基于業(yè)財一體化的中職院校“1+X”證書項目建設(shè)探究

摘?要：在業(yè)財融合發(fā)展的背景下，“1+X”業(yè)財一體化證書為中職會計人才培養(yǎng)提供了新的途徑和新的突破點(diǎn)。同時，中職院校的“1+X”證書項目建設(shè)需要從制度、師資、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)的突破與提升，深化校企融合，推進(jìn)創(chuàng)新型復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：業(yè)財一體化；“1+X”證書制度；中職

一、業(yè)財一體化發(fā)展趨勢

隨著市場的不斷發(fā)展，各行各業(yè)的競爭愈演愈烈，面臨的國家稅收環(huán)境不斷完善，要求企業(yè)的業(yè)務(wù)經(jīng)營行為嚴(yán)格遵守國家的相關(guān)稅法及納稅要求，逐漸要求企業(yè)將財務(wù)核算工作等的重心向業(yè)務(wù)鏈條轉(zhuǎn)移，管控業(yè)務(wù)流程的各個環(huán)節(jié)，在業(yè)務(wù)管控中監(jiān)管企業(yè)日常的經(jīng)營風(fēng)險和納稅工作。同時，隨著企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大及面臨的挑戰(zhàn)逐漸增加，企業(yè)經(jīng)營活動的復(fù)雜性和多樣性也在不斷增加。因此，隨著企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)代化程度的加深，財務(wù)管理模式也需要發(fā)生與之相匹配的變化。

傳統(tǒng)的財務(wù)管理偏于業(yè)務(wù)核算，這樣的管理模式存在著許多的問題，比如不能滿足會計信息的及時性、準(zhǔn)確性、相關(guān)性、財務(wù)的監(jiān)督與業(yè)務(wù)發(fā)展不匹配等，一定程度上影響了企業(yè)財務(wù)管理的效率。財政部在2016年發(fā)布的《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》中提出，企業(yè)需要強(qiáng)化推進(jìn)管理會計工作，促進(jìn)企業(yè)財務(wù)管理工作深化的重點(diǎn)是重點(diǎn)推進(jìn)企業(yè)管理會計工作，并在此過程中時限轉(zhuǎn)型與升級。

業(yè)財一體化是這些年企業(yè)財務(wù)管理推出的一種新的模式，它將財務(wù)管理與企業(yè)經(jīng)營管理結(jié)合起來，使企業(yè)的財務(wù)管理更加科學(xué)化、專業(yè)化、系統(tǒng)化。業(yè)財一體化的實(shí)施不僅可以幫助企業(yè)降低成本、提高財務(wù)管理水平，還可以幫助企業(yè)更高效地掌握資金流、信息流、物流、工作流、監(jiān)管經(jīng)營風(fēng)險和稅務(wù)風(fēng)險，在復(fù)雜多年的商戰(zhàn)中增加企業(yè)的競爭力。

業(yè)財融合是業(yè)（業(yè)務(wù)）和財（財務(wù)）的有機(jī)融合，涵蓋業(yè)務(wù)流程、企業(yè)運(yùn)營管理、管理理念等方面的有機(jī)融合。財務(wù)管理和業(yè)務(wù)運(yùn)營的融合可以有效促進(jìn)業(yè)務(wù)運(yùn)營決策的效率和準(zhǔn)確性，同時財務(wù)核算滲透到業(yè)務(wù)運(yùn)營的各環(huán)節(jié)和流程中，能夠?qū)崿F(xiàn)對業(yè)務(wù)運(yùn)營的服務(wù)和監(jiān)督。

但在現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)運(yùn)作中，業(yè)財融合也普遍存在著一些問題。第一，傳統(tǒng)企業(yè)業(yè)務(wù)和財務(wù)分離，財務(wù)人員不能完全知曉業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)的流程，業(yè)務(wù)人員也不知曉業(yè)務(wù)涉及的財務(wù)核算內(nèi)容，財務(wù)人員和業(yè)務(wù)人員之間的互動存在障礙。財務(wù)部門的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)來自于一線業(yè)務(wù)部門，由于數(shù)據(jù)在不同部門間流轉(zhuǎn)，反饋給財務(wù)部門的數(shù)據(jù)會存在不準(zhǔn)確的問題或用處不大等情況，造成財務(wù)部門反饋的財務(wù)報告和管理層的決策建議偏離實(shí)際業(yè)務(wù)經(jīng)營。第二，業(yè)財融合度不夠。在業(yè)財融合過程中，財務(wù)部門是牽頭與主導(dǎo)部門，業(yè)務(wù)部門被動配合，導(dǎo)致業(yè)務(wù)和財務(wù)的融合度低。同時，財務(wù)部門對成本、風(fēng)險控制更為關(guān)注，而業(yè)務(wù)部門對業(yè)務(wù)開拓、增加收入更為關(guān)注，不太注重業(yè)務(wù)運(yùn)營中的風(fēng)險，在融合過程中，導(dǎo)致兩部門的配合和交互存在隔閡，無法深度融合。第三，缺少業(yè)財融合配套的制度和機(jī)制。從國家宏觀層面上是鼓勵企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)融合，但企業(yè)層面實(shí)際還是財務(wù)部門主動參與業(yè)務(wù)、支撐業(yè)務(wù)發(fā)展，而缺少合理且有效的制度和機(jī)制保障。

伴隨互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)在企業(yè)管理中的應(yīng)用以及智能化技術(shù)與財務(wù)融合形成了智慧財務(wù)的興起，傳統(tǒng)的財會從業(yè)人員需要積極轉(zhuǎn)變思維，財務(wù)管理的模式和方法也亟須轉(zhuǎn)型。財務(wù)人員要學(xué)會走出部門、走出固有思維，不單純限于財務(wù)范疇，應(yīng)積極從業(yè)務(wù)的角度進(jìn)行財務(wù)核算，從業(yè)務(wù)運(yùn)營的各環(huán)節(jié)，為業(yè)務(wù)提供更有價值的財務(wù)服務(wù)和決策。從資源的多角度開發(fā)來看，財務(wù)除了會計核算職能外，還有很多沒有被挖掘和激發(fā)出來的價值，不充分用于業(yè)務(wù)的發(fā)展是一種浪費(fèi)。從價值管理來看，財務(wù)部門不能僅從財務(wù)角度看待業(yè)務(wù)，也需要從業(yè)務(wù)角度出發(fā)，深入業(yè)務(wù)流程，積極發(fā)揮獨(dú)特的專業(yè)視角，及時發(fā)現(xiàn)業(yè)務(wù)運(yùn)營的潛力及風(fēng)險，實(shí)現(xiàn)價值的提升。

二、中職會計教學(xué)與業(yè)財一體化

在業(yè)財一體化不斷深化過程中，管理會計職能不斷強(qiáng)化、構(gòu)建、發(fā)揮作用。我國有2000萬財會從業(yè)人員，數(shù)量龐大，但結(jié)構(gòu)失衡，財務(wù)會計和管理會計人員占比分別為90%和10%。中低端會計核算人員占比較高，高端的管理會計人員缺口巨大，具備財務(wù)和企業(yè)運(yùn)營的綜合實(shí)力強(qiáng)的復(fù)合型高級管理會計人員稀缺，管理會計人員的稀缺對我國管理會計的發(fā)展存在嚴(yán)重的制約。目前，我國中職院校對財會學(xué)生的培養(yǎng)仍以會計核算為主，在管理會計方面的知識和技能的培養(yǎng)仍較為缺乏。

（一）課程設(shè)置問題

中職院校財會專業(yè)的課程設(shè)置中，更側(cè)重基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計電算化等，其培養(yǎng)方向是強(qiáng)化學(xué)生的會計核算能力。在管理會計方面，完善的課程體系缺失，有些院校僅設(shè)置管理會計課程，有些院校沒有相關(guān)課程。

同時，核算會計的工作更偏重于動手操作，而管理會計的知識和技能更偏重于動腦思考。由于中職院校學(xué)生受學(xué)習(xí)能力、知識面等因素的影響，核算會計的技能培養(yǎng)更容易掌握和接受，管理會計的相關(guān)課程和技能在接受度上存在難度也相對較高。

（二）中職院校師資力量薄弱

我國對會計的研究和應(yīng)用起步比較晚，尤其是管理會計人才培養(yǎng)和儲備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。同時管理會計人才的培養(yǎng)需要大量的實(shí)踐數(shù)據(jù)，培養(yǎng)效果相對緩慢。

（三）信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對滯后

完善的信息系統(tǒng)環(huán)境是業(yè)財融合教學(xué)的必要條件。大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)的興起正在為業(yè)財融合教學(xué)提供相應(yīng)的教學(xué)需求。利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)傳輸和處理能力，業(yè)財融合教學(xué)可以利用獲取的企業(yè)業(yè)務(wù)信息和財務(wù)數(shù)據(jù)開展教學(xué)分析活動，開展業(yè)務(wù)評價教學(xué)。業(yè)財融合的實(shí)現(xiàn)離不開信息技術(shù)的支撐。目前，中職院校的會計相關(guān)信息系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室仍以財務(wù)會計的教學(xué)和技能培養(yǎng)為主，對于會計信息的整合、財務(wù)管理和企業(yè)管理信息的整合處理較少涉及，正常的課程涉及無法實(shí)現(xiàn)對業(yè)財融合相關(guān)人才的培養(yǎng)。

“1+X”證書制度尤其是業(yè)財一體化的引入與開展，為中職院校培養(yǎng)財會人才提供了不同的方向和路徑。

三、“1+X”背景下的業(yè)財一體化

2019年，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒發(fā)，“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度得以啟動。同時，職業(yè)院校必須緊緊圍繞學(xué)生培養(yǎng)這一主題，不斷探索推進(jìn)復(fù)合技能人才培養(yǎng)模式，不斷改革人才評價模式，全面提高人才培養(yǎng)能力和人才質(zhì)量，不斷探索技能型人才成長通道，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)空間。探索學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容、考核認(rèn)定方式成為職業(yè)院校落實(shí)國家“1+X”證書制度的突破口。

近年來，中職院校的畢業(yè)生數(shù)量逐步增加，但企業(yè)提供的就業(yè)機(jī)會有限并趨于飽和，故推出“1+X”證書制度是以鼓勵學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向。在就業(yè)人數(shù)龐大但需求人才不足的情況下，國家推出了“1+X”證書管理制度，一定程度上滿足了各領(lǐng)域的用人需求。中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，在學(xué)習(xí)理論知識的同時也需掌握操作技能，但是存在一定的局限性。中職學(xué)生掌握的是所學(xué)專業(yè)的技能證書，一定程度上不能完全滿足未來的發(fā)展。“1+X”業(yè)財一體的實(shí)施有助于提升業(yè)財一體化復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)，同時推動校企探索新的合作模式。“1+X”業(yè)財一體化制度可有效拓展就業(yè)面、提升學(xué)生的就業(yè)率，為社會輸送更復(fù)合企業(yè)需求的人才。

（一）“1+X”證書制度提升人才輸出質(zhì)量及數(shù)量

在“1+X”證書制度試點(diǎn)項目推進(jìn)過程中，中職院校需要不斷完善人才培養(yǎng)方案，更大程度融入技能培訓(xùn)內(nèi)容和要求，并不斷優(yōu)化課程設(shè)置，轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式。統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施，深化教學(xué)方式方法改革，形成了先基礎(chǔ)培養(yǎng)、后專業(yè)拓展，先理論學(xué)習(xí)、后技能提升認(rèn)證的人才培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化了學(xué)生的多重技能，有利于滿足企業(yè)對于多維度人才的需求。

（二）“1+X”證書制度有利于職業(yè)教育培養(yǎng)和評價模式升級

基于“1+X”證書制度的實(shí)施，學(xué)校和企業(yè)將進(jìn)一步深化合作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合，共同推進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)方式的創(chuàng)新；有助于優(yōu)化教學(xué)實(shí)施，將相關(guān)證書內(nèi)容融入教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案中，在實(shí)際的課程證書中融入證書內(nèi)容，強(qiáng)化鞏固學(xué)生的職業(yè)意識，做好書證融通。

（三）“1+X”證書制度提升會計教學(xué)資源質(zhì)量

通過“1+X”制度，職業(yè)教育和學(xué)歷教育可以有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和若干職業(yè)技能等級證書的融通，完成課程內(nèi)容和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和工作內(nèi)容的銜接。把職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容等“X”元素更多地融入日常教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，如優(yōu)化專業(yè)發(fā)展、課程建設(shè)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）“1+X”證書制度強(qiáng)化中職會計人才競爭力

依托“1+X”證書制度，職業(yè)技能等級證書考評和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)可有效促進(jìn)書證和課證的融通。通過引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能等級培訓(xùn)和考評，優(yōu)化職業(yè)發(fā)展方向。同時促進(jìn)財會專業(yè)學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，形成良好的職業(yè)規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)中職院校學(xué)生就業(yè)核心競爭力的提升。

（五）“1+X”證書制度推動會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

基于“1+X”證書制度，中職院校通過課證融通，形成“學(xué)歷教育+職業(yè)技能培訓(xùn)”培養(yǎng)方式，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，并引導(dǎo)學(xué)生在獲得學(xué)歷的同時取得X個職業(yè)技能證書，以此提高人才質(zhì)量，拓展就業(yè)面，提升就業(yè)率。深化“三教”改革，使職業(yè)教育有助于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提升、推進(jìn)國家職業(yè)教育發(fā)展、滿足企業(yè)技能人才的需求。

四、“1+X”業(yè)財一體化教學(xué)改革探究

為實(shí)現(xiàn)中職院校“1+X”業(yè)財一體化的順利實(shí)施，中職院校需要從機(jī)制、師資隊伍、校企合作等多方面推進(jìn)，全面保障“1+X”業(yè)財一體化順利實(shí)施。

（一）在機(jī)制保障方面

1.健全組織機(jī)構(gòu)，狠抓落實(shí)建設(shè)

為保證各項建設(shè)任務(wù)的順利完成和建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，中職院校在項目建設(shè)之初就需要成立“1+X”證書制度項目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、項目建設(shè)辦公室、項目建設(shè)小組、資金管理小組和設(shè)備采購驗收小組等，通過健全組織機(jī)構(gòu)，分級管理，層層落實(shí)項目建設(shè)工作。

2.建立項目制度，強(qiáng)化精細(xì)管理

由于“1+X”證書項目建設(shè)涉及內(nèi)容多、范圍廣，為了保障該項目中各項工作的順利開展、便于監(jiān)督管理，中職院校需要制定管理辦法、實(shí)施細(xì)則，并建立起項目化管理制度。

3.完善信息交流與資源共享機(jī)制

建立“項目建設(shè)溝通聯(lián)絡(luò)”機(jī)制，負(fù)責(zé)對上級單位的部署及要求進(jìn)行貫徹落實(shí)、分解任務(wù)，制定工作目標(biāo)，推進(jìn)政策落實(shí)落地。建立教師、評價機(jī)構(gòu)、學(xué)生的溝通交流機(jī)制，培訓(xùn)教師建立培訓(xùn)資源庫，定期向?qū)W生發(fā)布課下學(xué)習(xí)材料，及時解答學(xué)生操作過程中遇到的問題；培訓(xùn)評價機(jī)構(gòu)人員提供技術(shù)支持；學(xué)生在群內(nèi)反饋問題，通過資源共享，不但提升了培訓(xùn)效率，還鞏固了培訓(xùn)成果。

（二）“1+X”業(yè)財一體化項目建設(shè)方面

1.提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)裝備水平

實(shí)踐教學(xué)是中等職業(yè)教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校重視校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢互補(bǔ)，制定完善的實(shí)踐教學(xué)管理制度，構(gòu)建滿足應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需要的實(shí)踐教學(xué)條件。

2.全面提高師資隊伍水平

在“1+X”證書制度試點(diǎn)項目建設(shè)中，中職院校需要通過外部引進(jìn)、校內(nèi)培養(yǎng)、校企合作等多種途徑，在校內(nèi)建設(shè)一支有培訓(xùn)能力、具有應(yīng)用型知識和豐富實(shí)踐經(jīng)歷的師資隊伍。組織團(tuán)隊教師全員開展教研，鉆研教法，制定課程標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)技能等級證書選取及考評等培訓(xùn)，提升教師整體的課程實(shí)施、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、團(tuán)隊協(xié)作能力、協(xié)調(diào)組織能力等多方面的能力。

3.改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在“1+X”證書制度試點(diǎn)建設(shè)中，需要將培訓(xùn)內(nèi)容、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融入會計專業(yè)教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案中，部分課程進(jìn)行優(yōu)化，授課內(nèi)容與職業(yè)技能證書相關(guān)聯(lián)，不斷完善課證融通。將教學(xué)與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)的方式方法，在培訓(xùn)中不斷思考人才培養(yǎng)模式的合理性，形成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)技能培養(yǎng)、職業(yè)技能掌握的思路。

同時，參照業(yè)財一體化職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)可以將證書涉及的職業(yè)判斷知識融入開設(shè)的財務(wù)會計、會計綜合實(shí)訓(xùn)等課程的授課內(nèi)容中，將證書涉及的操作部分融入會計電算化基礎(chǔ)應(yīng)用、會計綜合實(shí)訓(xùn)等授課內(nèi)容中，強(qiáng)化鞏固學(xué)生的職業(yè)意識。在日常教學(xué)中，將理論教學(xué)課程對“1+X”證書考取的重要性向?qū)W生進(jìn)行說明，授課中結(jié)合“1+X”證書的內(nèi)容將授課內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。學(xué)生在已學(xué)理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐操作，教師在授課中需明確地提出本課程操作與“1+X”證書中操作的關(guān)聯(lián)性，利于學(xué)生基于已學(xué)內(nèi)容快速掌握證書涉及操作。同時可以在學(xué)生操作之余組織學(xué)生進(jìn)行“1+X”證書相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容的對照性學(xué)習(xí)，做好書證融通。

4.實(shí)施高質(zhì)量職業(yè)培訓(xùn)

整合職業(yè)教育資源，在現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上充分開發(fā)、整合利用好教學(xué)資源，提高最終的培訓(xùn)效果及教師團(tuán)隊的培訓(xùn)能力。校企合作，以企業(yè)實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)崗位設(shè)置及需求，為學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量、時效性強(qiáng)、實(shí)用性突出的培訓(xùn)，最終使學(xué)生以更高的職業(yè)技能水平、更好的職業(yè)素養(yǎng)走進(jìn)工作崗位。

5.打造專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊

加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，選派相關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)評價組織組織的師資提升培訓(xùn)或者企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)。教師自身教學(xué)能力及培訓(xùn)師水平直接影響了學(xué)生考證通過率，因此有必要提升教師教學(xué)素質(zhì)及培訓(xùn)質(zhì)量。校企合作開發(fā)教材，打造新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。組建穩(wěn)定的職業(yè)技能培訓(xùn)團(tuán)隊，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上聘請行業(yè)知名專家擔(dān)任兼職講師和培訓(xùn)中心顧問。

6.深化校企合作

深化校企合作，從企業(yè)中選派專人參與到院校師資隊伍建設(shè)中來，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。校企合作不僅可以提高師資質(zhì)量及培訓(xùn)質(zhì)量，建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量、科研水平和創(chuàng)新能力突出的教師團(tuán)隊，還有利于學(xué)校提升整體辦學(xué)能力。企業(yè)提供人才需求，院校進(jìn)行對口培養(yǎng)，以更好培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位實(shí)際需求的技能型人才。同時在實(shí)訓(xùn)項目開發(fā)、教學(xué)資源編寫、“1+X”證書考核內(nèi)容有效融入實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等方面提高企業(yè)參與力度，即調(diào)動企業(yè)參與學(xué)校發(fā)展的積極性，在雙贏中開創(chuàng)校企合作的新局面。

“1+X”證書制度下，中職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)不僅需從自身出發(fā)，提升教學(xué)質(zhì)量和培訓(xùn)質(zhì)量，同時深化校企合作，以企業(yè)所需作為培養(yǎng)定位，才能培養(yǎng)出滿足社會需求、滿足企業(yè)實(shí)際需求的，具有理論知識，同時又能進(jìn)行實(shí)踐操作的高素質(zhì)人才。在國家相關(guān)政策、企業(yè)、培訓(xùn)評價組織等支持下，中職院校完善人才培養(yǎng)方案，提升教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量，將會培養(yǎng)出更具有社會競爭力和發(fā)展?jié)摿Φ母呒寄苋瞬拧?/p>

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作者簡介：劉勝春（1989—?），女，苗族，貴州晴隆人，碩士，助理講師。