寶石合成與優(yōu)化課程思政教學(xué)改革的實踐探索

劉靖娜 夏希悅

摘?要：立德樹人是新時代高校教育的根本任務(wù)和時代使命，通過寶石專業(yè)課課堂開展思政教學(xué)，做到既教書又育人，對全方位提升課堂教學(xué)質(zhì)量和提高寶石專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要意義。寶石合成與優(yōu)化為寶石及材料工藝學(xué)專業(yè)核心課程，本文針對該課程教學(xué)內(nèi)容，深挖課程所蘊含的思政元素，以“弘揚大國工匠精神”為核心構(gòu)建課程思政教學(xué)體系，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和方法，將思政案例與課堂教學(xué)有機融合，以此探索寶石合成與優(yōu)化課程的思政教學(xué)改革之路，為寶石專業(yè)課程思政建設(shè)和改革提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政；高校；寶石合成與優(yōu)化；教學(xué)路徑

中圖分類號：G4?????文獻標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.17.067

0?引言

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告上強調(diào)育人的根本在于立德，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這是以習(xí)近平同志為核心的黨中央對新時代教育事業(yè)的總體戰(zhàn)略部署，全面貫徹黨的教育方針，關(guān)鍵在于落實立德樹人的根本任務(wù)，高校思想政治工作已不單單是高校思政工作者和思政課程的任務(wù)和使命，而是全體教職工和所有課程的任務(wù)和使命。在專業(yè)課程中融入思想政治元素，將“課堂教學(xué)”作為開展思想政治工作的主渠道，對提升高校思想政治工作有效性，增強思想政治教育實效性有重要意義。

寶石合成與優(yōu)化課程是面向?qū)毷安牧瞎に噷W(xué)大三學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，課程具有學(xué)生覆蓋面廣、應(yīng)用實踐性強、前沿知識更新快等特點，且作為鏈接結(jié)晶礦物學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課和營銷應(yīng)用實習(xí)等專業(yè)實踐課程的橋梁性課程，是學(xué)生步入專業(yè)學(xué)習(xí)的“窗口”和從事珠寶行業(yè)的“基石”性課程。因此，本文以寶石合成與優(yōu)化課程為例，通過明確課程思政理念，挖掘課程思政元素，構(gòu)建課程思政教學(xué)體系，探討課程的思政改革路徑，為寶石專業(yè)課程開展思政教學(xué)建設(shè)和改革提供參考。

1?寶石合成與優(yōu)化課程思政建設(shè)的必要性

寶石合成與優(yōu)化課程是在結(jié)晶礦物學(xué)、光性礦物學(xué)、寶石學(xué)等專業(yè)課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的一門專業(yè)必修課，主要依托材料領(lǐng)域相關(guān)化學(xué)和物理等學(xué)科交叉知識，系統(tǒng)講授人工寶石學(xué)相關(guān)理論知識，最新的技術(shù)進展和鑒別方法。通過課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握人工寶石學(xué)的基本理論知識，熟悉人工寶石的生產(chǎn)工藝和制作流程，了解行業(yè)前沿資訊，具備合成與優(yōu)化寶石的鑒別能力，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的工匠精神，樹立保護生態(tài)環(huán)境的理念。課程教學(xué)內(nèi)容與珠寶行業(yè)前沿技術(shù)緊密相連，具有原理多、知識點多、內(nèi)容抽象等特點，而學(xué)生學(xué)習(xí)方法相對滯后，普遍停留在重記憶、輕理解階段，缺乏對知識的綜合分析和歸納能力，缺乏專業(yè)自信的特點。

隨著人工寶石技術(shù)的飛速發(fā)展，新的技術(shù)方法和新的人工寶石產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，市面上以假亂真，以次充好的珠寶產(chǎn)品也越來越多，這對珠寶從業(yè)人員的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)要求也越來越高。面對飛速發(fā)展的人工珠寶市場，如何創(chuàng)新性的應(yīng)用新的檢測技術(shù)鑒定合成優(yōu)化寶石，研發(fā)新的珠寶檢測儀器成為人工寶石學(xué)領(lǐng)域新的課題，同時也對高校寶石合成與優(yōu)化課程教學(xué)提出更高的要求。

因此，在重新修訂的課程教學(xué)大綱上，本課程除了對原有的知識、能力等層次的課程目標(biāo)進行修訂，還增加思維、品格等方面的德育教學(xué)目標(biāo)，進一步加強課程的頂層設(shè)計和思政引領(lǐng)。如在課堂上，學(xué)生不僅要掌握人工寶石學(xué)的基本理論，合成與優(yōu)化寶石的生產(chǎn)工藝、鑒定與評價的基本方法和基本技能，面對日新月異的人工寶石市場變化和快速發(fā)展，更要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀和職業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信，更要培養(yǎng)他們對中國傳統(tǒng)文化的文化自信和民族自豪感。

2?課程思政背景下寶石合成與優(yōu)化課程研究現(xiàn)狀

近年來，隨著“課程思政”概念的提出，“課程思政”作為一種新的教學(xué)理念已成為學(xué)術(shù)界高度關(guān)注的熱點問題。通過文獻調(diào)查及研究發(fā)現(xiàn)，前人對“課程思政”的研究和相關(guān)教學(xué)改革文獻主要包括宏觀和微觀層面的闡述，在宏觀層面上，對“課程思政”的指導(dǎo)思想和原則等方面進行探討，以及微觀層面上，對高等院校理工科專業(yè)課程提出思政教學(xué)改革建議，主要涉及教學(xué)大綱設(shè)計、教學(xué)方式改革、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計等方面。

目前，針對寶石專業(yè)的課程思政相關(guān)研究工作主要涉及課程思政內(nèi)容構(gòu)建、實施路徑等方面，如王智琳（2021）針對寶玉石概論課程，主要從改革目標(biāo)和建設(shè)內(nèi)容方面出發(fā)，深度剖析課程中幾個典型的思政融合案例，以此總結(jié)課程思政元素的融入方式，為相關(guān)專業(yè)課程思政改革工作提供了參考和借鑒；于萬里（2021）根據(jù)寶石學(xué)概論課程的實際教學(xué)案例，提出思政元素挖掘和融入的思路與方法，并以問卷調(diào)查的方式對課程思政的實際效果進行評價；張興旺（2021）針對寶玉石加工工藝課程思政實施路徑提出從人文素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、工匠精神及創(chuàng)新精神等四個方面開展德育教育；劉婉（2019）針對珠寶首飾鑒賞與評估課程提出從“執(zhí)業(yè)風(fēng)險、誠信鑒定、中國玉文化鑒賞”三個方面進行思政教育。

然而，對于寶石合成與優(yōu)化課程而言，前人對該課程教學(xué)改革的研究主要在課程內(nèi)容體系建設(shè)方面，采用的主要手段為整合課程教材，加強實習(xí)實踐，建設(shè)人工寶石專業(yè)實習(xí)基地等。目前，針對寶石合成與優(yōu)化課程的思政教學(xué)改革和實踐探索還較為缺乏。寶石合成與優(yōu)化課程作為承上啟下的專業(yè)核心課程，在“課程思政”的大背景下，對該課程開展課程思政教學(xué)探索顯得尤為重要。

3?寶石合成與優(yōu)化課程思政教學(xué)改革探索

3.1?明確課程思政教學(xué)理念

寶石合成與優(yōu)化課程堅持“塑造價值和啟迪思維”的思政育人理念，以立德樹人為核心，以學(xué)生為中心，以興趣為導(dǎo)向開展思政育人工作。課程主要以“弘揚大國工匠精神”為思政著力點，根據(jù)課程特點及自身蘊含的思政點，細分為職業(yè)精神、職業(yè)品質(zhì)、精神特質(zhì)和創(chuàng)新內(nèi)蘊四個模塊。根據(jù)不同模塊對應(yīng)敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的思政育人目標(biāo)，通過廣泛搜集與課程知識點相關(guān)的思政案例，進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和方法，并將思政案例與課堂教學(xué)有機融合，達到以情動人，以德育人的效果。部分章節(jié)中蘊含有保護生態(tài)環(huán)境理念的內(nèi)容。

在教學(xué)團隊組建方面，通過組建一支由“專業(yè)教師+思政教師”的特色教學(xué)團隊，由一名思政教師作為課程共建人，對課程的思政教學(xué)資料搜集、編寫和融合等方面進行指導(dǎo)，把握思政大方向，并對思政案例融入課堂教學(xué)的實施過程提供有益指導(dǎo)，以此提高課程思政教學(xué)水平。

在教學(xué)材料修訂方面，團隊成員通過重新梳理課程教學(xué)文件，對課程教學(xué)環(huán)節(jié)進行深度剖析，認真總結(jié)課程特點，在明確思政改革目標(biāo)和思路的基礎(chǔ)上，修訂和完善課程教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計等教學(xué)材料。

3.2?挖掘課程思政元素

通過對課程進行深度剖析，結(jié)合學(xué)科發(fā)展歷史、行業(yè)發(fā)展動態(tài)，挖掘出與課程息息相關(guān)的思政元素，主要從人工寶石學(xué)科發(fā)展史、權(quán)威實驗室珠寶鑒定案例、社會熱點事件、品牌故事、反面案例五個方面構(gòu)建課程思政元素案例庫（如圖1）。在各個章節(jié)知識點的講解中，結(jié)合多樣化的教學(xué)手段如視頻、圖片等，講述相關(guān)思政案例，引導(dǎo)學(xué)生思考什么是工匠精神，加深學(xué)生對“匠人匠心”的理解。課程所選案例緊密圍繞課程主線展開，緊扣教學(xué)知識點，且結(jié)合珠寶行業(yè)熱門事件，從學(xué)生感興趣的例子出發(fā)，過渡流暢，育人內(nèi)容自然滲透。

圖1?課程思政元素案例庫

通過將課程內(nèi)容與社會熱點事件、實驗室鑒定案例相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)樂群、盡職盡責(zé)的職業(yè)精神。通過將課程內(nèi)容與傳統(tǒng)工藝相結(jié)合，在增加學(xué)生對傳統(tǒng)技藝了解的同時，又豐富課程內(nèi)容，在課堂教學(xué)中潛移默化地將精益求精、追求極致的職業(yè)品質(zhì)貫穿其中。通過將課程內(nèi)容與人工寶石學(xué)科發(fā)展史相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中要內(nèi)心篤定而著眼于細節(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生專注、耐心、執(zhí)著、堅持的精神特質(zhì)。結(jié)合課程內(nèi)容，引入文獻資料和熱門電影片段，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探索的道路上要不斷攻破技術(shù)難題，創(chuàng)造新突破，以此培養(yǎng)學(xué)生追求突破、追求革新的創(chuàng)新內(nèi)蘊。

目前，寶石合成與優(yōu)化課程依托桂林理工大學(xué)地質(zhì)博物館、桂林理工大學(xué)珠寶檢測中心實踐教學(xué)平臺和學(xué)院寶石專業(yè)綜合實驗教學(xué)平臺，能有效開展課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)工作。此外，依托珠寶生產(chǎn)廠家和科研單位搭建校外人工寶石專業(yè)實習(xí)基地，如高萬通礦物標(biāo)本博物館、梧州市旭平首飾有限公司等，為課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供良好的平臺，為培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力和實際案例解決能力提供實踐環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，科學(xué)思維和創(chuàng)新思維提供強有力的支持和保障。

3.3?將課程內(nèi)容與思政元素有機融合

為避免在課堂教學(xué)中生硬加入思政內(nèi)容，課程團隊成員因章節(jié)、因內(nèi)容制宜，靈活采用不同方式增加思政方面的引導(dǎo)和討論，如案例分析、實景體驗等教學(xué)手段，做到與專業(yè)知識巧妙融合，避免生搬硬套的講思政，具體課程思政教學(xué)整體安排見表1。在課程每一章節(jié)都融入或大或小、體量不同的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生把個人發(fā)展與市場需求緊密結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維、科學(xué)思維、人工寶石學(xué)與技術(shù)學(xué)科交叉思維，做到以思政促知識、促能力、促整體教學(xué)效果的提升。例如，在理論課程環(huán)節(jié)，在講授第二章合成寶石的內(nèi)容時，采用案例教學(xué)法、專題討論法等啟發(fā)式的課堂教學(xué)方法，以我國第一臺人造金剛石合成裝備的研制過程的研發(fā)為融入點，通過圖片和視頻資料，將專注、耐心、執(zhí)著、堅持的精神特質(zhì)融入并牽引專業(yè)知識，并通過課堂互動討論的形式增加課堂參與度與趣味性，提升教學(xué)效果。

在實踐課程環(huán)節(jié)，堅持實物實例，貼近生活的實例是最好的思政，以此豐富課堂組織形式，增強學(xué)生興趣。課程通過小組教學(xué)、討論授課、參觀體驗、情景教學(xué)等方式，充分利用好教學(xué)實踐基地和在線課程資源，“寓道于教，寓德于教，寓教于樂”，將學(xué)生分小組開展人工寶石生產(chǎn)和制作，合成與優(yōu)化寶石實物認知鑒定的實踐課程，拉進理論講授和實物的距離，避免死記硬背，增加學(xué)生對課堂知識的理解和掌握，鍛煉學(xué)生團隊協(xié)作、溝通和交流能力，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

樹立保護生態(tài)環(huán)境的理念第六章第二節(jié)寶石優(yōu)化處理的三大原則（美觀性、耐久性和安全性）——安全性；寶石優(yōu)化處理不應(yīng)對環(huán)境造成破壞。1.圖片，第53個世界地球日，主題：珍愛地球，人與自然和諧共生。

3.4?創(chuàng)新課程教學(xué)效果評價方式

根據(jù)寶石合成與優(yōu)化課程的授課內(nèi)容和教學(xué)特點，制定課程思政育人教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)，不再局限于“實驗考核+期末考核”的方式，增加了素質(zhì)能力部分的考核，評價主體由“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處?學(xué)生”，師生共同參與課堂教學(xué)和考核環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的課堂參與度，保證課堂教學(xué)有效性。

課堂教學(xué)效果評價主要分為診斷性評價、過程性評價和素質(zhì)能力評價三方面。診斷性評價主要通過在課堂教學(xué)中使用“微助教”平臺進行實時考核，以及期末考試兩方面。過程性評價主要包括對課堂小組研討和實踐環(huán)節(jié)的考察，由教師與學(xué)生共同參與，重點考察學(xué)生的分析表達能力、團結(jié)協(xié)作能力和實踐動手能力。在素質(zhì)能力評價方面，以教學(xué)過程中的小組研討和結(jié)課論文的方式，以及學(xué)生參與課外科技活動的情況進行評價，主要評價學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力。

4?結(jié)語

通過對寶石合成與優(yōu)化課程進行試點思政教學(xué)改革，以“弘揚大國工匠精神”為主線進行創(chuàng)新性課程思政建設(shè)，將思政元素與專業(yè)知識有效融合，充分發(fā)揮課堂的育人功能。在課堂教學(xué)中做到既傳授知識和技能，又滲透德育教育，做到既教書又育人，以課程思政提升課程內(nèi)涵，以課程內(nèi)涵豐富課程教學(xué)，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為提高寶石專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量貢獻一份力量。

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