高職英語教學隱性育人的推進路徑與策略研究

田玉

［摘 要］在全球化進程不斷推進的背景下，高職學校作為國家輸送實踐型人才的重要基地，其教學質量直接關系著人才輸送的質量。高職英語教學是高職教育的重點之一，隱性育人作為近些年興起的一種全新的教學模式，對學校教育產生了很深的影響。在高職英語教學中靈活運用隱性育人，對優(yōu)化教學方法、提升學生的學習效果有重要作用。因此，在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的背景下，人們對高職英語教育也提出了更高的要求。這就需要教學管理人員能夠明確高職英語教育的指導思想，將隱性育人放在教學的主體地位，構建完善的教學體系，推進隱性育人教學改革進程，使高職英語教學的有效性得到全面提升。

［關鍵詞］高職英語；隱性育人；研究策略

［中圖分類號］G71文獻標志碼：A

隨著社會經(jīng)濟水平的不斷提升，社會發(fā)展對高科技人才的要求更加迫切，高職院校規(guī)模不斷擴大。我國對外交流日益頻繁，需要越來越多具備英語知識的綜合型人才，使高職英語教學的重要性更加突顯。本文對高職英語教學隱性育人在高職教育發(fā)展中的方法和策略進行深入分析，以供相關人員參考。

1 當前高職英語教學中存在的問題

高職英語教學的主要目的是為我國社會發(fā)展培養(yǎng)現(xiàn)代化的技術應用人才，不斷提升學校的教學水平，突顯學校的辦學宗旨。近年來，各高職院校對高職英語教學愈加重視，很多專業(yè)在設置過程中，都會將高職英語課程作為必修課，高職英語教學的質量和效率也影響著學校的形象和人才培養(yǎng)質量。隨著高等院校擴招工作的全面開展，高職院校作為職業(yè)教育的重要組成部分也得到了快速發(fā)展，同時在隱性育人方面也面臨多方面的問題與挑戰(zhàn)，高職英語教學如何在隱性育人的發(fā)展形勢中取得更好的成績成為需要深入探討的話題。

1.1 缺乏明確的指導思想

高職教育的隱性育人培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質的技術應用人才，隨著高職院校專業(yè)課程體系設置規(guī)范性的不斷提升，高職院校的部分英語教師沒有明確課程體系構建的方式、教材的具體內容，對教學思想缺乏統(tǒng)一完善的認知。有些高職院校會在學生通過英語應用能力測試后就準許其免修英語學科，教學活動缺乏教學規(guī)劃，教學體系缺乏系統(tǒng)性和科學性［1］，理論研究也存在滯后性的問題，導致高職隱性育人培養(yǎng)的質量和效率無法達到教育高質量發(fā)展的要求。

1.2 存在滯后性過強的問題

高職英語隱性育人教學的目標在于將學生培養(yǎng)成具有一定英語應用能力的人才，能夠為專業(yè)技術的實踐提供必要的保障［2］，強化學生在實際工作中應用英語的能力。當前部分高職英語教學沿用以教材、語言和教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，導致教師在隱性育人的過程中較為被動，學生對教師和教材產生較大的依賴性。而在教學過程中教師未能革新教材內容，沒有充分挖掘英語教學資源，導致教學內容存在滯后的問題，學生的英語語言應用能力無法得到有效提升，制約了高職英語隱性育人教學質量和教學效率的

提升。

1.3 師資建設水平不足

一些高職院校中的英語教師沒有經(jīng)過專門的訓練，對于高職院校的教學理念缺乏應有的了解和認識，對高職英語隱性育人的主要特點也沒有完全理解。部分高職院校中英語教師的年齡結構不夠優(yōu)化，學歷結構不夠完善，職稱結構存在不合理的問題，且部分學校存在師資力量較弱、教師團隊穩(wěn)定性差的情況，部分英語教師不僅要負責專業(yè)課程的教學，同時還要開展公共英語課程教學，教學壓力較大，教師沒有足夠的課外時間開展教研活動，也無法參與進修和培訓。有些院校的英語教師每周都需要開展超過15小時的英語教學活動；也有一些高職院校的師資水平相對不足，需要聘任兼職的教師，這些教師往往缺乏豐富的執(zhí)教經(jīng)驗，甚至有些教師的綜合素養(yǎng)無法滿足高職院校隱性育人的教學要求［3］。

1.4 忽視學生的基礎

近年來，高職院校發(fā)展速度較快，辦學規(guī)模不斷擴大，部分學生基礎較為薄弱，缺乏良好的學習習慣，對英語知識學習缺乏興趣。高職院校在教學活動開展中，更強調學生對英語知識的實踐和應用，這也對高職英語教師提出了更加具體的要求。為了確保學生不會對英語知識產生畏難情緒，激發(fā)學生英語學習的興趣，教師往往會通過多種教學手段激發(fā)學生的學習熱情，但并沒有取得預期的教學效果。主要原因是教師過度強調教學手段的運用而忽視了學生的基礎能力，導致學生的學習興趣難以長久維持，學生無法理解其閱讀的內容，因而無法更好地開展英語知識的學習。

2 高職英語教學中隱性育人的作用

2.1 突出學生主體學習地位

隱性育人為學生提供了更多自主學習和交流的空間，相比以往的教學方式，學生處于一種被動接受知識的環(huán)境中，隱性育人讓學生的思維獲得更多解放，能夠通過這種模式實現(xiàn)個性化學習，有助于他們實際操作能力的提升，能夠提高他們的職業(yè)競爭力，為他們將來走上工作崗位打下堅實的基礎。隱性育人就是在教學中樹立以學生為本的理念，讓學生的主體地位貫穿整個教學過程［4］，在這個過程中教師和學生實現(xiàn)角色轉變，讓教師更加明確自己的作用是引導和促進學生的學習，學生的主體作用會在隱性育人中得到更多體現(xiàn)。

2.2 培養(yǎng)學生的社會合作能力

在隱性育人中，教師需要為學生設定一定的學習任務，學生之間、教師和學生之間會有一定的互動交流，通過交流合作來探討和解決問題，這就要求學生要有很強的合作意識和合作能力。高職教育本身就需要不斷強化學生的實踐技能，社會合作能力是這類學生在社會和工作崗位的立身之本，也是最基本的職業(yè)精神。隱性育人能夠有效提升學生之間的默契程度，培養(yǎng)學生的團隊精神。在隱性育人模式下，教師可以通過情境創(chuàng)設等督促學生進行學習交流合作，學生在交流中解決問題，能夠有效鍛煉他們的社會合作能力。

3 高職英語教學隱性育人發(fā)展的有效策略

3.1 明確高職英語教學的主要要求

高職英語教學需要學生能夠對專業(yè)相關的英語文獻進行翻譯，強化學生的綜合素養(yǎng)，為提升學生英語知識運用能力奠定堅實的基礎。高職院校的教師應該充分明確指導思想，保障教學計劃和教學方案更具科學性和針對性，從而豐富學生的語言知識。高職院校的學生存在英語基礎不足的問題，而在明確教學目標的過程中，要結合學生的實際情況，從班級中大部分學生的角度出發(fā)，以其可接受的方法明確高職英語教學活動開展的目標，讓更多的學生能夠參與到學習活動中，從中獲得啟發(fā)，滿足大部分學生的學習需求［5］。同時，不同專業(yè)的學生對于知識體系的學習要求有著差異性，因此在明確教學目標的過程中也要明確學生的專業(yè)特性，制定更加具有針對性的教學策略。例如，對于導游專業(yè)的學生而言，需要加強對其口語能力和翻譯能力的培養(yǎng)，因此教師在教學活動開展時，應該為學生提供更加豐富的教學內容，英語知識需涉及各地文化，充分滿足學生的學習需求。

從目前來看，大部分高職學生的英語基礎水平較差，對英語知識也缺乏應有的學習熱情，這就要求高職英語教師能夠從基礎出發(fā)，從培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的角度不斷幫助學生夯實基礎，激發(fā)學生的英語學習興趣。教師在教學過程中，應該結合學生的不同情況，明確教學目標，革新教學內容和教學體系，轉變知識結構，改進教學策略，將多元化的能力培養(yǎng)機制引入教學活動，強化學生在教學中的主體地位，使學生能夠成為學習活動的核心，營造更加良好的教學氛圍，構建更加和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的學習

興趣。

3.2 編寫高職院校的校本教材

隨著知識革新速度的不斷加快，高職院校的英語教學也得到了全面發(fā)展，高職院校的英語教育工作者應該結合時代的發(fā)展需求，不斷革新教學內容，使其能夠與職業(yè)教育發(fā)展的方向相符。要以提升學生的技術應用水平為教學管理體系構建的核心，結合時代發(fā)展要求和社會發(fā)展需求，明確專業(yè)發(fā)展方向，制定完善的高職院校發(fā)展規(guī)劃，不斷突出教學的實用性和實踐性，優(yōu)化課堂結構，確保教學內容得到革新，進而提升學生的技術能力和知識應用能力。對于高職院校而言，英語知識學習的重要依托就是教材，當前市面上的英語教材較多，在教材選擇上要以較強的實踐性為主要原則，強化教材內容的實用性和綜合性。針對教材知識較為滯后的特點，高職院校也可以成立教研工作組，打造屬于自己的校本教材，根據(jù)高職院校的辦學特色和辦學宗旨，以不同專業(yè)學生的英語知識學習需求為核心，構建更加完善的教學內容體系，在教學中不斷添加和引入與社會發(fā)展需求相符的教學內容，使校本教材的作用和價值得到充分發(fā)揮，達到提升高職院校英語學科教學效率的目標。教師還應該充分了解學生對英語知識的學習需求，不斷打造與校本教材配套的教輔資料和多媒體教學材料，使學生能夠在不斷學習的過程中明確高職英語的學習重點和要點，推動高職英語教學與高職院校的發(fā)展。

3.3 提升英語教師的綜合素養(yǎng)

教師是教學活動開展的組織者和引導者，而在教學活動開展過程中，高職院校的領導和教學管理人員應該不斷加強師資隊伍的建設，打造更加科學合理的教師體系，不斷強化英語教師的培訓工作，確保高職院校英語教師業(yè)務能力和綜合素養(yǎng)得到有效提升。高職院校要開展多元化的培訓活動，針對英語教師的教學技能、英語素養(yǎng)進行培訓，同時也要為高職院校教師提供繼續(xù)深造的機會；要不斷強化教師的理論素養(yǎng)，引入能力更強的英語實踐型人才，優(yōu)化當前的教師隊伍結構；可以聘任外教，開展對應的口語訓練和英語文化教學。高職院校的領導也要認識到英語教師素養(yǎng)對提升英語教學質量的重要性，不斷優(yōu)化校園英語環(huán)境，定期組織教師開展多元化英語活動，讓教師能夠在與學生深入交流和溝通的過程中不斷提升自身綜合素養(yǎng)。高職院校應針對英語教師的實際情況構建完善的人力資源優(yōu)化策略，制定更加科學合理的用人機制，完善激勵機制，對優(yōu)秀的教師加以獎勵，對存在教學問題的教師予以批評和教育。同時，還要營造公平公正的競爭氛圍，讓更多綜合素養(yǎng)更高、教學能力更強、更具責任心的教師脫穎而出，確保教師的積極性和綜合素養(yǎng)得到有效提升。

學校應該積極爭取讓相關部門提供更多優(yōu)秀的教師資源，與社會各界構建人才培養(yǎng)機制，不斷加大高職院校教師培養(yǎng)的投入力度，優(yōu)化教學環(huán)境和教學條件，提升高職院校的教學質量，為高職院校教師綜合素養(yǎng)的提升提供堅實的保障。

3.4 及時優(yōu)化高職英語教學手段

隨著隱性育人理念在高職英語教學中的全面落實，職業(yè)教育逐漸成為社會廣泛關注的焦點，高職院校應該向社會開展非學歷教育，做好畢業(yè)生、企業(yè)和轉崗人員的職業(yè)教育工作，以學歷教育與職業(yè)教育相結合的方式開展辦學活動。例如，在我國旅游行業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，酒店和旅行部門都需要一批高素養(yǎng)的綜合性英語人才，而高職院校也應該結合時代發(fā)展步伐，與時俱進地調整高職院校英語教學手段，開展旅游英語培訓班，為社會人員和高職院校學生英語語言運用能力的提升提供必要的保障。除此之外，高職院校還應該開展醫(yī)護英語的培訓活動，讓學生掌握英語日常醫(yī)護用語，能夠在日常生活和工作中更好地應用英語知識。構建以就業(yè)為導向的英語教學體系，不斷推陳出新，讓學生的英語素養(yǎng)能夠與時代發(fā)展的需求同步，推動高職院校學生英語綜合應用能力的提升。

4 結語

高職院校的英語隱性育人教學應該與高職院校教育發(fā)展方向相符，應該以高職教育改革的情況和社會發(fā)展的實際需求為基礎，不斷革新和優(yōu)化隱性育人教學機制，使高職院校的英語教學更具前瞻性，形成符合時代發(fā)展需求的英語教學機制。不斷培養(yǎng)具有較高英語水平的專業(yè)化人才，確保高職院校的英語隱性育人教學質量得到有效提升，使其能夠為我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設起到有力的推動作用。

參考文獻

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［3］劉會. 試論以就業(yè)為導向的模塊化的高職英語教學體系［J］. 教育現(xiàn)代化，2016，3（31）：222-224.

［4］蘭梅，彭莉娟. 大數(shù)據(jù)技術背景下數(shù)字化商務英語教學模式探討——評《“互聯(lián)網(wǎng) +”時代商務英語教學模式研究》［J］. 教育發(fā)展研究，2022，42（18）：85.

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