基金項(xiàng)目］ 2020年度廣東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“基于PTPI的環(huán)境工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”（2020JGXM109）；2019年度廣東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“協(xié)同創(chuàng)新背景下工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)體系構(gòu)建與運(yùn)行機(jī)制分析”（2019JGXM95）

［作者簡介］ 蘇美蓉（1982—），女，湖北荊門人，工學(xué)博士，東莞理工學(xué)院生態(tài)環(huán)境工程技術(shù)研發(fā)中心教授（通信作者），主要從事城市生態(tài)規(guī)劃與管理研究；楊立輝（1989—），女，山東德州人，工學(xué)博士，東莞理工學(xué)院生態(tài)環(huán)境工程技術(shù)研發(fā)中心講師，主要從事污水處理與資源回收研究；黨 曦（1982—），女，陜西富平人，法學(xué)博士，東莞理工學(xué)院法律與社會(huì)工作學(xué)院（知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院）助理研究員，主要從事組織社會(huì)學(xué)、研究生教育管理相關(guān)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）25-0180-05［收稿日期］ 2022-12-27

引言

專業(yè)學(xué)位是針對社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的學(xué)位類型［1］。自1991年我國專業(yè)學(xué)位正式設(shè)置以來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展對高層次專門人才需求的快速增長，以及國家專業(yè)學(xué)位研究生教育政策的演進(jìn)，專業(yè)學(xué)位研究生教育日益成為我國研究生教育體系的重要組成部分，成為培養(yǎng)高水平、高層次應(yīng)用型專門人才的主要途徑［1-2］。在《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》《中國教育現(xiàn)代化2035》等文件的指引下，各高校均對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)進(jìn)行積極的探索，培養(yǎng)模式已經(jīng)歷從套用學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式到構(gòu)建應(yīng)用導(dǎo)向的多元主體參與培養(yǎng)模式的變遷［2-5］。雖然我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)已取得了長足進(jìn)步，但與國家對專門人才的需求增速以及國外培養(yǎng)體系的完善程度相比，仍有較大差距［6］，仍需進(jìn)一步探索有效的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，尤其是肩負(fù)著為國家培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才使命的地方高校，為滿足新時(shí)代國家高質(zhì)量發(fā)展對高層次專門人才培養(yǎng)的新要求，需做出更加深刻的探索。本文針對較新的資源與環(huán)境專業(yè)，以應(yīng)用型高校——東莞理工學(xué)院為例，進(jìn)行碩士專業(yè)學(xué)位（以下簡稱專碩）研究生培養(yǎng)模式的探索。

一、當(dāng)前資源與環(huán)境專碩研究生培養(yǎng)存在的問題

由于專碩研究生教育在我國發(fā)展時(shí)間不長，尤其資源與環(huán)境專業(yè)是國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部于2018年對工程專業(yè)學(xué)位類別進(jìn)行調(diào)整后新設(shè)的專業(yè)，其培養(yǎng)實(shí)踐時(shí)間更短，在研究生培養(yǎng)上難免存在一些問題［7］。

（一）培養(yǎng)模式固化，課程設(shè)置不完善

雖然在人才培養(yǎng)方案中，各高校會(huì)對學(xué)術(shù)學(xué)位碩士和專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)目標(biāo)加以區(qū)別，但人才培養(yǎng)方案實(shí)施得不到位，尤其是課程設(shè)置不合理等限制，使得二者的培養(yǎng)模式區(qū)分度不高。在課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有的高校僅以學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的學(xué)分稍高于專業(yè)學(xué)位研究生來區(qū)分；而在課程學(xué)習(xí)內(nèi)容上，有的高校專業(yè)課設(shè)置不合理，且專業(yè)課與專業(yè)實(shí)踐目標(biāo)的結(jié)合性較弱。例如，部分高校資源與環(huán)境專碩研究生的專業(yè)必修課內(nèi)容仍以理論學(xué)習(xí)為主，對工程實(shí)踐問題的重視程度不高以及對實(shí)操課的課時(shí)要求不足，難以滿足專碩研究生培養(yǎng)工作的實(shí)際需求。

（二）教學(xué)與考核方式較傳統(tǒng)，研究生創(chuàng)新能力不足

研究生教育階段應(yīng)注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)、深入思考問題、創(chuàng)新解決問題等能力的培養(yǎng)，但目前的教學(xué)和考核方式支撐力不夠。首先，研究生授課仍以教師講授為主，師生間、學(xué)生間討論較少，學(xué)生實(shí)踐較少，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析問題，學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的能力較差。其次，課程考核形式尚需完善，雖然課堂參與和實(shí)踐成績的比例已有所提高，但仍以期末考試成績或論文評分為主，不利于激發(fā)學(xué)生自主探索的積極性。此外，對于畢業(yè)論文的形式設(shè)置較單一，例如，東莞理工學(xué)院《資源與環(huán)境碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案》（以下簡稱《培養(yǎng)方案》）早期版本中限定了學(xué)生只能以畢業(yè)論文的形式申請畢業(yè)答辯。

（三）專業(yè)實(shí)踐落實(shí)不到位，研究生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

專碩研究生教育以培養(yǎng)符合社會(huì)需求和適應(yīng)崗位需求的專業(yè)型高層次人才為目標(biāo)，在培養(yǎng)過程中需提高學(xué)生的動(dòng)手能力、專業(yè)實(shí)踐能力以及職業(yè)能力。雖然很多高校已明確要求專業(yè)學(xué)位研究生需進(jìn)行一定時(shí)長的實(shí)踐，并與相關(guān)企業(yè)簽訂研究生聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，但企業(yè)和高校對人才培養(yǎng)的定位、理解和相關(guān)訴求不一致，以及企業(yè)人員流動(dòng)性較大、經(jīng)費(fèi)投入不穩(wěn)定等，導(dǎo)致專碩研究生的聯(lián)合培養(yǎng)執(zhí)行率較低，學(xué)生接受專業(yè)實(shí)踐的鍛煉明顯不足，一定程度上限制了學(xué)生解決實(shí)際問題能力的提升。

（四）科學(xué)研究偏理論，實(shí)用性較弱

科學(xué)研究是研究生培養(yǎng)過程的關(guān)鍵部分，是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維和分析解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。雖然很多高校已要求專業(yè)學(xué)位研究生科研選題要來源于現(xiàn)實(shí)問題，但一些導(dǎo)師缺乏實(shí)踐背景或?qū)４T研究生培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足，使得不少學(xué)生的科研選題屬于理論范疇，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)而實(shí)用性較弱。另外，即使導(dǎo)師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生確定有實(shí)踐背景和應(yīng)用價(jià)值的選題，但學(xué)生的理解能力、實(shí)踐能力未達(dá)到相應(yīng)要求，最終可能導(dǎo)致學(xué)生并未真正領(lǐng)會(huì)科研工作的實(shí)踐意義。

二、基于PTPI的專碩研究生培養(yǎng)模式框架

針對類似上述問題，諸多學(xué)者和教育者已從不同角度進(jìn)行了理論反思和實(shí)踐探索［8］。無論傾向于哪種教育教學(xué)理論，無論所構(gòu)建的培養(yǎng)模式是何類型，研究生培養(yǎng)最終都要回歸兩個(gè)核心問題：培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？其中，又以“培養(yǎng)什么人”為根本問題。無論是部屬高校還是地方院校，無論是綜合性大學(xué)還是專業(yè)性大學(xué)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)均應(yīng)包括“德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者”之內(nèi)涵。鑒于此，本文回歸人才培養(yǎng)目標(biāo)這一根本問題，圍繞地方高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的辦學(xué)使命，以學(xué)生綜合能力提升為目標(biāo)導(dǎo)向，提出了基于PTPI的資源與環(huán)境專碩研究生培養(yǎng)模式，其框架如圖1所示。

具體而言，在“提出問題—分析問題—解決問題—效果檢驗(yàn)”的邏輯指引下，構(gòu)建以“問題導(dǎo)向（problem）—系統(tǒng)思考（thinking）—實(shí)踐應(yīng)用（practice）—能力提升（improvement）”為主線的專碩研究生培養(yǎng)模式，分別從培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、專業(yè)實(shí)踐、質(zhì)量評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行多方位改革，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的興趣，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感和使命感，提高學(xué)生善于思辨、勇于實(shí)踐、敢于突破的綜合素質(zhì)。

三、基于PTPI的專碩研究生培養(yǎng)模式詳解

東莞理工學(xué)院是以“世界工廠”聞名的東莞市的第一所普通本科院校，省市共建、以市為主。學(xué)校于1992年經(jīng)國家教育委員會(huì)（現(xiàn)教育部）批準(zhǔn)成立，2010年被批準(zhǔn)為教育部第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施高校，2018年被確定為新增碩士學(xué)位授予單位，2019年獨(dú)立招收首屆環(huán)境工程（后更名為資源與環(huán)境）專碩研究生。下面以東莞理工學(xué)院的資源與環(huán)境專碩研究生培養(yǎng)為例，對PTPI培養(yǎng)模式進(jìn)行詳細(xì)介紹。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)過程中多角度強(qiáng)化問題導(dǎo)向

修訂專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)，以目標(biāo)為指引，以方案為主線，在整個(gè)培養(yǎng)過程中不斷強(qiáng)化工程實(shí)踐問題導(dǎo)向，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生立足實(shí)踐提煉問題的能力以及利用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的責(zé)任感。

為把握人才培養(yǎng)方向，東莞理工學(xué)院不斷修訂《培養(yǎng)方案》，明確了培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、工程實(shí)踐能力強(qiáng)，具有一定的創(chuàng)新能力，面向資源與環(huán)境工程技術(shù)及管理領(lǐng)域的綜合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并提出了基礎(chǔ)理論扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)全面、工程實(shí)踐能力強(qiáng)，具有一定的創(chuàng)新能力，熟悉資源與環(huán)境領(lǐng)域的相關(guān)規(guī)范，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，在資源與環(huán)境專業(yè)領(lǐng)域的某一方向具有獨(dú)立從事工程規(guī)劃、工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)施、工程研究、工程開發(fā)、工程管理等專門技術(shù)工作的能力的具體培養(yǎng)要求，并將其貫穿研究生培養(yǎng)全過程。

一方面，學(xué)生入學(xué)時(shí)就會(huì)被告知《培養(yǎng)方案》，并被要求按照工程實(shí)踐能力強(qiáng)等目標(biāo)與導(dǎo)師商定其研究方向，制定個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，系統(tǒng)指導(dǎo)研究生階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。另一方面，通過不斷優(yōu)化教師的專業(yè)實(shí)踐背景去引導(dǎo)學(xué)生要基于工程實(shí)踐提出研究命題。具體措施包括：（1）引進(jìn)在環(huán)保企業(yè)或研究機(jī)構(gòu)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，例如，從中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院、生態(tài)環(huán)境部華南環(huán)境科學(xué)研究所、東莞道匯環(huán)?？萍脊煞萦邢薰镜葐挝灰M(jìn)了專任教師。（2）與生態(tài)環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域的管理者共同開設(shè)課程或邀請其做專題報(bào)告，例如，“水處理技術(shù)前沿”課程邀請了在黑臭水處理領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)豐富的中微環(huán)保生物技術(shù)公司研發(fā)主任做報(bào)告。（3）要求廣大教師提升專業(yè)實(shí)踐能力，例如，要求青年教師通過東莞市設(shè)立的“科技特派員”項(xiàng)目，積極參與企業(yè)的工程實(shí)踐。

（二）完善課程建設(shè)，教學(xué)過程中多環(huán)節(jié)提高學(xué)生創(chuàng)新能力

不斷完善課程建設(shè)，以課程設(shè)置為窗口，以教學(xué)方式改革為手段，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成善于思考、敢于質(zhì)疑和勤于鉆研的工匠精神。

首先，從課程設(shè)置上體現(xiàn)對學(xué)生系統(tǒng)思考能力的要求，一方面開設(shè)“系統(tǒng)生態(tài)學(xué)”“流域水環(huán)境學(xué)”等以系統(tǒng)觀為指導(dǎo)的課程，另一方面構(gòu)建“現(xiàn)代環(huán)境污染控制理論與技術(shù)”“環(huán)境生物工程”“環(huán)境工程學(xué)科前沿”“工程倫理”等涵蓋理論、工程、技術(shù)、創(chuàng)新、倫理的課程體系，通過較合理的課程結(jié)構(gòu)，輔助學(xué)生形成系統(tǒng)思考的習(xí)慣。

其次，改革教學(xué)方式，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生自主思考和自我突破。一方面，從以教師為中心的講授模式向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，采用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、案例教學(xué)等授課形式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的興趣，挖掘課堂教學(xué)深度。例如，在“現(xiàn)代環(huán)境污染控制理論與技術(shù)”課上，提出“當(dāng)前水處理流程中的主流高級氧化技術(shù)優(yōu)缺點(diǎn)”的問題，學(xué)生在資料調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行了各種技術(shù)的多方位對比，提高了系統(tǒng)思考和分析問題的能力。另一方面，從課程的鏈條設(shè)計(jì)上有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)思考和深入分析的能力。例如，在“系統(tǒng)生態(tài)學(xué)”課上，在理論學(xué)習(xí)階段引出三峽工程、新能源汽車、海水淡化等知識(shí)點(diǎn)，并簡介和分析這些知識(shí)點(diǎn)的不同角度的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在后續(xù)的實(shí)踐和考核階段延續(xù)感興趣的選題。

（三）夯實(shí)專業(yè)實(shí)踐，實(shí)踐過程中多層次提高學(xué)生實(shí)操能力

所謂“實(shí)踐出真知”，建立實(shí)踐基地，做實(shí)專業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐中反復(fù)考查學(xué)生對知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用能力，不斷提升學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

首先，建立實(shí)踐基地，提供將理論知識(shí)與工程應(yīng)用相結(jié)合的有效場所。學(xué)校首先依據(jù)單位的行業(yè)資質(zhì)、研發(fā)平臺(tái)、創(chuàng)新需求等準(zhǔn)入條件進(jìn)行合作單位的篩選，隨后與相關(guān)單位充分磋商，擬定共建協(xié)議，在企業(yè)或科研院所成立專碩研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，基地與學(xué)校共同參與研究生培養(yǎng)的全過程［9］。目前，東莞理工學(xué)院資源與環(huán)境專業(yè)已與廣東省農(nóng)業(yè)科學(xué)院農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境研究所、廣東建工環(huán)保股份有限公司、廣東信豐達(dá)環(huán)?？萍加邢薰镜?家單位共同建立了廣東省聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地。

其次，落實(shí)雙導(dǎo)師制，提供理論結(jié)合實(shí)踐的師資保障。東莞理工學(xué)院資源與環(huán)境專業(yè)明確規(guī)定了校內(nèi)導(dǎo)師+校外導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)方式，其中，不僅校外導(dǎo)師要求從產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）中聘請專業(yè)水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富以及熟悉行業(yè)發(fā)展和高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律的高級專家擔(dān)任，而且校內(nèi)導(dǎo)師還要由承擔(dān)企事業(yè)單位應(yīng)用型科研項(xiàng)目、擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專任教師承擔(dān)。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)研究生的日常管理、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)道德教育，校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師一起負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)目研究、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。

最后，構(gòu)建分層次的專業(yè)實(shí)踐管理體系，提供落實(shí)專業(yè)實(shí)踐的制度保障。東莞理工學(xué)院不僅在《培養(yǎng)方案》中總體明確了專業(yè)實(shí)踐是專碩研究生必修的教學(xué)環(huán)節(jié)，完成專業(yè)實(shí)踐是畢業(yè)與學(xué)位申請的必要條件；還制定了《東莞理工學(xué)院碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐管理辦法（試行）》《東莞理工學(xué)院資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐工作基本要求及考核工作辦法（試行）》等配套細(xì)則，從專業(yè)實(shí)踐時(shí)間、內(nèi)容、方式、考核等角度全方位明確了實(shí)踐的具體工作要求。

（四）改革質(zhì)量評價(jià)方式，評價(jià)引導(dǎo)上多維度促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升

質(zhì)量評價(jià)制度往往對具體工作的開展具有明顯的導(dǎo)向性。改革專碩研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系，從課程學(xué)習(xí)、開題報(bào)告、中期檢查、綜合考核、畢業(yè)論文等全過程引導(dǎo)學(xué)生多維度提升解決問題的綜合能力。

一方面，構(gòu)建具有專碩研究生特色的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系。首先，在研究生培養(yǎng)的全過程中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力，例如，在開題報(bào)告階段明確“學(xué)位論文選題應(yīng)來自環(huán)境工程相關(guān)的應(yīng)用課題或工程實(shí)踐，必須有明確的工程背景和應(yīng)用價(jià)值”，在中期檢查和綜合考核環(huán)節(jié)要求檢查專業(yè)實(shí)踐進(jìn)展及成效，在畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)要求明確論文選題在資源與環(huán)境領(lǐng)域的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值。其次，豐富研究生學(xué)位論文形式，鼓勵(lì)學(xué)生在工程實(shí)踐上進(jìn)行多方位探索和多角度創(chuàng)新，最大限度地提升學(xué)生解決問題的能力。東莞理工學(xué)院在《培養(yǎng)方案》中明確指出：論文的內(nèi)容可以是產(chǎn)品研發(fā)、工程規(guī)劃、工程設(shè)計(jì)、應(yīng)用研究、工程/項(xiàng)目管理、調(diào)研報(bào)告等，并將其以論文的形式呈現(xiàn)。

另一方面，改革課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并隨著課程的推進(jìn)，不斷提升學(xué)生的高階能力。首先，降低期末論文或考試成績的比重，提高平時(shí)實(shí)踐成績的比重，激發(fā)學(xué)生課程參與度和能力提升動(dòng)力。其次，加強(qiáng)課程各環(huán)節(jié)考核內(nèi)容的銜接性設(shè)計(jì)，以此引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一個(gè)選題深入探索。例如，在“系統(tǒng)生態(tài)學(xué)”課程上，第一節(jié)課就告知學(xué)生課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并要求學(xué)生在分組討論、個(gè)人匯報(bào)、期末論文各環(huán)節(jié)圍繞同一個(gè)選題展開，在各環(huán)節(jié)漸進(jìn)式地考查學(xué)生知識(shí)的全面性、方法的掌握度、問題的理解深度、思路的系統(tǒng)性、方法的創(chuàng)新性等，以此引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地提升綜合能力。

四、總結(jié)與建議

在生態(tài)環(huán)境保護(hù)至關(guān)重要的新時(shí)代，國家對高層次專門人才的需求快速增長，資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)位研究生教育有責(zé)任為國家培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神的高水平應(yīng)用型人才。但資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)位設(shè)立時(shí)間短，且該專業(yè)本身具有復(fù)雜性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作提出了更高的要求，同時(shí)也為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革提供了契機(jī)。本文回歸到地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)本質(zhì)，以學(xué)生綜合能力提升為目標(biāo)，提出基于PTPI的資源與環(huán)境專碩研究生培養(yǎng)模式，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、專業(yè)實(shí)踐、質(zhì)量評價(jià)等進(jìn)行改革，以提升學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)使命感和職業(yè)勝任力。該模式可為地方高校相關(guān)專業(yè)的研究生培養(yǎng)提供一定參考，并在長期實(shí)踐過程中檢驗(yàn)證實(shí)和不斷優(yōu)化。

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Abstract： The rapidly increasing demands of high-level professional personnel induce new requirements for the cultivation of professional degree postgraduates， especially in the background of national high-quality development. The innovation of training mode of professional degree postgraduates in local applied universities is discussed in this paper， aiming at the relatively new major， Resources and Environment. Choosing a young local applied university--Dongguan University of Technology as an example， the existing problems of current cultivation are firstly summarized， and towards the goal of improving postgraduates comprehensive ability， a new training mode based on the PTPI perspective is subsequently proposed， i.e.， problem-oriented， systematic thinking， actual practice， ability improvement. Guided by the logic of proposing problem-analyzing， problem-solving， effect-check， the new training mode aims to reform from multiple dimensions of training goals， course construction， professional practice， and quality evaluation， and finally stimulate students learning interest and improve their ability of thinking， practice， and innovation. The proposed training mode can be referred by the cultivation of professional degree postgraduates in related majors of other local applied universities.

Key words： Resources and Environment Major; professional master; training mode of professional degree postgraduates; PTPI