新文科背景下MPAcc課程體系優(yōu)化研究

張靖 李昕 趙永

摘?要：新文科建設(shè)是我國高等教育發(fā)展過程中為了培養(yǎng)創(chuàng)新性、復(fù)合型人才所提出的方針戰(zhàn)略。本文從新文科建設(shè)的背景與要求出發(fā)，結(jié)合目前高校MPAcc課程體系所存在的不足，從課程體系設(shè)置、課程資源構(gòu)建、評價方式改革和師資建設(shè)等方面提出了相應(yīng)的優(yōu)化方案。力求通過MPAcc課程體系優(yōu)化，為國家培養(yǎng)一批滿足社會與時代發(fā)展的高層次復(fù)合型會計人才。

關(guān)鍵詞：新文科；課程體系優(yōu)化；MPAcc

2018年，中央發(fā)文呼吁：我國高等教育必須實現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新性發(fā)展，在扎實推進(jìn)新工科建設(shè)的基礎(chǔ)上，要全面推進(jìn)“四新”（新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科）建設(shè)。2019年4月29日，教育部、科技部等十三部委在天津聯(lián)合召開“六卓越一拔尖”計劃2.0大會，至此新文科建設(shè)拉開序幕。“新文科”建設(shè)的提出，為高等教育學(xué)科創(chuàng)新開辟了新路徑。如何把握過去文科所存在的問題，探索未來經(jīng)濟(jì)社會的新需求，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的復(fù)合型人才是目前高等教育特別是研究生教育所面臨的迫切任務(wù)。

課程是高等教育的基礎(chǔ)，課程體系與課程質(zhì)量的好壞決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。以會計碩士（MPAcc）專業(yè)學(xué)位研究生為例，如何完善新文科建設(shè)背景下MPAcc課程體系，是培養(yǎng)符合新時代要求的復(fù)合型會計人才亟待解決的問題之一。

一、新文科背景下課程體系建設(shè)的原則

根據(jù)新文科建設(shè)的內(nèi)涵和特征，MPAcc課程體系優(yōu)化應(yīng)該遵從以下兩個原則：

（一）學(xué)科交融性

學(xué)科交融是助推專業(yè)建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。新文科建設(shè)所要求的學(xué)科交叉融合主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是人文社科之間的交叉融合；二是人文社會科學(xué)和自然科學(xué)之間交叉融合。前者各個學(xué)科雖同屬一類，但其之間仍有學(xué)科壁壘，因此需要在課程體系建設(shè)中打破學(xué)科壁壘，加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉融合。后者是指將傳統(tǒng)文科與醫(yī)科、工科、農(nóng)科等融合，改變傳統(tǒng)文科思維，打破學(xué)科界限構(gòu)建文理交融的新文科課程體系，擴(kuò)展學(xué)生知識范圍，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維觀念。

（二）時代性

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)的浪潮中，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)沖擊傳統(tǒng)文科的發(fā)展，時代的進(jìn)步對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的實現(xiàn)路徑，因此在新文科建設(shè)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的背景下，對傳統(tǒng)文科課程體系改革是必然趨勢。將大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)文科融合，打造緊跟時代發(fā)展的數(shù)智化新課程是當(dāng)前課程體系建設(shè)的重要內(nèi)容。

二、目前MPAcc課程體系存在的主要問題

課程體系是人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。盡管近些年各高校針對各個專業(yè)的課程體系建設(shè)進(jìn)行了許多的改革，也取得了一定的成效。但是針對會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系建設(shè)，還存在著許多需要解決的問題，主要包括以下幾點(diǎn)：

（一）課程體系設(shè)置不理想

目前，很多地方性高校的MPAcc培養(yǎng)方案中課程設(shè)置主要是財會方面的專業(yè)課程，在課程科目、不同類型課程的比例等方面存在不合理的情況，學(xué)科間交叉融合體現(xiàn)不足，理論課程與實踐課程占比不合理。

首先，近年來國家為順應(yīng)時代發(fā)展大力提倡新文科建設(shè)，其中促進(jìn)學(xué)科交叉融合即開設(shè)數(shù)智化等與會計相結(jié)合課程是新文科建設(shè)的重中之重。但是大部分高校的課程設(shè)置仍舊按照傳統(tǒng)培養(yǎng)方案開設(shè)，即使部分高校開設(shè)了大數(shù)據(jù)、計算機(jī)、智能財務(wù)等交叉型學(xué)科課程，仍存在兩方面問題：一方面，這類課程在課程體系中占比較小，不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；另一方面，這類課程通常設(shè)置在選修課中，未能保證學(xué)生的選修比例。其次，大多高校重理論輕實踐，因而二者課程數(shù)量比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，實踐課程較理論課程占比較低。MPAcc旨在培養(yǎng)應(yīng)用型研究生，實踐課程的不足會導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)脫離社會需求，進(jìn)而影響學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（二）課程線上資源不足

目前MPAcc課程資源不足主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，線上教學(xué)資源不足。MPAcc線上教學(xué)資源稀缺，高質(zhì)量的線上課程數(shù)量相對于本科財會專業(yè)課程較少，因此，增設(shè)優(yōu)質(zhì)的線上MPAcc課程資源是提高相關(guān)課程建設(shè)的迫切需要。第二，各高校課程資源之間仍存在壁壘。相對于其他普通高校，重點(diǎn)高校無論在教學(xué)資源、師資水平、課程建設(shè)等方面都有較強(qiáng)的優(yōu)勢，其接收信息能力、學(xué)校經(jīng)費(fèi)等水平也遠(yuǎn)高于其他高校，因此課程建設(shè)緊跟時代發(fā)展。但是大部分普通高校的課程建設(shè)仍因經(jīng)費(fèi)受限、師資水平相對落后等原因未能達(dá)到理想水平，因此急需打破學(xué)校之間信息壁壘，共享教學(xué)資源，共同推進(jìn)我國高校MPAcc課程建設(shè)。

（三）課程考評體系不完善

完善的課程考評體系是衡量課程質(zhì)量的重要手段之一，當(dāng)前許多高校MPAcc課程考評體系仍存在一些共性問題。首先，評價主體單一。目前大多MPAcc培養(yǎng)方案中的專業(yè)課授課模式仍以教師講授為主，同時課程考評結(jié)果最終是由任課教師決定，因此不能有效地激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。其次，評價內(nèi)容不全面。目前大多院校MPAcc課程評價內(nèi)容缺乏多元化和個性化，一味以知識理論考評衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力、參與程度及創(chuàng)新能力、綜合能力評價不足，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容過于理論化，從而與實踐脫節(jié)。最后，評價反饋不及時。大多高校課程考核評價安排在學(xué)期末，對于學(xué)習(xí)過程中的考核不夠及時，不能做到以及時的考核評價結(jié)果完善教學(xué)過程，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。

（四）師資水平有待提高

隨著新文科建設(shè)的提出，MPAcc課程體系建設(shè)向多元化方向發(fā)展。MPAcc課程在新文科建設(shè)的背景下不僅需要設(shè)置傳統(tǒng)的會計課程，更需設(shè)置大數(shù)據(jù)、智能化等相關(guān)課程，因此對教師教學(xué)能力、知識水平提出了更高的要求。目前，一些地方高校MPAcc相關(guān)課程授課老師的師資水平仍存在以下問題：首先，實踐能力有待提高。會計是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，實踐能力是不可或缺的部分。但是大多教師畢業(yè)之后就立刻進(jìn)入高校工作，在會計實踐方面經(jīng)驗欠缺，因此在教學(xué)工作中無法將理論知識與實踐相結(jié)合。其次，學(xué)科背景單一。會計碩士專業(yè)教師大多畢業(yè)于財會專業(yè)，但是新文科建設(shè)背景下會計碩士專業(yè)課程要求打破學(xué)科壁壘，加強(qiáng)大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的融合，向智能化會計發(fā)展。因此要求教師不僅要熟知會計專業(yè)知識，也需要有一定的大數(shù)據(jù)、計算機(jī)等學(xué)科背景，提高自身的知識寬度，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、新文科背景下MPAcc課程體系優(yōu)化方案

（一）構(gòu)建學(xué)科交叉融合的復(fù)合型課程體系

根據(jù)新文科建設(shè)對MPAcc人才培養(yǎng)的要求構(gòu)建學(xué)科交叉融合的復(fù)合型課程體系。MPAcc課程體系可包括如下四個模塊：公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)理論模塊、創(chuàng)新實踐模塊、學(xué)科融合模塊。公共基礎(chǔ)模塊：在原有公共必修課的基礎(chǔ)上增設(shè)思政課程模塊。以MPAcc相關(guān)專業(yè)課程為課程思政的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上使思政教學(xué)系統(tǒng)化，使學(xué)生充分認(rèn)識和理解科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來的社會問題及其影響，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)研究的道德價值取向，樹立科學(xué)研究的道德觀、價值觀，重視科學(xué)研究中的人文關(guān)懷，促進(jìn)科學(xué)精神和人文精神的滲透。專業(yè)理論模塊：將所有的專業(yè)理論課程歸入專業(yè)選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自行選擇課程。創(chuàng)新實踐模塊：構(gòu)建線上線下復(fù)合式虛擬教學(xué)場景和線下真實的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是結(jié)合產(chǎn)學(xué)研融合而展開的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實踐課程，培養(yǎng)會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維等多項知識和技能，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)急需的與項目委托方、相關(guān)企業(yè)及管理部門的溝通協(xié)調(diào)能力。學(xué)科融合模塊：將“大智移云物區(qū)”等新技術(shù)全面融入MPAcc人才培養(yǎng)方案，增設(shè)“大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用”“數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)倉庫”“智能共享實訓(xùn)”“大數(shù)據(jù)分析”等課程，提升學(xué)生跨技術(shù)數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等能力。同時開設(shè)契合學(xué)校行業(yè)特色的專業(yè)課程，如航空類院校開設(shè)具有航天航空特色的課程模塊，實現(xiàn)學(xué)科間交融貫通。

（二）以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向深化課程資源開發(fā)，構(gòu)建共享資源庫

新文科建設(shè)推動了高校產(chǎn)教融合的發(fā)展，目前大多高校會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生的課程內(nèi)容仍以理論學(xué)習(xí)為主，與社會發(fā)展的需求脫節(jié)。因此，要以新文科建設(shè)為契機(jī)，以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向優(yōu)化課程體系，同時與企業(yè)以及開發(fā)課程的平臺合作，建立課程資源庫、虛擬仿真實驗室等，打造校、企多方面協(xié)同育人機(jī)制。此外，高校也可通過產(chǎn)教融合建設(shè)對現(xiàn)有課程不斷優(yōu)化以適應(yīng)社會發(fā)展，例如：可在會計相關(guān)專業(yè)教師的指導(dǎo)下，與線上課程開發(fā)技術(shù)公司合作開發(fā)專業(yè)課程。采用創(chuàng)新型劇本式教材，還原企業(yè)真實業(yè)務(wù)場景，同時結(jié)合“云財務(wù)”時代背景下企業(yè)崗位變遷和對應(yīng)崗位能力需求，設(shè)置模塊化課程體系構(gòu)建課程實踐教學(xué)方案。課程進(jìn)行模擬訓(xùn)練，打造全方位場景化教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，將理論與實踐融合。各個高校建立的產(chǎn)教融合的新課程，可以根據(jù)課程性質(zhì)的不同，通過互聯(lián)網(wǎng)分享其他高校供學(xué)生學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)整體教育發(fā)展。同時建設(shè)高等學(xué)校在線開放課程平臺中心，構(gòu)建高校教學(xué)資源共享平臺，在此平臺中學(xué)生可跨校選課以及學(xué)分互認(rèn)等。

（三）加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)，完善課程考評體系

隨著線上教學(xué)手段的不斷完善，很多高校采用了線上線下混合教學(xué)模式。線上線下混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式二者之間存在較大差異，主要表現(xiàn)在學(xué)生的參與方式及考評方法的不同。因此，加強(qiáng)課程評價機(jī)制建設(shè)，優(yōu)化現(xiàn)有課程考評體系，是保障課程質(zhì)量的重要手段。

首先，建立以學(xué)生為主、老師為輔的課程評價體系。教師要顛覆傳統(tǒng)課程評價理念，將課程評價設(shè)置為學(xué)生為主、老師為輔，使評價主體多元化。對于課程的線上過程性學(xué)習(xí)和作業(yè)，學(xué)生之間可互相評價，有利于提高學(xué)生的積極性，同時可以使學(xué)生清晰認(rèn)識到自身的不足。其次，建立多元化的課程考評方法。將課程不同階段的教學(xué)目標(biāo)和考評方式一一對應(yīng)，增加案例分析、調(diào)研報告、課程論文、線上學(xué)習(xí)等不同的考核方法，用主觀評價與定量評價相結(jié)合的方式全方位評價每個階段的學(xué)習(xí)成果。最后，建立持續(xù)改進(jìn)的評價機(jī)制。課程考評不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，同時也是對老師教學(xué)手段和教學(xué)效果的檢驗。建立持續(xù)改進(jìn)的評價機(jī)制，可使授課老師根據(jù)課程考評結(jié)果，及時發(fā)現(xiàn)所存在的問題，不斷完善和豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量。

（四）強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，豐富教學(xué)手段

新文科背景下MPAcc課程設(shè)置逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W科交融和智能化發(fā)展的方向，因此需對高校師資水平提出更高要求，以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)。

首先，建立健全教師培訓(xùn)機(jī)制。一方面，學(xué)校組織教師參加會計行業(yè)領(lǐng)域前沿講座、組織學(xué)習(xí)智能財務(wù)等新知識，從而不斷更新教師現(xiàn)有知識體系；另一方面，組織教師定期進(jìn)入企業(yè)掛職或?qū)嵺`，近距離感受企業(yè)的用人需求以及智能財務(wù)的發(fā)展現(xiàn)狀。其次，優(yōu)化人才引進(jìn)機(jī)制。一方面，引進(jìn)“雙師型”教師，對于會計這類實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，雙師型教師的加入可以為學(xué)生學(xué)習(xí)中如何將理論與實踐有效結(jié)合提供師資保障；另一方面，引進(jìn)具有計算機(jī)、人工智能等新文科發(fā)展中所要求的復(fù)合型背景教師，促使教師隊伍多元化。再次，建設(shè)新文科的教師教學(xué)示范中心。例如，建立“人工智能+教育”新文科教師教學(xué)發(fā)展示范中心，并從設(shè)立虛擬教研室、規(guī)范新文科教師教學(xué)、用人工智能監(jiān)測教學(xué)過程等幾方面展開建設(shè)，致力于建設(shè)優(yōu)質(zhì)教師教學(xué)平臺。最后，豐富教師教學(xué)手段。教師需打破傳統(tǒng)課程中以教師在教室講授為主的教學(xué)模式，引入新媒體、智能化教學(xué)工具，采用案例式、項目式教學(xué)方法，以小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等形式加大學(xué)生參與程度，豐富課程教學(xué)手段。

結(jié)語

隨著新文科建設(shè)的提出以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程體系已不能適應(yīng)時代發(fā)展對會計人才的需求。作為一個與時代共進(jìn)的實踐型專業(yè)，MPAcc課程設(shè)置需與時俱進(jìn)。如何優(yōu)化現(xiàn)有課程體系，培養(yǎng)適合時代發(fā)展的復(fù)合型、創(chuàng)新性人才，是今后課程體系建設(shè)和課程改革中需要重點(diǎn)解決的問題。

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作者簡介：張靖（1989—?），女，漢族，河南焦作人，博士研究生，講師，研究方向：公司治理與企業(yè)投融資；李昕（1998—?），女，漢族，河南安陽人，本科，研究方向：企業(yè)投融資；趙永（1988—?），男，回族，河南鄭州人，碩士研究生，助教，研究方向：公司治理。